“老照片”融入高職思想政治理論課教學的思考
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例

趙明月

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

習近平總書記在談到高校思想政治理論課教學時說：“拿著一個文件在那兒宣讀，沒有生命、干巴巴的，誰都不愛聽，我也不愛聽。”[1]《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》指出：“創新教學方法，推動思政課在改進中加強、在創新中提高。”[2]如何生動地講好思政課，創新思政課教學方法，是當前思政課教師面臨的主要任務。思政課教師應創新思考，以新的視角、新的教學理念去應對教學中出現的新問題和新情況[3]。經過三年的實踐積累，我們在教學實踐中創新總結出“老照片”融入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱為“概論課”）的經驗及改進措施。

一、老照片

（一）“老照片”的定義

“老照片，國際上大體是指在1953年之前擴印的照片。”另一說法是“以中華人民共和國的成立為限，也就是1949年之前的照片。”[4]以上從技術角度和時間角度定義老照片，我們探討的“老照片”是特指學生們的家人、親戚或者鄰居等保留下的真實照片。在中國幾乎每個家庭都會擁有一本家庭相冊，家庭相冊不僅是家庭的集體記憶，而且是國家和社會歷史變遷的見證。所謂“老”并不意味著時間的久遠，能留有清末和民國時期照片的家庭并不多，因此只要是時間上處于“過去時”，我們就可以定義為“老照片”，時間上可以跨越新民主主義革命時期、社會主義建設時期、改革開放和新時代等各個歷史階段。

（二）“老照片”的特性

照片資源豐富，能夠運用到高職概論課教學中的老照片必須具備一定的特性。首先，照片必須具有真實性。真實性是指老照片必須與本人有關聯，而不是隨意在網絡上搜索陌生人照片濫竽充數。其次，照片必須具有價值性。這個老照片必須要具備一定的歷史價值和現實價值，正如羅蘭巴特在《明室》中提出的：“照片中的‘刺點’和‘意趣’相輔相成，‘意趣’是照片中展示的文化內涵，可用理性、文化、科學的知識加以分析與解讀；‘刺點’是照片中存在的那個能使觀者自發并在內心深處纏上非理性的一種強烈情感的出發點。”[5]如果沒有價值性就失去了“老照片”的意義，老照片本身并不是目的，照片背后的“歷史及其時代故事”才是照片的價值所在。再次，照片須具有正面性。習近平總書記指出：“可以批評不良社會現象，更要引導學生正面思考。”[6]照片是歷史的記錄，但是一部分負能量的照片要慎重選擇，即使引用也需要教師做好正面引導工作，在批判中明辨是非。最后，老照片要具有關聯性。老照片不是隨意的照片，需要與概論課教材上的知識點相對應，能夠很好地詮釋教材上的理論知識點，是有關聯性的照片。

二、“老照片”融入高職概論課教學的意義

（一）理論意義

1．有利于理解枯燥的理論知識

概論課是一門理論性很強的課程，高深而枯燥的理論讓部分同學望而卻步，再加上高職院校沒有開設中國近現代史綱要課程，以致于高職學生學習概論課時難上加難，如果能夠把身邊人、身邊事與概論課相結合，讓他們在尋訪過程中對概論課的理論知識點有更深刻的認識，不失為一種好的教學方法。在歷史發展過程中民間積累的很多老照片并未被充分挖掘和利用，沒能成為思政課教學資源。同學們通過尋訪與概論課相關的老照片，把理論知識具象化，有效提高概論課的抬頭率、參與率，提高課程的吸引力和滿意度。

2．有利于建立理論與實踐的聯系

尋訪老照片操作難度不大，挖掘老照片背后的故事難度稍大，最難的是學生如何運用老照片分析理解教材理論知識點，教學方法創新力圖通過實踐教學活動加深對理論知識的理解，達到知行合一。

（二）現實意義

1．用“老照片”明理

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。百姓家藏的老照片，它們也是有價值的，不僅有圖像，且與家族史、個人史的文字相結合，這種私人化敘事是對宏大敘事的補充與豐富，具有正史不可替代的價值[7]。習近平總書記在“3·18”座談會的講話中指出，思想政治理論課要堅持價值性和知識性相統一、堅持理論性和實踐性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一。思政課教師善用“老照片”資源，在故事中幫助同學們啟迪智慧、解除困惑，在歷史和現實的縱向比較中回應學生的理論困惑，從而有效引導學生在歷史對比中明辨是非，樹立正確的歷史觀，撥開歷史迷霧揭示照片背后的歷史發展規律，深刻領悟馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。

2．用“老照片”寓情

思政課育人，不僅體現在理論認知層面，還體現在情感層面，主要表現為學生在情感認同、情操陶冶和情懷涵養上的成長和升華。歷史是由無數個人組成的，每個人都是歷史的記錄者。這個時代不缺乏宏大的歷史敘事，而萬千的普通人才是歷史的創造者，是推動歷史發展的決定性力量。中國人民是具有偉大的創造精神的人民，是具有偉大奮斗精神的人民，是具有偉大團結精神的人民，是具有偉大夢想精神的人民[8]。通過尋訪家族照片及故事，讓歷史更豐滿、更多面、更生動，讓那些為國家和民族做出貢獻的普通人和無名英雄能夠被學生們知曉，不因時間的流逝而減輕他們半點的光輝。“老照片”素材反映的是“大時代”的歷史變遷，概論課善用“老照片”素材，強化學生對中國共產黨，對中華人民共和國，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的情感認同，增強歷史自覺和歷史自信，牢固樹立“四個自信”，能夠有效提高情感育人成效。

3．用“老照片”力行

“知者行之始，行者知之成。”思政課的育人效果，不能僅僅停留在理論認知層面和情感層面，更重要的是要砥礪學生的意志品質并最終落實到實踐中。既要了解大學生的所思所想，也要積極教育引導大學生在實踐中踐行理論。思政課自身具有鮮明的實踐性，要把思政小課堂同社會大課堂結合起來，善用“老照片”，在課堂理論和學生實踐的結合中，教育引導學生把遠大的人生理想落實到實際行動中來，把個人理想與國家和中華民族偉大復興的目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者，不負韶華，奮發有為。部分同學在尋訪老照片的過程中學會了用Photoshop軟件修復老照片、視頻剪輯等技術，成為思政課立德樹人之外的意外收獲。

三、“老照片”融入概論課教學的對策建議

（一）線上與線下相結合

“老照片”如何融入概論課？可以劃分為線上及線下兩個部分，準備、實施、評價三個階段。第一階段為準備階段。大一寒假由任課教師提前在線上發布作業要求，學生可以利用寒假在家休息期間完成老照片的尋訪工作，對搜集的信息進行梳理完善，為下學期的活動做準備。這一階段，布置作業在線上，學生尋找家族老照片的過程及追憶家國往事在線下，線上訪談與線下訪談相結合，鼓勵同學們做好訪談筆記、錄音、視頻等前期準備工作，實現線上與線下結合。第二階段為實施階段。學生通過平臺提交照片并用文字敘述照片背后的故事，這樣便于教師統計，方便教師批閱，充分利用移動通訊設備，提高教學效率。教師篩選出有價值的老照片，由照片提供者進行分享展示，講好“老照片”故事，傳遞家國情懷。老照片在講述過程中不能只關注家族故事，應該把家族故事與國家大時代、大歷史聯系起來，“由小見大”，從家族的一張張小照片見證大的時代變遷、國家的變化，這樣的分享才具有實際意義。第三階段為評價階段。教師在網絡教學平臺上為學生的作品認真撰寫評語并評分，同時鼓勵學生在個人微信朋友圈分享“老照片”，留言點贊多的同學可以獲得加分。在思政課公眾號上投票選出有價值的老照片，給予實踐教學成績加分。鼓勵同學拍攝“老照片”背后故事的微電影或者微視頻，發布在抖音、B站等平臺，實現線上評價與線下評價相結合。

（二）理論與實踐相結合

實現“讓思政課‘有知有味’，要堅持理論性和實踐性相統一。”[9]在理論學習的同時，采用多種形式開展實踐教學活動。

首先，進行照片展示或者拍攝微電影，用現實而直觀的具象化照片來解釋概論課的理論知識。如趙××同學在姥爺家尋訪到一張獨具價值的老照片并進行了課堂展示。2006年時任遼寧省委書記的李克強和省長張文岳陪同中共中央主要領導人李長春同志到丹東市鳳城小四臺村調研時留下的一組珍貴照片，這些照片沒有見諸于新聞報道，只屬于家族珍藏的老照片。趙××同學的姥爺當時擔任村會計，留下了這些珍貴的照片。老人向趙××詳細地講述了當時的情節。這些照片見證了小四臺村致富奔小康的滄桑巨變。同學們根據老人口述改編成微電影《脫貧致富奔小康》，在微電影的拍攝過程中深刻感受到中國共產黨完成了人類歷史上最大的脫貧任務，感受到時代的變遷和國家的變化。

其次，開展翻拍“老照片”活動，選取有價值的老照片，同學們按照照片上的服裝造型盡量高度還原歷史老照片。

再次，拍攝有價值的照片。手機不僅成為記錄個人生活的工具，也成為記錄社會變遷和時代變化的工具，鼓勵學生用手機記錄祖國大好河山、小康社會、建黨百年等，這些照片終將也會成為老照片。對于老照片和新照片，概論課教學都可以采取“拿來主義”，應用到課堂教學和實踐教學中，在理論中實踐，在實踐中提升理論，實現知行合一。

（三）自評與互評相結合

采取自評與互評相結合的方式。首先，自評環節，學生對自己尋訪的家族老照片進行篩選，初步篩選掉一批不適合的照片，精選出有價值的老照片。其次，學生互評，同學們之間評價照片質量如何，是否適合分享，是否值得分享。網絡互評階段，選出一定數量的照片在思政課公眾號或者微信平臺上進行投票，由大眾選出最受歡迎的照片，評選出“精彩照片”。再次，教師評價，由教師在網絡平臺上進行評分，結合同學之間的互評及網絡評分結果，評選出“精彩照片”分享的同學，在課堂上進行展示。最后，由各任課教師選出優秀展示作品，進行全校的展示活動，由評委老師綜合評定，對獲獎同學給予一定的物質獎勵，并給予實踐教學成績加分。

四、“老照片”融入高職概論課的思考

（一）從“老照片”到“小照片”

這一教學方法經過三年的試驗，從“尋訪家族老照片，追憶家國往事”到“往事并不如煙，時光照相館”，再到“小照片，大時代”，名稱的變化源于部分學生反映家族中沒有“老照片”，這部分同學缺少參與度，再加上部分老照片的當事人已經過世，照片背后的故事已經不得而知。經過實踐之后把“老照片”改為“小照片”，只要與概論課理論知識相關，并且能夠反映時代變遷的“小照片”，都可以成為這一教學方法的資源，一切從實際出發，不斷創新豐富教學方法。

（二）從“獨享”到“共享”

在這一教學方法實施的過程中，積累了大量的真實老照片。經本人同意，精選真實老照片，建立老照片資源庫，打造一批精選案例，把這些照片變成思政課教學資源，將教學資源在平臺上無私分享，成為思政課集體備課資源庫，實現資源共享，提升了思政課育人的實效性。

（三）從“一門”到“多門”

概論課試行這一教學方法，教學效果良好。這種教學方法具有可復制性和可推廣性。老照片中不僅蘊含著歷史，而且蘊含很多做人的智慧，思想道德修養與法律基礎課程也可以借鑒。通過尋訪和翻拍家族老照片，拉進與家族長輩的關系，感受家庭的責任，在尋訪過程中樹立正確的價值觀。普通本科院校的中國近現代史綱要課程也可以借鑒這種教學方法，用老照片作為近現代史歷史事件的注腳，學生結合身邊人、身邊事理解歷史、理解理論知識，總結和吸取歷史教訓，以史為鑒。2021年恰逢建黨百年，“四史”學習在全國開展，通過“老照片”學“四史”不失為一種好的學習方式。

（四）從“固定”到“靈活”

要將這種教學方法作為概論課實踐教學項目固定下來，不斷完善和發展，同時結合不同年份實現靈活運用和創新。例如2018年是改革開放40周年，思政課可以單獨開設“紀念改革開放40周年”老照片征集活動；2019年建國70周年，舉辦“紀念建國70周年，講述我與新中國故事”的征集活動；2021年是建黨100年，開展“百年大黨，風華正茂”的老照片人物及故事的宣講。結合每一年的新情況，每個學校的具體實際情況，具體安排每一學期的實踐教學活動，體現了普遍性與特殊性、穩定性與靈活性的統一。在尋訪老照片的過程中，很多同學開玩笑“我家八輩貧農，沒有錢照相”，如果家中實在找不到老照片，可以采用拍攝微電影、翻拍老照片等其他實踐形式替代。

（五）從“教學”到“科研”

老照片融入高職概論課教學是一種創新的教學方法。搜索知網相關論文為0篇，在百度搜索老照片，搜索結果多為老照片征集或者老照片活動的新聞報道，未見學術性文章。馮克力的《老照片》《當歷史可以觀看》《感言老照片》等系列叢書，都是故事敘述性的書籍，并且以圖為主，未對照片與時代的關系做深入的學術探究。“老照片”融入概論課教學中并不是簡單敘述老照片的故事，而是要找到老照片中的人和事與大時代的聯系，以小見大。思政課教師也可以從學術科研角度開展相關理論研究，從“教學”延伸到“科研”領域，拓展思想政治理論課理論研究的廣度。

（六）從“單打”到“協同”

“老照片”融入高職概論課的教學方法改革不僅僅是思政課教師的“單打獨斗”，這一教學方法需要學校領導及各職能部門的支持、經費的投入、后期的保障，以確保這一教學方法能夠順利進行。舉辦“老照片”展覽需要學校各個部門的協調和配合，相關部門要給予這一教學改革適當的經費投入，為教學改革制定相應的獎勵政策，為教學方法推廣提供政策及資金支持，實現從思政課教師的教學方法改革到學校的育人方式改革。（七）從“總結”到“推廣”

邊探索邊總結，先總結，積累征集的老照片，定期進行經驗分享交流。我院三年為一周期進行總結和分類，舉辦一次老照片展覽。“崢嶸歲月”板塊征集到的是新民主主義革命時期的老照片；“激情燃燒的歲月”板塊為社會主義改造時期和社會主義建設時期的照片，遼寧作為老工業基地，參與“一五計劃”的祖輩們應該留下了很多珍貴的歷史老照片；“陽光燦爛的日子”板塊是上山下鄉、恢復高考那段波瀾壯闊的歷史照片；“我的父母”“幸福奔小康”“偉大復興”等改革開放后的板塊，素材較多。切記要優中選優，篩選出最具有代表性的照片，再推廣，先行試點，逐步推開。“老照片”融入概論課教學先在筆者課堂上試行，逐步推廣到了我校思政課堂上，希望再推廣到其他高職院校。

老照片是歷史無聲的記錄者，將概論課的知識性和理論性與老照片的直觀性和趣味性有機結合。比起那些宏大的敘事來，百姓家藏老照片顯然保留了更多的個體生命的溫度。這溫度既是個體的，同時也是時代的[10]。在照片中窺見歷史，在照片中展望未來，探索符合高職院校教學實際的概論課教學改革之路，不斷提升教學質量和教學水平。