高職產教融合人才培養支撐體系的構建研究

郭穩濤，肖志芳

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙410151）

在國家政策號召和指導下，各高職院校開始不斷深化產教融合，形成了許多產教融合的經驗和成果。然而，在產教融合的實踐中，也出現了一些問題，特別是在支撐體系方面，形成的系統研究和經驗成果不多，給學校產教融合的持續開展帶來了一些影響，亟待業內人士解決。對這一問題進行了探討和研究。

一、目前高職產教融合人才培養支撐體系存在的問題

（一）培養目標單向

“培養什么樣的人”不是學校單向“說了算”。宏觀層面，有國家、黨的指導性意見；微觀層面，需要貫徹產教融合。從以上宏觀和微觀兩方面著手，才能培養高素質技術技能型人才，為地方區域經濟做好服務。然而在產教融合落地實施的過程中，經常容易出現培養目標單向的問題[1]。主要表現為在：

第一，對人才培養認識不深。沒有充分認識到高職教育人才培養的重大意義，簡單地歸納為知識目標、能力目標和素質目標，沒有意識到專業與地方產業結構的關聯，以及區域經濟的適應性。

第二，培養目標定位不準。人才的培養沒有立足地方區域經濟，沒有深度融合地方產業，沒有和地方龍頭企業深入開展產教融合，培養目標沿襲傳統的人才培養方案，或簡單執行國家專業教學標準。

（二）課程體系單調

高等職業教育人才培養課程體系是關鍵。在專業人才培養目標確定后，課程體系的構建顯得尤為重要，換而言之，課程體系是培養目標的具體化和依托。在實施人才培養目標過程中，容易出現課程體系單調的問題[2]。主要表現在：

第一，課程結構不盡合理。課程體系結構沒有貫徹落實“德智體美勞全面發展”的要求，尤其是在德、體、美、勞方面，常常以簡單的課程開設來替代能力的培養，沒有將這些能力的培養貫徹人才培養的始終。

第二，評價的要素單一。學生的學習效果是一個復雜的集合，不應該是以知識點掌握作為評價學生學習效果的唯一要素，而這種評價要素單一的情況在一些高職院校往往是很普遍的，尤其是一些理論課的學習評價更是如此。

第二，課程目標不盡準確。課程目標定位存在搖擺不定的問題，有的側重知識目標的培養，有的側重技能目標的培養，沒有根據崗位的需求形成穩定的課程教學標準。

Where: fn is the natural frequencies of working modes, fn=ωn/(2π); dc is the distance from stator surface to stator neutral layer.

第三，課程內容不盡完善。課程教學內容沒有充分調研，沒有結合真實的崗位，沒有將生產過程中出現的典型案例融入到課程教學內容中，更有甚者僅將教材的知識體系簡單模塊化處理后用于課程教學。

（三）教學活動單邊

高等職業教育人才培養教學活動是載體。教學活動的如何開展，關系到人才培養目標能否實現、教學內容能否完成等問題。在教學活動的開展中，經常碰到學校“一肩挑”的現象，教學活動單邊[3]。其主要表現在：

第一，教學內容安排簡單。教學內容的安排直接影響著教學活動的開展，有些學校將專業課程直接開成了純理論課，教學內容安排過于簡單，教學活動僅僅就是在某個教室授課，教師和學生的面對面互動。

第二，教學場地設施簡陋。教學場地的設施直接限制了教學活動的開展，有些學校開設專業時很盲目，什么熱門就開設什么專業，實訓條件根本不具備專業開設的要求，導致很多課程只能在教室進行講授。

第三，教學中校企互動簡單。學校的實訓設備遠遠跟不上工廠、企業設備更新換代的步伐，校企互動是解決這個問題的必要手段，旺工淡學、工學交替、現代學徒制就是典型的校企互動，然而這些校企互動階段性較強，手段過于簡單，沒有很好的將課程教學內容的學習與企業結合。

（四）教學資源單獨

高等職業教育人才培養教學資源是基礎。教學資源提供面向專業和課程的知識資源，在教學資源的建設中，經常出現學校“單打獨斗”的現象[4-5]。主要表現在：

我國高職教育的人才培養目標定位大致經歷了技術型導向、實用型導向、應用型導向、高技能型導向、技術技能型導向等五個歷史階段[9]，每個階段都是為了適應當時產業和教育發展的需要。目前，高職人才培養目標主要還是聚焦在技術技能型導向的階段。

高等職業教育人才培養學習評價是標尺。人才的培養是一個閉環過程，根據PDCA（P：Plan-計劃；D：Do-執行；C：Check-檢查；A：Action-處理）戴明環的理論，人才的培養有了培養方案作為計劃、教學活動作為執行，那么學習評價就是關鍵的檢查環節。在學習評價的過程中，經常出現評價單一的現象[6-7]。主要表現在：

第二，擴展功能不顯著。教學方法和教學手段不斷創新，新技術、新工藝和新設備也在不斷更新，那么教學資源也要相應的及時更新。然而，在一些專業教學資源的建設時，往往最容易忽視這方面的問題。

近日，由中糧名莊薈舉辦的為期三天世界美酒巡展圓滿結束，其中JS世界美酒巡展和智利三大100分滿分酒晚宴更是吸引來自全國的200多名聯盟商、愛好者和來自全球近20家知名酒莊參加，會議期間由詹姆斯·薩克林親自宣布2018年三大智利滿分酒，并與各大酒莊莊主共同探討了未來中國進口酒發展趨勢，此次活動的成功舉辦再次印證了中糧名莊薈在進口酒領域的龍頭位置。

第三，參與單位不全面。專業教學資源不僅體現了一個專業的課程知識，更體現了一個專業的行業標準、技術規范、職業素養等，不是學校一方能夠完全解決的，需要政府、行業和企業的多方參與。

（五）學習評價單一

科學家還分析了超過20萬名女性的數據，其中1054人患有卵巢癌。研究發現，與未服用阿司匹林的女性相比，每天小劑量（100毫克或更少）服用阿司匹林的女性，患卵巢癌的風險降低23%。但是，服用325毫克標準劑量阿司匹林則沒有這種效果。

第一，評價的主體單一。學生的學習效果如何檢驗，教學的目標是否達成，誰來檢驗？多數課程都是由授課教師全包了，從授課計劃的制定、教學實施、到學習評價、診斷改進，學習評價的主體就是一個老師，既當了運動員，又當了裁判員。

（3）課題經費預算基本由科研人員編制，財務人員基本不參與編制與監督，經常僅由財務負責人簽章，未經經辦會計審核，故規范力度不夠。

第三，評價的方式單一。在課程的學習評價中，試卷考核是最常見的一種評價手段，這種評價手段過于單一，不能全面檢驗學生能力目標和素質目標的達成度。

[16]瑪利亞·拉爾森：《柬埔寨與泰國的關系：當前的挑戰和未來的前景》，蔣小星譯，《南洋資料譯叢》2015年第1期。

二、高職產教融合人才培養支撐體系構建

（一）培養目標多元化

1．重塑人才培養理念

工業4.0的到來，標志著一個智能化的時代、一個信息化促進產業變革的時代已經到來。“中國制造2025”的頒布，明確了我國裝備制造業與數字化深度融合的趨勢勢不可擋，中國制造向中國智造的轉型已然全面實施。

產業的變革、技術的革新、工藝的創新……這些都需要對高職教育人才培養理念進行革新，創新性、復合性、發展性的工匠型產業工人成為高等職業教育人才培養的重要任務[8]。

2．找準人才培養定位

行業新技術、新工藝、新設備如何融入課程教學內容，教學組織如何有效開展，這些問題都給高職院校帶來了新的挑戰。學校教學條件不能滿足教學需要時，不妨將課堂搬到企業，只有將學校、企業的課堂進行整合，才能適應新時代對人才培養的需求[10]。

第一，服務對象不明確。教學資源的使用主體是教師和學生，然而在一些專業教學資源的建設中，往往忽視了學生，教學資源僅僅是為了教師方便教學，而不是為了方便學生學習，本末倒置的現象較為嚴重。

綜上，企業財務會計與管理會計的結合具有必然性和重要性，推進財務會計與管理會計的結合，不僅有利于降低企業經營成本，同時也有利于企業經營管理目標的高效實現，提高企業經濟效益。基于財務會計與管理會計結合趨勢，企業應當革新工作理念，完善工作機制，強化工作人員的培養，進而為財務會計與管理會計的融合創造條件。

3．重構培養目標框架

在以前，技術技能型人才的培養一度占據了高職教育的主體，智能化時代的到來，市場對人才的需求提出了更高的要求，知識多元、能力全面的多元化人才更容易得到市場的青睞。

首先，專精與跨界要相結合，精通專業是基礎，如果還能學習一些跨界的知識，更能適應產業發展的需求，如會計與大數據的結合等。其次，技術與情懷的融合，精通技術很關鍵，如果兼具家國情懷，更是國家的需要、民族的希望。再次，創新與傳承的整合，在傳統的技術、工藝上，加上創新，必將使高職教育煥發新的活力。

（二）課程體系動態化

1．建立動態調整機制

實質性開展專業調研，深入行業中龍頭企業，根據崗位工作任務，適時調整課程體系，將新技術、新工藝等內容融入到相關課程教學內容中，形成動態調整的專業人才培養修訂機制。

2．重構專業課程體系

以通識基礎“寬”、基本能力“強”、核心能力“精”、拓展能力“新”為總目標，結合行業對專業人才的需求，將行業標準、技術規范等融入到課程體系中，構建“基礎相通、方向分立、能力突出”的專業課程體系。

3．更新實踐教學內容

2.4 不同處理的經濟成本比較 不同消毒藥劑消毒的成本差異主要是由于藥劑用量和單價的差異。從表4可以看出，同樣條件下二甲基二硫的成本最高，還原顆粒的成本最低。其次是威百畝和氯化苦的成本較低一些。

引入真實產品和案例，對接產業鏈崗位群的典型工作任務和工作過程，融入職業精神和職業素養養成教育，優化“基礎技能實訓+專項技能實訓+綜合實訓+崗位實踐”四層遞進的實踐教學體系。

（三）教學活動多樣化

1．線上線下結合互動

網絡流行語語伴隨著網絡技術的發展和網絡文化的繁榮而出現，它在網民的交流中以其獨有的魅力受到青睞。2011年的網絡流行語，讓人感到世界瞬息萬變、一日千里，它不僅反映了人們駕馭語言文字的創新能力，而且也是對社會變化的真實寫照。2011年網絡流行語在其創造發展的過程中仍有不規范的現象乃至粗俗、不文明的現象。因此我們要對網絡流行語不斷進行規范，做到認真學習、準確理解、恰當運用，進而使我們的言語表述更加準確、生動、形象、新穎，使網絡流行語更好地為我們服務。

隨著信息化教學的不斷深入，社會學員的不斷擴招，使得線上線下相結合的教學活動成為趨勢。比如翻轉課堂模式將知識的學習前置到了線上，線下成為解決問題的主要陣地。又如線上線下結合有效解決了企業擴招給教學帶來的挑戰。

首先，“審執分離”已經逐漸成為民事訴訟理論界和實踐層面的共識，“審判的歸審判、執行的歸執行”是審執分離改革的基本要求。[11]《民事訴訟法》及其司法解釋對執行依據明確作出了具體的規范，提出了明確的要求，這實際上是對人民法院裁判文書的具體要求，而執行依據可執行性的欠缺屬于審判權沒有用盡，并不在執行權的管轄范圍之內，依然屬于審判權的范疇之內。因此，當執行依據出現不明確的情形時，仍然需要啟動審判權，在審判權的權限范圍之內加以解決。

2．課內課外融合互動

課程教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標，這些目標的完成，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。課內一般以夯實基礎、以教促學為主。理論與實踐的結合、應用能力的提升主要放在課外。

可見，在淹水期間，各處理水稻株高的生長速率與對照相比，淹水天數增多，株高增高越快。分蘗期淹水處理之后，各處理水稻株高和節間的生長速率與對照相比，淹水天數增多，增長速率減慢，最終表現為成熟期水稻的株高和節間變得越矮越短。一方面原因是適度淹水條件影響下促進了水稻的抗逆反應，水稻通過伸長水面上的莖葉等途徑獲取氧；另一方面原因是淹水促進了“乙烯”的產生，間接促進根、干和葉的生長，以及提高節間細胞分裂，以往的研究中亦有類似結論的報道[9-10]。但當淹水深度和淹水時間不斷增加，逐漸超過水稻的耐受限度時，其后期生長能力下降致使成熟期水稻株高的降低。

1．建設標準統一的共享平臺

新時代對職業教育的發展提出了新的要求，國家同樣對高職院校人才培養提出了更高的要求。高校在“雙高”建設實施中，明確了高職院校的人才培養要與地方區域支柱產業相匹配。

（四）教學資源共享化

3．學校企業整合互動

3) 隨著林分密度的增加新竹株數、產量會有所增加但差異并不顯著，而平均胸徑出現下降，即林分質量下降。這說明，在保證林分產量的前提下，低林密度林分的毛竹質量要優于高密度林分。因此，在生產實踐中，應定期對林分進行擇伐，保證林內衛生并可獲得經濟收益。

根據我國《現代遠程教育資源構建技術規范》，應制定合理的共享型專業教學資源平臺，方便各高職院共建共享。目前高職院使用的專業教學資源庫有微知庫、智慧樹、學銀在線等等，平臺的不統一給高職院與企業之間的共享帶來了一定的不便。

2．構建學習中心的服務平臺

西部礦業股份有限公司是在2000年12月發起設立，2007年7月在上海證券交易所掛牌上市的大型礦業上市公司，總部設在青海省西寧市。公司注冊資本23.83億元，在全國擁有30多家控股公司和子(分)公司，主要業務是礦產資源綜合開發利用，主要有銅、鉛、鋅、鐵等有色金屬和黑色金屬的采選、冶煉、貿易等，分為礦山、冶煉、貿易、金融四大經營板塊。截至2017年底，公司總資產322億元，凈資產115億元，營業收入278億元。

改革以教師為中心的資源建設理念，而是以學習者為中心，構建共享型的資源建設平臺，使專業教學資源庫不僅成為資源匯集的平臺，更是服務學習的平臺。教師、學生、企業員工、社會學員通過專業資源庫，交流互動、學習知識、掌握技能。

3．明確企業參與的主體地位

企業也要開展員工培訓、內部競賽等，也需要用到專業教學資源。學校找到與企業的契合點，加大企業參與資源的建設力度，建設企業和學校都用得著的資源，那么專業資源的訪問量和應用量自然會增大，企業參與建設的力度也會隨著進一步加大，形成良好的循環[5]。

（五）學習評價復合化

1．建設多元化的評價主體

學生的學習評價不僅僅在學校，政府、企業也應該參與。比如在湖南省高職界，“兩查”已經成為常態，即查學生的畢業設計、查學生的技能水平。“兩查”制度就是教育行政部門參與學習評價最好的實例。筆者所在學校開展的金課、優質課和達標課課堂教學評價活動，企業的專家成為評委之一，對教師課堂教學進行評價。

1)相關景點的介紹。結合全域旅游項目的深入推廣，對朱家尖景點做一個統一規劃，利用互聯網的優勢打通各個景點之間的信息數據，通過統一的AR管理平臺實現各個景點的詳細介紹，為游客提供更好的旅游規劃與策略支撐。

2．打造多要素的評價體系

知識目標、能力目標和素質目標的達成度是評價體系的核心要素，要使這些評價要素落地實施，高職院校應打破一張試卷評價學生學習效果的桎梏，將學生的學習態度、職業素養、創新能力等要素納入評價體系。

3．實施多樣化的評價方式

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：唯分數的評價方式一定要破除，對學生的評價方式應該多樣化，根據課程的屬性和教學目標，有針對性實施不同的評價方式。比如以產品的制作作為專業課成績的依據，以演講稿、家書的撰寫等作為人文素質課的評價方式等等。

總之，產教融合人才培養模式打破了教學和生產之間的壁壘，讓專業與企業在教學、生產等方面結成緊密聯系的共同體。培養目標多元化、課程體系動態化、教學活動多樣化、教學資源共享化、學習評價復合化的支撐體系，有效解決了高職產教融合人才培養中支撐體系存在的諸多問題，為高職院校更好地深化產教融合提供了參考。