高職高等數學課程思政教學現狀及實施路徑

張志國

（遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽110023）

2016年12月，在全國高校思想政治工作座談會上，習近平總書記指出：“要做好高校思想政治工作，課堂教學這個主渠道不能忽視，思想政治理論課要堅持不斷創新，不斷改進。”[1]這就要求高職院校各類課程要與思想政治理論課進行融合，協同發展，形成效應[2]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節[3]。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出：職業院校要推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合[4]。習近平總書記的講話以及國務院文件的精神為課程思政建設指明了方向。

高等數學是高職院校中開設的一門公共基礎課，一般在大學一年級開設，開課時間為一學年，傳統的教學目標有兩個[5]：一是為后續的專業課程學習奠定理論基礎；二是培養學生嚴謹的數學思維邏輯，并能應用所學的高等數學知識解決簡單的實際問題[6]。而如何提煉高等數學課程的思政元素，發揮高等數學的思政功能，實現與思想政治理論課的有機融合，培養學生熟練的職業技能和大國工匠精神，是高等數學在教學中重點需要解決的問題[7]。

一、高職院校高等數學課程思政教學現狀

（一）對高等數學課程思政理念理解不深刻

高職院校在傳統的高等數學課程中，首先制定課程標準，在課程標準中明確授課的教學目標、能力目標和素質目標，以及教學內容和考核方式[8]。教師根據課程標準制定授課計劃和開展相關教學準備工作，如教學課件、教案、教具等，并按照課程標準明確的授課目標進行授課，其中素質目標體現了高等數學課程思政的融入。隨著國家提出思想政治理論課要與其他課程同向同行，高職院校高等數學教師紛紛注重學生素質目標的培養，但在實際教學中，由于多年的教學習慣，教師更加注重學生數學定理的理解和計算能力的提升，而忽視了對學生素質的培養。

（二）高等數學課程思政教學內容碎片化

高職院校高等數學課程授課時間長、覆蓋范圍廣，同時高等數學課程的發展演進凝聚了上千年來人類的智慧，以上特點說明高等數學具有天然的思想政治教育功能。教師以高等數學教學目標為主線，融入課程思政內容，可以培養學生的愛國情懷、持之以恒的學習品質和吃苦耐勞的職業精神[9]。教師在高等數學課程思政教學過程中，往往用某一個數學概念去延伸某種精神品質，或者用某一個數學理論去解決學生實際生活當中所遇到的問題，又或者用某一個數學實際問題去引導學生解決并抽取出其中的思政元素[10]。而高等數學本身是一個系統性的學科，其內容承載了國內外無數學者的理念和思想方法，僅僅通過碎片化的課程思政，學生很難理解高等數學所傳遞的思政內容，也無法讓學生系統地領會高等數學的教學內容。

（三）高等數學課程思政教學與課程本身教學未做到有機融合

立德樹人是教育的根本目的。職業院校的主要目標是培養技術過硬、道德品質優良的人才。在高等數學課程中融入思政元素，是培養新時代技術技能型人才的有效途徑。高職院校學生普遍學習能力不強、自制力略遜于本科生，尤其是高等數學的理論比較抽象，使很多高職學生很容易放棄學習。部分教師在高等數學課程思政教學中，努力做到每節課都去挖掘思政元素，而有些思政元素甚至與課程本身并不能很好地進行融合，造成課程本身邏輯的間斷，不但沒有起到課程思政教學的目標，反而將課程本身的教學規律打亂，出現了本末倒置的現象。

（四）高等數學課程思政教學模式有待改進

一般來講，高等數學課程理論性和邏輯性較強，對于高職學生學習起來有一定的難度。而將課程思政教學引入其中，如：講授數學家的名人趣事引導學生不畏艱難、勇于創新；通過中國數學史的講解，引導學生的愛國熱情；用相關定義去解決社會熱點問題使學生理智面對社會上的各種誘惑等，可以大大激發學生的學習興趣。傳統的高等數學教學，大部分教師采用線下授課，結合板書和PPT講授，然而這已經無法適應現代化的教學需求，也達不到課程思政良好的教學效果。

二、高職院校高等數學課程思政教學實施路徑

（一）強化高等數學課程思政貫穿教學全過程的理念

高等數學作為一門公共基礎課，可以培養學生嚴謹的數學思維，為學生專業課程的學習提供支撐。將思想政治理論內容引入高等數學課程，是助力學生全面發展的有效途徑。首先，高職院校高等數學教師要更新教學理念、教學方法和教學手段，深刻認識到：學生除了獲取數學知識，還需要接受思想道德、理想情操的教育。其次，高職院校的學生獲取知識的能力較弱，更需要思政教學的引導，教師除了要挖掘本門課程的思政元素以外，還需與學生的專職輔導員進行溝通，掌握學生的思想動態，及時改進和調整思政內容，并將其應用于教學環節。最后，教師需將高等數學課程思政的理念貫穿教學全過程：在課程標準制定階段，要凸顯素質目標的培養，將思政內容與知識內容做到有機融合，除了對學生知識掌握程度的考核，需采取有效手段引入思政內容考核。

（二）高等數學課程思政教學內容系統化

高等數學是工科和理科學生學習的基礎課程，其歷史可以追溯到17世紀。近年來隨著科學技術的迅猛發展，更加凸顯了高等數學對學生能力培養的作用。由于高等數學這門基礎學科歷史悠久，涉及到的知識體系龐大，這為挖掘思政元素奠定了基礎，同時也給教師整合思政內容帶來了難度。具體來講，可以根據高等數學學科自身的特點，以及高職院校學生的實際情況，從三個方面使高等數學思政元素系統化。一是名人軼事類思政元素。高等數學從產生到發展，再到完善，經過了無數數學家艱苦卓絕的努力，才有了今天的成果，比如國內近代數學家華羅庚、陳景潤、陳省身，國外數學家阿基米德、牛頓、高斯、柯西、阿貝爾等，他們為科學甘于奉獻的精神和勵志故事為思政教學提供了良好的素材。二是高等數學定義類思政元素。高等數學的定義往往來源于解決生活實際問題。如函數的極大值和極小值可以刻畫人一生的行為軌跡；積分的求和“以直代曲”可以使學生明白把復雜問題簡單化的道理；概率當中的小概率事件運算可以讓學生領會彩票中獎的奧秘。三是古代數學思想類思政元素。中華五千年文明史，蘊涵著豐富的知識寶藏。兩千多年前的名句“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，是我國古代早期的極限思想；魏晉時期的數學家劉徽創立的割圓術，南北朝時期我國數學家祖沖之的“割圓術”對無理數的近似。這些成果均領先于歐洲國家，可以大大激發學生的愛國熱情。

（三）高等數學課程思政教學與課程教學做到有機融合

在高職院校高等數學的教學過程中，要分清主線和次線之間、知識目標和素質目標之間的關系。知識目標是主線，素質目標是次線，主線和次線之間要把握好邏輯關系。如果把高等數學的知識目標比作一棵大樹，那么素質目標就是這棵大樹的樹葉，兩者相輔相成，不可分割。不能單純強調高等數學的知識目標，而忽略了學生的素質目標，否則培養的學生將“多才而少德”；同時也不能單純強調高等數學的素質目標，而忽略了學生的知識目標，否則培養的學生將“多德而少才”。兩者互相結合，把握好思政教育在高等數學教學中的尺度，才能培養出“德才兼備”的技術技能型人才。除此之外，高等數學知識目標的邏輯主線要清晰，將課程思政內容潛移默化地融入到知識目標當中去，不可生搬硬套，否則造成學生思維混亂，教學效果不理想。

（四）引入信息化，創新教學模式和教學手段

高等數學作為理科類課程，而高等數學課程思政屬于文科范疇，需要采用合理的教學模式，使得兩者結合發揮最大的教學效果。首先，引入信息化手段，突破空間和時間的限制。借助于網絡教學平臺，如藍墨云班課、職教云等，通過頭腦風暴、小組討論、網絡答疑等信息化手段，可大大提高高等數學思政元素的滲透。其次，重視數學建模的課堂引入。數學建模作為高等數學理論知識的應用環節，既可大大提高學生的學習興趣，又可以培養學生的團隊合作意識和吃苦耐勞的品質。最后，在高等數學教學改革實踐中，注重思想政治理論知識的融入。

總之，高職院校高等數學課程思政教學是一個系統性、長期性的工作，需要高等數學教師不斷完善自己的專業知識和思政理論水平，將立德樹人的理念貫穿教學全過程，從而才能培養出德智體美勞全面發展的技術技能型人才。