高職院校O2O教學模式構建與實施
——以蔬菜栽培課程為例

張愛華

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口115009）

高職教育的目的是為社會培養高級技能型人才。當前終身教育、繼續教育已成為現代信息社會中每一個人生存的必然法則。高職學生在學校學習的時間并不多，更多的是以后的繼續學習，這就要求我們不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”[1]。高職課程傳統的教學模式表現為教師是課堂的主講者，學生被動地聽，對這種傳統“填鴨式”的教學模式，學生普遍存在學習興趣不高、自主學習能力差、探索創新能力弱等情況[2]。為了提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，探索創新能力及合作共贏的團隊意識，基于“互聯網+”背景，以園藝專業教學資源庫為依托，我院構建了O2O線上線下混合式教學模式，并進行了實踐探索。

一、高職院校傳統教學模式存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性與積極性，教學效果不理想

以蔬菜栽培課程為例，傳統的教學模式中，學生在課堂上是被動者，往往教師講什么學生們就聽什么。長此以往，學生養成了不問、不思考的習慣，一點點喪失了學習的主動性和積極性，對該門課程學習興趣不大，大部分學生存在上課不認真、應付考試的情況。

（二）學生學習基礎參差不齊，對學生個性化學習不利

高職院校的生源廣泛，主要來源于高中畢業生、單招畢業生以及中職畢業生等。參加高考的普通高中生學習能力較強，單招考試的學生學習能力稍差，從中職考入的學生已經有兩年的學習基礎，但是他們對新知識的接收能力較差。利用傳統的教學模式進行教學，對教師教學有很大的考驗，也不能滿足不同層次同學的學習需求。

（三）課堂以教師為中心，教學效果不佳

傳統的教學模式中，教師是課堂的中心，在整個教學過程中教師起主導作用，學生跟隨教師的腳步走，往往課堂上教師講解得多、活動得少，教師沒有做到因材施教，忽視學生的主動性和創造性，長此以往不利于學生身心發展，學生潛能的開發也受到抑制，教學效果不佳[3]。

二、O2O教學模式構建的內涵與保障條件

線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學模式將網絡教學與課堂教學相結合，強調教學活動中教師為主導、學生為主體，發揮信息化教學和課堂教學各自優勢，有效促進了教師與學生線上線下的多元互動，增強了學生學習的主觀能動作用，極大地提高教學目標與教學效果[4]。為了推進和開展基于翻轉理念的O2O混合式教學，需要借助平臺，需要豐富的教學資源，需要合理的教學設計[5]。

（一）高職院校O2O教學模式教學平臺的借助

O2O教學模式的實施主要借助“云課堂”平臺。教師可以利用該平臺發布教學資源，發送學習任務等一系列教學活動，該平臺可以進行相關的數據統計，實現學生登錄率、視頻觀看情況、課前測驗完成情況、課前任務完成情況、討論參與度等方面的統計，這些數據可以更好地反映學生課前學習的情況，以便老師更好地設計下一步的教學流程[6]。

（二）高職院校O2O教學模式實施的保障條件

1．豐富的教學資源

目前由于國家對高職院校教育改革的重視，很多高職院校都建立了專業教學資源庫，資源庫中的素材非常豐富，其媒體類型包括微課、動畫、視頻、虛擬仿真、PPT、文本、圖片、音頻等，應用類型包括專業標準、行業標準、課程標準、教學設計、教學錄像、教學課件、電子掛圖、教學動畫、教學案例、實習實訓、文獻資料、教學音頻、模擬實訓、專業資料、思考題庫、測試題庫等，這些教學資源可以有效地解決教學中的重點、難點，實現個性化學習的需求。

2．互聯網全校覆蓋

互聯網全校覆蓋使教師和同學們在上課的時候能夠通暢地使用網絡，這種基于翻轉課堂理念的O2O教學模式對教師的素養提出了更高的要求。教師除了具備傳統的教學功底之外，還要熟練掌握現代信息技術，具備微課程設計的能力以及充分利用網絡技術加強與學生的互動交流等，即要求教師在信息化教學、視音頻技術等方面具有一定的修養[7]。

3．信息化學習設備

目前，高職院校在校生大多是“90后”“00后”，他們熱衷于信息技術，能夠利用信息化資源學習。為了學習需要，基本每名學生都配備有一部能夠上網的手機或者平板電腦，這些都為高職院校O2O教學模式提供強有力的保障。

三、高職院校O2O教學模式實施構建

通過教與學的互動、討論、交流、評價，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態化模式[8]。教師在O2O教學模式實施中要進行合理的教學設計。在開學之初，教師要建立該門課程，并選好教學資源，將其傳到手機云課堂教學課程設計中。教學設計主要分為課前、課中和課后設計三部分。

（一）課前部分

課前一周教師在手機云課堂發布教學相關的資源及教學任務，如PPT課件、動畫、視頻、圖片、教學案例等，要求學生在手機端觀看教學資源，完成課前預習。這個過程學生可以根據自己的時間、地點和方式學習，只需在規定的時間節點前完成即可，完成規定的內容之外，還可以根據自身所需選取課程節點中的冗余資源進一步學習，實行個體化、個性化、差異化學習[5]。教師可以根據上課需要，在課前設計課前討論，讓同學們對課前較難的知識點進行討論。課前教師還可以發布課前測驗或者考試，檢驗同學的預習情況。同時，同學們也可以在課前對教師發布的教學資源做出相關的筆記，有助于同學們學習。教師將課前學生們觀看資源情況和預習情況計入到考核成績中，這樣就使同學們學習由被動變主動，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，同時提高同學們的創新能力。

（二）課中部分

教師在上課之前提前設計好本節課的上課內容，在上課之前先在線上簽到，統計學生的出勤情況，然后教師將班級同學進行隨機分組，每組5～6個人。教師告知同學們本節課的上課內容，需要掌握的知識點，重點難點等內容，然后教師在手機云課堂打開之前設計好的教學活動，如討論、投票、問卷調查、頭腦風暴等活動，要求同學自己觀看教學資源或查閱資料然后完成相關任務。在教學重點難點部分，教師可以讓小組，要求同學們以小組為單位討論總結完成該部分內容，然后以小組為單位匯報，教師點評總結。為了檢測同學們的學習效果，教師還可以在課堂上發布課堂測驗、考試等活動。教師在上課過程中主要起引導的作用，學生成為課堂的主體，這樣的教學過程既激發了學生的學習興趣，又提高了學生自主學習的能力、小組協作能力、發現問題解決問題的能力、創新的能力等綜合能力。為今后同學們走上工作崗位奠定了堅實的崗位技能。

（三）課后部分

為了鞏固本節課所學的知識，課后學生可以登錄專業教學資源庫網站，完成素材庫、習題庫等內容的擴展學習。教師規定完成數量，但是學生可以根據自己的實際情況選擇性地完成自己感興趣的內容，該部分完成情況記入考核系統。同時，課后教師也可以發布一些作業、問卷調查、要求等內容。每次課結束后同學們都可以對教師上課情況作出評價，教師也可以根據同學們的表現給出相應的分數。這樣，教師可以及時地知道自己的教學效果，根據學生的評價及時作出調整，同學們也可以實時看到自己的分數，從而激發同學們的學習興趣。

（四）建立合理的考核模式

為提高學生學習的積極性，提高O2O模式教學效果，采取“線上實時考核（40%）＋線上階段考核（20%）＋線下實踐考核（40%）”即“職業素質+專業知識+崗位技能”的全方位、多元化考核評價體系。線上實時考核，主要考核每節課知識點及技能點，間接鍛煉學生學習能力、方法能力和創新能力；線上階段性考核，主要考核學生的一個階段學習的基本知識點和基本技能點；線下實踐考核，主要考核學生作品完成的過程和結果。

1．線上實時考核（40分）

主要包括：一是線上資源的學習進度得分（10分），即學生對教師發布的教學資源的觀看學習情況的得分；二是學生的出勤率得分（10分），即教師在上課時會使用手機云課堂進行簽到，如果學生簽到就代表獲得了該次課程出勤率得分，否則就會相應地被扣分；三是課堂參與得分（10分），即學生對教師發布的教學資源的參與情況的得分；四是測驗平均分得分（10分），教師在上完課后，根據實際情況，對一些重要的章節會發布課堂測驗，以檢測學生對知識的掌握情況，學生每次測驗的平均分就是該項得分。云課堂會自動統計同學們線上得分情況，只要同學們認真參與，該部分成績就能拿到，否則就會有相應的扣分，學生能夠在手機端實時看到自己該部分得分情況，激發學生學習興趣。及時向學生反饋學習數據，幫助學生調整學習行為，為改善和提高教學質量提供資料和數據支撐[9]。

2．線上階段性考核（20分）

教師根據一個階段所學的知識點進行階段考試，每學期進行3次考試，該考試學生可以有多次答題機會，取學生的最高分計入成績，目的是使學生能夠學會。最后進行期末考試，平時考試的的權重為60%（12分），每次考試的權重為20%（4分），期末考試的權重為40%（8分）。線上階段性考核，主要考核學生的一個階段學習的基本知識點和基本技能點，這種方法可以使教師及時檢驗學生的學習情況，學生自己也可對自身的學習情況進行反思，增加了學習效率，對學生今后的學習起到鞭策的作用。

3．線下實踐考核（40分）

高職院校的大部分專業課程需要理論和實踐相結合。線下考核以項目為依托，以作品為成果的考核模式。其中每個項目都是以小組的形式完成的，將學生在完成項目中的學習態度、操作標準、項目成果作為考核評價的標準進行給分，考核學生實踐技能的掌握情況和結果。“互聯網+”背景下高職課程O2O具體考核模式見表1。

四、教學效果

為了更好地了解該種教學模式是否真正適合學生，以蔬菜栽培課程為例，對遼寧農業職業技術學院園藝專業2020級的4個平行班級、都市園藝2020級2個平行班級的學生開展了問卷調查。問卷內容如下：一是O2O教學模式對學習蔬菜栽培課程幫助大不大；二是與傳統教學模式相比你是否喜歡O2O教學模式；三是O2O教學模式對自主學習蔬菜栽培課程是否有幫助。通過對學生的調查問卷了解到，48%的同學認為這種教學模式對學習蔬菜栽培課程非常有幫助，有40%的同學認為這種教學方式對學習蔬菜栽培課程有幫助，有8%的同學為這種教學方式對學習蔬菜栽培課程的幫助一般，有4%的同學認為該種教學方式學習蔬菜栽培課程沒有影響。52%的同學非常喜歡這種教學方式，有36%的同學喜歡該種教學模式，有8%的同學一般，只有4%的同學不喜歡該種教學模式。有28%的同學認為O2O教學模式對自主學習有非常大的幫助，52%的同學認為O2O教學模式對自主學習有較大的幫助，12%的同學認為幫助一般，只有8%的同學認為沒有幫助。

對都市園藝2019級4個班級蔬菜栽培課程進行對比試驗，兩個班級采取傳統教學模式，兩個班級采取O2O教學模式。結果發現，采用O2O教學模式的兩個班級與傳統教學模式兩個班級相比，學生上課聽課更加認真，能夠積極主動地參與到課堂活動中去，玩手機、睡覺的人數逐漸減少，每次課堂的氛圍都很活躍，尤其小組討論時更加激烈，學生由被動學習變主動學習，能夠主動地完成教師課前布置的任務，每次教師布置的作業同學們都能高水平地完成，每次的小考同學們也都能認真地對待。采用O2O教學的兩個班蔬菜栽培課平均分達到了87.9，不及格人數為0人；而采用傳統教學模式的兩個班級的平均分為79.2，不及格人數2人。另外，同學們團隊協作能力和創新能力普遍有所提高，這些都為今后走上工作崗位提供了扎實的能力基礎。

基于“互聯網+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師指導學生順利開展各項教學活動并講解重點難點”[10]。基于“互聯網+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師指導學生順利開展各項教學活動并講解重點難點。”[11]在整個教學過程中，知識點都是以微視頻和教學課件的形式呈現，教師可以讓學生隨時隨地根據自己的實際情況，選擇相關資源進行學習，學生也可以與其他同學和老師進行交流，有效地提高了學習效率，增強了學習興趣，拓展了學生的視野，培養學生自主學習的能力、協作能力、探索創新能力及合作共贏的團隊意識[5]。老師則隨時關注學生的學習狀態，并根據其表現作出及時的總結與評價。這種教學方法將學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識學習的主動吸納者，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習的幫助者和促進者，實現教學理念的大轉變。