中國特色高水平高職院校課程思政探索與分析

單慶新

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽111000）

課程思政教學改革是落實高職院校立德樹人根本任務、貫徹黨的教育方針的重要舉措[1]。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課程的改革創新應該將顯性教育和隱性教育二者統一起來，同時還應該充分挖掘其他課程中所具有的思政元素，以更好地開展高等職業院校的思想政治教育工作。而我國在2019年提出了要全面提高高等院校的思政建設水平，2020年又頒布了關于高等院校的思政建設綱要，對于高等院校學生思政工作的開展做出了明確的要求，并指出思政教育是高等職業院校必須開設的課程，是推進建設中國特色高水平高等職業院校的戰略性舉措，必須將思政教育落實到職業院校的教學工作當中。

一、高等職業院校開展課程思政教學改革的必要性

（一）課程思政改革是時代發展對高職院校建設提出的新要求

在新時代背景之下，職業院校推進思政課程改革是時代發展的必然要求[2]。而在職業院校中開設有關的思政課程需要在其專業課基礎之上推進有關工作，不能偏離了職業教育的初衷和方向，否則就出現了舍本逐末或本末倒置的問題。而在開展思政課改革同時，需要基于新時代背景進行教學方法的創新，并實現與專業課的結合；在提高學生專業技能的同時，開展思政教育，從而提升高職院校的教學效果。目前，中國的發展進入了快車道，中國特色社會主義建設也進入到了一個新的階段，在這種大背景之下對我國的高職院校提出了符合時代發展的新要求。高職院校需要抓住時代發展帶來的新機遇，通過課程思政建設推動專業更快、更好發展，推進人才培養質量的顯著提升。

（二）課程思政改革是建設高水平高職院校的重要途徑

國家針對高職院校提出了多項方針政策，職業教育因此必須響應國家的號召進行改革。當前課程思政是提升高職教育教學改革效果的重要途徑，它將專業知識學習和思政教育相統一，可以“潤物細無聲”地對學生進行思想教育，使學生發自內心地將個人的發展與國家的建設結合起來，從而為經濟社會發展提供具有中國特色、高水平技術技能人才。

（三）課程思政改革已經成為完成高職立德樹人任務的必要手段

要為中國特色社會主義事業培養全面發展的、高水平的接班人，就要切實做好“立德樹人”的教育工作。新時代下，高職院校要完成人才培養的目標，就要對學生進行思想引領，只有思想政治素質合格才能將自己所學的專業知識運用于未來的工作實踐當中。課程思政建設的提出完善了高職院校育人體系，為完成立德樹人任務提供了新方法，同時，它能夠通過課堂教學的途徑，完成為國家建設培養政治立場明確的社會主義建設者的辦學目標。

二、高職院校課程思政建設現狀

（一）重視專業課知識講授，忽視專業課思政育人

在高職教育教學中，尤其是在一些理工類高職院校的專業課程教育教學過程中，重視專業課程知識的教授，忽視了對專業領域課程中蘊涵的豐富的思政育人元素和思政育人資源的探索與應用已經成為教學的常態，這限制了對學生思想政治素質的培養與提升。形成這一教學現狀的主要原因有兩個：

一是單純地將高等職業院校思想政治教育歸于一項專門且獨立的課程[3]，這種理解導致思政課和常規專業課程在教學過程中存在嚴重脫鉤的“兩張皮”現象，各專業課程的教育教學中沒有切實貫徹系統化、整體化的育人理念。

二是認為只有高職院校的輔導員與思想政治理論課的任課教師才負責對學生進行思政教育。專任教師在為學生教授專業知識時，忽視了作為一名專業課程教師在育人育德上的重要任務和崇高使命，出現了在一些專業課程的課堂中“只注重傳授知識，忽視了塑造思想”的情況。造成思想政治理論課與各專業課程在育人層面分離、不相統一。不少高等職業院校都存在重視職業技能教育而忽視思想政治教育的問題，學科關聯度不夠，整體性較差，思想政治教育沒有融入其他課程中，局限于思政課的課堂，思想政治教育的引領作用沒有得到充分發揮。由于大部分專任教師在授課中僅關注專業領域知識，育人意識欠缺，不能有效落實高職院校立德樹人的根本任務。

（二）在國家政策支持下，思政課程教學取得了一定成效

當前我國在高等職業院校人才培養中，對思政教育非常重視并逐漸加大了關注力度，在高等院校的教學大綱中也確切提出了對學生開展思政教育的要求。高等職業教育在我國高等教育中占有的比例較大，加強對高職學生的思想政治素質教育已成為重要工作。隨著社會對高職人才需求的增加，國家加大了對高職院校的建設力度，并提出了一系列的要求，促使高等職業院校的思政教育轉入正軌，同時取得了一系列的教學成果：

一是從思想上逐步認識到思想政治教育教學工作的重要性。國家在政治教育方面出臺了多項指導意見并提出了要求，督促其開展思政教學工作，并推行了一系列的舉措提高教師的待遇，在教學方法上面進行系統性培訓和改革。正是在這種大背景之下，當前高職院校思政課教學研究和建設取得了一定的成績。部分高職院校更提出“強思政”的教學政策，從此可以發現其當前職業院校當中對于思想政治教育非常重視，并將其作為今后職業院校教學工作中一項重要的任務來抓。

二是切實提高了職業院校中思想政治理論課教師的素質和水平。通過近年的師資隊伍建設，高職院校的教師素質明顯提升，其在專業技術水平以及思想政治理論課等方面都有了非常大的提高，使得其各方面的教學能力都和本科院校之間保持在同一個水平上，而同學們對于老師們授課的滿意度也都大幅度提升。

三是如今在職業院校的思想政治理論課教學當中教學方式相較于以往也有了改進和提高，這主要受到一些新式教學理念的影響，實際教學工作中已經逐漸向網絡、媒體等不斷拓展。接受思政教育的渠道也逐漸過渡到手機、網絡等，現今的思想政治課程已經與時俱進，教育教學形式以及一些教學方法都在不斷地推陳出新向外擴展。

四是在具體教學實踐中不僅僅將其局限在思政課這一學科，同時也在逐漸向其他領域的課程滲透。當前在一些職業技能專業課的授課過程中已經注意融入思政內容，加強學生思政教育，潤物細無聲，已經頗見成效。

（三）高職院校課程思政建設存在的問題

雖然在國家政策激勵下，各地各校思想政治教育工作都取得了明顯實效，但課程思政的育人實效卻參差不齊。縱觀各高職院校課程思政的開展，大多數院校的課程思政工作還有很長的路要走。思想政治理論課取得的成績與課程思政目前存在的問題并存，問題主要表現為以下兩點：

一是無論是教師還是學生，在心理上對專業課的思政育人的重要性還需進一步提高[4]。部分教師和學生沒有深刻地認識到專業課程融入思政元素的意義所在，認為被動地接受思政教育，達不到教學效果；二是任課教師對課程思政的理解不夠，教學中不能深挖思政元素和資源，教學效果不夠明顯。

三、中國特色高水平高職院校課程思政教育教學改革的措施

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，高等職業院校需要提前做好對思政課程的規劃和設計，只有提高了規劃和設計的水平，在具體落實時教學水平才能得到有效的提升，才能堅持以學生為中心，不斷改進。要將外在要求轉化為課程思政變為內在需要并自然產生的課程思政，也就是說其要采用一種“鹽溶于湯”和“潤物細無聲”的方式來推進思政教學。但它的發生并不是即興和隨意的，而是經過精心的設計而呈現出來的，是讓學生在不知不覺中獲得的，是中國特色高水平高職院校專業人才培養的需要和要求。所以在具體思政教育教學工作中，同樣應遵循課程教學任務和教育教學實施規律。

（一）要確立教育教學的主體是學生的理念

在當前教育工作中需要轉變觀念，一是要打破老師為主體的傳統教育做法，認識到教育的主體在學生。老師的工作重點是要通過各種方式和辦法調動起同學們對學習的積極性。只有這樣才能有效提高教學水平，使學生能夠切實從思政教育中受益，這樣才能真正讓同學們感受到學習有關知識的重要性。二是在實際教育教學過程中，須通過切實的舉措來激發同學對所學知識的好奇和興趣，只有這樣學校當中的思政教育才能得到順利地推進。

（二）加強師資隊伍的素質及專業技能的培養

課程思政的建設與實施過程中，教師們發揮著至關重要的作用，他們既是工作的建設者，也是課程的實施者，若想讓課程思政發揮應有的作用，加強師資隊伍素質及專業技能的培養就顯得尤為重要。作為具有中國特色高水平高職院校，就更應該舉全校之力，提出切實可行的辦法及有效舉措，加強對教師教育教學技能的培養，鼓勵廣大教師不斷加強理論學習，加強對文件精神的把握，提高自身素質，轉變教師觀念，改變傳統教學模式，采取多種手段，激勵教師們不斷挖掘和開發自己的潛力。

（三）思政的育人元素要經過精心設計后再融入課程，避免與專業脫鉤

教師在考慮教育教學問題時，應對課程教學的主要任務和意義有一定的敏感性。重點表現在下面三個方面：

一是要重視課程教學目標設置得是否合理。高職院校對學生價值觀念塑造、思政素質的提升有著相同的要求，但各高職院校的類型、專業等存在著差異并且教育教學需求側重點不同，不同的職業和崗位有不同的要求，也就導致對同學們的技能和素質特點有所區別。而教師在思想層面上需要對此有清楚的認識，并在推進教學實踐的過程中，對專業課以及思政課進行協調，并掌握二者之間的比例，否則會出現教學效果差、思政育人無效的情況。

二是教學活動設計和教學實施要適宜、合理。思政教育對于專業課程來說雖然是必要的、不可或缺的，但是也要避免過猶不及，反而產生負面效果。課程思政建設過程中要注意教學目標之間的轉換和逐步遞進，確保各個教學活動適宜、平衡。

三是對于學習結果要注重培養學生的創造性和責任心。要充分避免專業知識與思政元素的融合出現水油不能相溶的情況，同時也要注意不要轉變成為插入思政教育的專業課程講授[5]。思政元素要與專業知識充分融合，使學生面對復雜多變的情況時具有道德創造性和社會責任心。

（四）推進高職院校課程思政的實施，要注重人才培養方案、課程文件等的建設

要積極改變傳統課程管理理念，在學校整體課程思政建設和教育教學實施過程中，在保持課程的一致性基礎上，每一門課程的任課教師都要對課程進行自己的創造和設計并實施。不但可以保證效率，更能提升教學效果，優化高職院校的育人生態。

一是要制定可遵循的課程標準、教學大綱等。課程思政是一項教學改革，是需要按照一定的計劃和目的進行實施的。它的計劃性、目的性是通過高職院校人才培養方案、課程標準等相關文件體現出來的。因此，高職院校要根據不同類型的課程開展課程思政的具體需要，確定建設計劃、實施方案等，將課程思政的教學標準、教學內容等寫入專業人才培養方案、教學標準、教學大綱、教案等教學文件中。同時，還需在評價指標、質量標準中體現出來。

二是要充分調動各層級、各部門，保證課程思政的有效實施[6]。課程思政建設是一個系統工程，從出臺文件、制定制度，再到實際教學實施，需要在一個開放的場所進行，會受到校內校外、課程內課程外等多種因素的影響。因此課程思政推進中要團隊協同、跨專業合作和校企融合，不能只靠一個或幾個教師的單打獨斗，要建立共享和共建機制、提倡團隊合作，推進課程思政的有效實施和順利運行。

三是要讓學生“真聽、真學、真感受”。開展課程思政是為了對學生的價值觀進行引導[7]。課程思政的育人效果好壞取決于學生課上體驗及對思政教育的受益程度[8]。因此，教師的“教”與學生的“學”之間存在一個平衡點，而這個平衡點在課程思政的實施過程中，就顯得尤為重要，我們需要不斷推進教學真實、學習真實、體驗真實。將課程思政貼合學生發展的真正需要，符合現實社會的情景，才能讓學生有“真聽、真學、真感受”體驗，從而達到課程思政的目的。

（五）加強課程內容梳理，提升課程思政質量效果

目前，思政教育已進入升級進階的關鍵時期[9]。在這個階段，要注重課程發展的基本規律，從課程目標的確定到學習經驗的積累，從課程組織實施到課程評價體系的改革，都需要重新梳理。課程思政的推廣和發展不能止步于此，要充分把握國際上各個專業學科的最新知識和未來發展態勢，在課程思政建設中要將先進的理念和知識不斷補充進去。

但課程發展活動并不止步于此，我們還需清醒地把握國際課程研究領域最新的發展趨勢，在課程發展的實踐中增進課程理解。高職院校的課程思政的建設者尤其是一線教師絕對不能滿足于做一名課程的傳授者，不能只是單純地為了達到某一個課程教學目標而只去從事一些相關教學活動，教師要通過提升自身的認識和素質，學會與學生對話，從學生的層面出發進行價值觀、課程知識和專業技能的整合，避免課程教學目標劃分不合理[10]。要厘清知識脈絡，劃分課程內容，在課程知識內容中結合專業發展的歷史以及勵志人物等，挖掘課程中蘊含的家國情懷、敬業精神、創新精神等思政元素和資源。探索不同學科與課程的對接點，發掘彼此之間的關聯，讓課程思政活起來，互相交流，不斷改進，從而達到各類課程和思政課程協同育人的目標。

綜上所述，課程思政的建設和推廣充分體現了“培技”與育人的有機融合，體現了高職教育教學的中國特色。課程思政的建設要立足高職院校學生的學情，制定計劃、建立目標，增強學生的思想政治素質，塑造學生正確的價值觀，打造適合高職院校的良好的思政育人生態。各類課程作為思政教育的隱性教育方式，思政課作為思政教育的顯性教育方式，將兩者有效相結合，學生在專業知識的學習中潛移默化地受到教育，進而主動地在專業課程中探求思政知識，融合后的思政以及專業知識培技與育人性更加突出，使其轉化為自身的內動力，同學們不僅能掌握一門專業技能同時還能樹立正確的價值觀和人生觀，具有愛國、愛家、愛崗等優秀的品質。