高職院校軍事理論課面臨的問題及對策

劉 奇，劉 赫

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順113122）

2019年1月11日，《教育部 中央軍委 國防動員部關于印發〈普通高等學校軍事課教學大綱〉的通知》（教體藝〔2019〕1號）文件出臺，大綱中明確提出：“軍事課是普通高等學校學生的必修課，軍事課納入普通高等學校人才培養體系，列入學校人才培養方案和教學計劃。”[1]新大綱從課程定位、課程目標、課程要求、課程內容、教師發展、教材建設、教學方法、課程考核、教學保障、督導評價十個方面對軍事課提出了細致的規劃和要求，規定各高校要切實保障學生軍事理論教學和軍事技能訓練課時、內容和要求的落實，以提高學生綜合國防素質，增強學生國防觀念，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因。

一、高職院校軍事理論課的意義與價值

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：我們的軍隊是人民軍隊，我們的國防是全民國防。要加強全民國防教育，為實現中國夢、強軍夢凝聚強大力量。這就為高職院校落實開展國防教育工作提供了根本遵循，指明了前進方向。軍事理論課作為國防教育的重要組成部分，各高職院校應把軍事理論課作為培養高職學生綜合素養和愛國主義情操的重要途徑，將該門課程的教育功能發揮好、運用好。

（一）大學生思想政治教育的有效途徑

大學階段是對大學生開展思想政治教育的關鍵時期，這個階段的學生已經具有獨立的行為和思辨能力，但由于社會因素的復雜化、國際形勢的多樣化，大學生最容易受到不良思想的侵蝕，容易造成價值觀的偏離。通過軍事理論課可以拓寬大學生思想政治教育的途徑，以此來引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）大學生樹立國家安全觀念的有效途徑

目前，國內國外環境總體穩定，我國經濟保持高質量發展，社會上開始出現“享樂主義”等現象，很容易讓學生忽略我國面臨的潛在危機與不穩定因素。通過軍事理論課可以讓高職學生形成總體國家安全觀，居安思危，教育學生要始終以維護國家主權、國家利益、國家安全為己任，要清楚地認識到我國目前面臨的國際國內形勢，在普及軍事知識的基礎上形成正確的國防觀念[2]。

（三）大學生培養家國情懷的有效途徑

軍事理論課是培養高職學生愛國主義情懷的有效途徑。軍事理論課最大的魅力在于，它是一門可以激發學生家國情懷的課程。學生們通過對該門課程的學習，可以感受到革命先烈舍生忘死的愛國情操，可以重溫歷史帶給我們國家的難以磨滅的印記，有助于培養高職學生的責任感和使命感，樹立家國情懷和主人翁意識，增強學生的愛國主義精神[3]。

（四）大學生參軍報國的有效途徑

近些年來，隨著高科技武器裝備列裝部隊，國家對軍人的文化和學歷層次要求也越來越高，因此希望能有越來越多的具有高學歷的高校大學生應征入伍。通過軍事理論課，可以為高職院校營造崇軍尚武的氛圍，讓學生樹立“參軍報國，無上光榮”的思想，同時更有利于把入伍的相關政策貫徹到學生中去，激發高職學生踴躍投身軍營、攜筆從戎的熱情，樹立保家衛國的責任感和使命感。

二、軍事理論課在高職院校中面臨的問題

根據新大綱的要求，各高職院校已經著手開始相關課程的改革和創新，但是在軍事課開展過程中，尤其是軍事理論教學課堂中，存在著很多制約因素，這些問題阻礙了課程的實施，也制約了軍事課的持續和健康發展。

（一）對軍事理論課重視程度不夠

目前，我國所有普通高等學校關于軍事技能（軍訓）的普及度和認可度是非常高的，但是很多院校尤其是高職院校不能將軍事理論與軍事技能視為同等重要，存在著重軍訓輕理論的現象。雖然大部分高職院校已將軍事理論課列為公共必修課，但是許多高校領導、教務部門、部分教師認為開設此門課程沒有必要，在課時的設置和授課方式上仍存在很多爭議和問題，很多院校將軍事理論排在晚自習或周末上課，或者采取禮堂講座的授課方式，這勢必會影響到《普通高等學校軍事課教學大綱》中所規定的教學內容的講授和教學課堂的效果，進而導致軍事理論課在高職院校的教育教學體系中毫無地位可言，教育教學環境的不重視，也直接影響到該門課程的教學實效性[4]。

（二）師資建設不專業

軍事理論課教學有著極強的專業性，必須做到基本概念講準，基本原理講透，基本內容求新，引用實例求真，不能脫離實際和前沿的軍事科技來講一些所謂的“過去時”。這就要求從事軍事理論課的教師要對軍事專業知識、軍事歷史發展、軍事法規、軍事經典戰例、軍事實時動態和軍事敏感問題都有所掌握，要求很高。但是在現實教學中，高職院校的軍事理論課教師很多是由行政機關人員、輔導員及一些教學系部老師構成，基本沒有科班出身的專業教師，教師隊伍專業化水平不高，教學能力有待提升，師資隊伍整體較為年輕化，職稱較低，這就會導致該門課程教學效果不太理想，很難將教學內容落到實處[5]。此外，授課教師對于學校整體教學環境的認同感還不夠，導致教師隊伍的穩定性較差。

（三）受教育的主體對該門課程興趣度不高

高職院校學生本身的自控力和學習自主能力都相對較弱，且學校對于高職學生主要是從專業技能和專業實踐兩方面進行考察與培養，對于像軍事理論課這樣理論性較強的課程，大部分學生從主觀意愿上是不感興趣的，而且很多學生對軍事常識、新聞并不關注，又覺得該門課程對于未來的就業和工作用處不大，逐漸就失去了學習這門課程的主觀動力，導致課程教學的紀律性和實效性比較差。另外，個別教師一味采取“填鴨式”的教學方式，課堂氣氛不活躍，抓不住00后青年學生的眼球，以致于大部分學生都存在著應付、敷衍的聽課狀態，使得課程本身的教育意義和教育目的沒有得以充分體現[6]。

三、高職院校軍事理論課教學質量改善措施

（一）提高認識，加強學科建設

《普通高等學校軍事課教學大綱》中明確提出，軍事課目標是：“讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因，提高學生綜合國防素質。”軍事課是培養當代青年大學生愛國主義情操、英雄主義精神、社會責任感使命感的最佳途徑。當今世界復雜多變，作為青年一代要有居安思危、未雨綢繆的前瞻意識，掌握國防基本常識和基本軍事技能，正確認識當前國內外的國防環境，有利于提升大學生的紀律意識、自我約束能力和集體主義觀念。

各高職院校應該嚴格執行《普通高等學校軍事課教學大綱》要求，加強軍事課的學科建設，將軍事課納入人才培養方案中，強化組織、人員、教學設施、教學經費等方面的保障，強化其教學、科研等方面的實施和研究，將軍事課的發展并入持續性和規范化的管理軌道中[7]。

（二）設立機構，加強隊伍建設

教師作為課程的組織者和實施者，具有不可忽視的決定性作用，而目前高職院校普遍存在著軍事理論課教師隊伍建設相對薄弱的情況。鑒于此可以采取以下措施加以改進：

第一，應設立專職機構。高職院校應設立專職軍事教研室或軍事部，對軍事課進行整體規劃和部署，切實完成該門學科規范化的管理。

第二，應配備專業化教師。各高職院校應按照學生總數，配備足額的專任教師。同時不斷完善教師的準入機制，將業務能力強、專業知識過硬、思想覺悟高的教師吸納到軍事課教師隊伍中來，可以整合思想政治理論課教師、優秀輔導員教師編入兼職教師隊伍中。并且，要與當地人防部、武裝部以及駐軍保持長期合作，邀請或聘請具有豐富實踐經驗和扎實理論功底的人員到教師隊伍中，以此來完善高職院校的軍事理論課教師結構，打造一支專兼結合、理論扎實、實踐豐富的教師隊伍。

第三，應完善進修培訓計劃。軍事理論課與其他專業課有所區別，需要教師不斷更新相關專業知識，讓學生們接收到的信息能始終與黨中央保持一致，所以各高職院校應加強軍事理論課教師的進修和培訓，不斷更新知識結構，緊跟當前國內外軍事發展情況。另外，可與其他院校建立交流平臺，拓寬視野渠道，通過校校合作，以此來促進教師的業務能力。

第四，應健全教師職稱評定制度。相關部門應盡快建立軍事理論職稱評定機制，高職院校可以初步將軍事理論教師職稱評定并入思政教師系列中，以此來促進教師隊伍的穩定性和積極性。

（三）優化教學，加強體系建設

1．教學內容

按照《普通高等學校軍事課教學大綱》要求，軍事理論教學內容分為中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備五大部分，每個章節中分化出重點章節和非重點章節。在軍事理論實際授課中，教師應該根據大綱要求，結合實際情況，以及當下國際國內軍事環境，在現有教學基礎上，不斷調整更新教學內容，以便于增強學生學習的主動性和及時性。要以教學大綱為依據，以書本教材為范圍，以時代形勢為背景，以相關常識為擴充，這樣才能讓軍事理論課不流于普通理論教學，具有生動性、實效性等特點[8]。

2．教學方式

目前，各高職院校在軍事理論課教學中多數使用多媒體教學方式，但是單一的多媒體PPT講課方式并不能激起學生們的興趣，可以嘗試用以下幾種方法創新教學方式：

一是多媒體應用多元化。單純的PPT教學已經不能滿足當代大學生的心理需求，軍事理論課教師不妨在授課中多插入一些圖片、影像、短視頻資料，將復雜的內容簡單化、枯燥的內容生動化、抽象的內容具體化，從而激發學生的興趣點。

二是交流啟發式教學方法。學生在課堂中如果只是一味地成為“被接收方”，那么很難在教學課堂中找到共鳴，不妨采用“翻轉課堂”“小組討論”等教學方式，讓學生從教學“受體”轉變成教學“主體”，教師起到引導總結的作用，將課堂交給學生，讓他們在不斷輸出和討論中完成知識架構，以達到教學相長的作用，充分調動學生學習的積極性。

三是實操式教學方法。高職院校可以與當地武裝部或駐軍建立友好關系，開展相關參觀學習活動，讓學生們實地感受軍事現代化的建設成果。同時高職院校可以定期舉辦國防軍事技能比賽。目前我省于2019年已經在各大專院校范圍內舉辦相關技能比賽，學生們在軍事技能競技中，充分感受身披迷彩揮灑汗水的軍事魅力。

四是開設軍事類選修課。高職院校可以設置軍事類選修課，以此來增強學生們對于軍事類知識的興趣[9]。

3．教學評議

軍事理論課具有鮮明的政治性、階級性、軍事性，所以對軍事理論課教師相關專業素養要求特別高。在《普通高等學校軍事課教學大綱》中也明確提出對各高校的相關課程要進行嚴格的督導和評價。各高職院校應該完善軍事理論課課程評價體系，通過專業評議、教師自評、學生評價三方面客觀系統地對每名軍事理論課教師進行評議。評議結果可與教師績效考核掛鉤，實行優勝劣汰制度，以此更好地激勵相關教師隊伍，提高學科整體教學水平。

4、教學考核

目前，很多高職院校對于軍事理論課的考核方式存在爭議，因為學科“地位”不高，而且作為公共課涉及學生范圍較大，大部分高職院校選擇隨堂考試或隨堂作業的方式對學生進行考核，這些方式導致學生對課程重視程度不夠，也不能真正地掌握教學情況，使得軍事理論課流于形式，不能起到教育目的和作用[10]。高職院校軍事理論課課程考核應該采用課堂表現、課后作業、期末考試三結合的考核方式，讓國防知識和愛國主義精神能根植于學生頭腦，進而達到該學科的開設意義。