高職院校學生勞動觀教育面臨的問題與對策

翟玉卓，張 宇

（遼寧醫藥職業學院,遼寧 沈陽110101）

勞動是馬克思思想體系中的核心概念之一。馬克思認為，勞動是人類生存的本質，人類的發展過程就是勞動的發展史。勞動既把人同動物區別開，把人從自然界中提升出來，又把人與人類社會同自然界緊密地聯系起來。高職學生是新時代新形勢下擴大改革開放、推進社會主義現代化建設的重要力量，在實踐中對其要進行工匠精神的培養、勞動教育的培育，將工匠精神與勞動教育有機融合，培養德才兼備的時代楷模，為實現中華民族偉大復興提供不竭的動力。

一、勞動觀教育的意義

（一）勞動教育，深化了對馬克思勞動學說的認知

馬克思認為勞動是歷史形成的基礎，是社會歷史發展的決定力量，這是歷史唯物主義的根本出發點和落腳點。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“勞動是一切人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”[1]恩格斯還認為：“人們首先必須吃、喝、住、穿，就是說首先必須勞動，然后才能爭取統治，從事政治、宗教和哲學等等。”[2]首先，人們只有通過勞動這一載體，才能與外界有機地聯系在一起；其次，人類歷史的發展、人類文明的演進、人類文化的進步都離不開人類勞動；再次，人類參加勞動不僅創造了物質世界、締造了社會歷史，也創造了人類本身。馬克思認為，把勞動與教育相結合是社會主義教育的根本原則，勞動關系決定社會關系，因此勞動教育就是將馬克思的勞動觀寓于教育之中，提高人的勞動能力的同時又促進自身的發展。

（二）艱苦奮斗，新時期勞動精神仍需傳承

中國特色社會主義進入新時代，我國已實現全面建成小康社會，但“十四五”對我國的發展提出了更高的要求，更需要我們繼續保持艱苦奮斗的優良作風。中華民族的歷史，是歷經磨難越挫越勇、奮力前行的歷史。新冠疫情突如其來，讓世界人民措手不及，而中國在短時間控制住疫情，并為世界提供解決方案：首先，是中國共產黨的堅強領導，并做出重要的戰略部署；其次，是科學領域、醫務工作者的廣泛參與，積極工作，辛勞付出；再次，是全國各族人民、各個領域的勞動者極度支持和配合，立足本職崗位，靠著平凡而又偉大的人們默默勞動為國家做出貢獻、共克疫情。

勞動最光榮，勞動沒有高低貴賤之分，勞動本身就是勞力勞心結合，勞心與勞力之間你中有我、我中有你。傳統的勞動與新時代的勞動精神，正是勞力與勞心的結合，沒有歷代中國人民辛勤勞動的精神、端正勞動態度，就沒有今天發展的中國。需要培養學生尊重他人勞動成果，愛勞動、能勞動的優良品質，在勞動中感悟人生的價值和意義。

（三）知行合一，搭建理論轉化實踐平臺

理論是實踐的先導，實踐是理論的歸宿[3]。一是加強勞動觀教育，理論深化思想，思想指引行動。勞動觀是世界觀的一部分，勞動創造了人類，有什么樣的勞動觀就有什么樣的勞動行為。二是將所學應用于行動。高職學習階段正處于人生關鍵的奮斗時期，將課內學的理論知識應用到實踐操作中，有助于知識鞏固，又能正確指導實踐。在此過程中，高職生走出校門走向社會，潛移默化的提升了學生人際交往能力，能幫助學生順利完成角色轉變，高職生到職業人再到社會人，完場心理上的“斷乳”，能負責的、獨立的生活于社會，更好的適應社會。

二、勞動觀教育存在的問題

勞動觀教育融入高職教育教學課程體系以來，取得了一定的成就，多數學生能積極參與到勞動中來，但也發現一些問題：家庭教育在勞動教育中的缺失，勞動教育課流于形式，缺少勞動教育載體，缺少評價體系，等等。

（一）重知識培養、輕勞動教育思想由來已久

社會對勞動觀教育的引導不力、家庭對勞動習慣的培養缺失[4]。受傳統教育觀念影響，社會對勞動教育存在的片面的理解和誤解。在當今應試教育大環境的影響下，初高中升學壓力導致一味追求升學率、追求考試分數，唯學習重，其他輕的局面，學校、家庭、社會形成成績重于其他的思想影響著學生。鑒于升學壓力，校內音體美等課程被占用，值周生工作只有低年級同學參與；家長為了節約學生的時間，承擔了所有的生存勞動，包括洗衣、打掃衛生等所有家務，學習高于一切。重腦力勞動而輕體力勞動。部分家長對體力勞動不正確的認識，是高職學生產生不良勞動觀念的重要原因之一。多年的不正確勞動觀的引導，已使學生產生了錯誤的勞動觀。

（二）缺乏勞動教育的載體，勞動教育成果不顯著

勞動教育脫離了實施的載體，就變成了空泛的說教，逐漸向形式化、邊緣化轉變，缺少多勞動教育內容而創新[5]。多數高職院已經開設勞動教育課，并能完成16學時的教學要求。16學時的理論與實踐教學比例需要進一步探究，勞動教育的內容安排、課時分配、實踐教學安排、實踐教學場地以及勞動教育實效性需要進一步細化。高校一些勞動被物業公司介入，大學校園管理與清掃，教室打掃，寢室樓內公共衛生保持，冬天掃雪夏天園區打掃，這些基礎性的勞動被物業公司人員承擔。缺少這些勞動不僅減少了學生勞動的載體，也不利于學生勞動觀培養，弱化了學生尊重勞動的意識，不利于學生養成良好行為習慣。

（三）缺少勞動教育評價標準

高職院校開設勞動教育課程多為必修課且課程性質為考查課，考核評價多為一張卷紙、一次實驗，很難量化。勞動教育成果缺少一個標準的評價體系，缺少量化評價標準，勞動教育的實效性被忽視。勞動教育評價僅在課堂中體現，除在課堂上、實踐中對勞動教育進行評價外，志愿服務、社會實踐、技能操作等也應該納入到勞動教育評價體系。

三、提升勞動教育實效的路徑探析

（一）營造氛圍，彰顯榜樣力量

身為人師，行為世范。教師要參與勞動，發揮模范帶頭作用。勞動教育本身不是教，而是實踐、操作。在校園內隨處可見教師同學生一起共同參與勞動的場景，教師率先垂范，學生學著做、試著做，這是一幅多么和諧的畫面。理論聯系實際有助于全面培養新時代的大學生，發揮勞動教育在學生成長成才中積極作用。高職院校要借助雷鋒活動月、愛國衛生月、五一勞動節等重要節點，開展參與人數多、覆蓋面廣、形式多樣的主題勞動教育，讓學生做到理論與實踐相結合；高職院校要結合各專業特點，邀請本專業的勞動模范、杰出校友、行業精英為學生做講座，通多自身成長、學習和工作經歷，為學生答疑解惑，幫助同學們理解勞動精神、工匠精神，引導學生樹立科學的價值觀、勞動觀，增強學生參與勞動的主動性；高職院校要將基礎勞動教育考核結果納入學生評獎評優中，作為評優評干、推優入黨的基礎要求，形成愛勞動、講勞動、參與勞動的濃郁氣息。高職院校要在同學中開展熱愛勞動、參與勞動的故事分享會，并對優秀的學生代表進行表彰，制作成勞動教育相關的宣傳視頻，通過微信公眾號、抖音、快手等學生們常用的平臺進行宣傳，引導學生樹立正確的勞動觀，努力形成“點、線、面”的勞動育人格局，營造良好的勞動氛圍。

（二）家校聯動，凝聚教育合力

生存型勞動教育，家庭是主陣地。衛生清掃、衣物整理、美食烹飪、室內設計等主要是由家人指導、配合完成的勞動教育，學習基本的生活技能與技巧。父母對勞動的價值取向將直接影響孩子對勞動的態度與習慣。父母要通過積極參與勞動為孩子樹立良好的榜樣，在家庭生活中多為孩子提供勞動機會，相信孩子，放手讓孩子去嘗試，在陪伴孩子的同時與孩子共同參與勞動，不僅有助于形成良好的家庭氛圍，更有助于幫助孩子樹立正確的勞動觀，養成良好的生活習慣。勞動教育不僅在課堂中，更應融入到整個學校教育之中，貫穿教育的始終。鼓勵學生參與勞動教育，學校更多的是肩負學生勞動觀的樹立、行為習慣的養成等思想層面的責任。校園文化建設在大學生樹立正確勞動觀的過程中發揮著重要作用。把勞動觀教育有機地融入到校園文化建設中，讓學生參加、參與建設校園文化，讓學生感受到主人翁地位，充分調動大學生的積極性和創造性。高職院校可以通過舉辦技能大賽、知識競賽、演講朗誦等形式對立學生開展勞動觀教育，引導學生把對勞動的感悟“記下來”“講出來”，幫助學生提升對勞動的思考與升華。高職院校要充分利用學生常用的媒體技術，如微信公眾號、學院官網、抖音等，對校內外優秀人物進行廣泛宣傳，發揮榜樣力量，進行正面的宣傳教育。同時，對不參加勞動、不尊重勞動的行為進行批評教育，予以警示。

（三）結合專業，拓寬教育形式

我國正處經濟結構性轉型升級關鍵時期，對高層次專業技術人才需求更為迫切，對大學生勞動觀念和勞動能力提出了更高要求[6]。開展形式多樣、別具特色的勞動教育，開展學生喜聞樂見的實踐教學形式，如收納整理、美食烹飪、糕點制作、冷拼插花、家居設計等才藝比拼，檢驗同學動手操作能力。通過校園內的勞動和實踐，面向全體學生開展易于學習的通識教育，讓學生考慮事情背后的意義。例如清理白色垃圾，如果只停留在學生清掃了垃圾，學生會覺得自己被本當成了廉價勞動力。學校要在清掃白色垃圾后，需要引發學生思考，這些垃圾從哪里來？為什么會產生這些垃圾？如何有效抑制垃圾產生？如何做到垃圾分類，更加環保？我們清楚教育意義在哪，歸口應該在提高環保意識，推進垃圾分類，并養成良好的生活習慣。教室清掃亦如此，應該學習預防為主，重在保持。垃圾產生我們避免不了，但是我們可以做到“走的時候比來時更好”，以此來保護別人的勞動成果。與專業相結合，開展獨具特色的技能大賽，鞏固知識、提升操作技能。在組織參與技能大賽匯中，踐行精益求精和踏實肯干的工匠精神，練就實際操作本領。通過“實踐—理論—實踐”的過程提高理論與操作水平，精于鉆研、刻苦鍛煉，實現知行合一。一切勞動者，只要肯學肯干肯鉆研，練就一身真本領，掌握好技術，就能立足崗位成長成才，就能在勞動中發現廣闊的天地，在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂[7]。

（四）細化考核，評價方式多元化

鑒于目前青年人對勞動的認知水平參差不齊，高職院校在頂層設計上，要把勞動教育納入人才培養目標和素質教育的軌道中[8]。勞動教育作為全員的基礎教育，從學生思想素質提高、綜合能力提升等方面入手，把參與勞動次數與效果相結合，把參與勞動教育作為基礎標準來要求，達到標準要給予一定分值。根據學生的個體差異制定個性化、多元化的評價方式，要采用學生學習全過程的形成性考核方式[9]。采用個性化的評價方式，根據學生個體成長狀態、發展水平進行縱向的自我比較與評價，而非當下的學生之間針對同一項目進行的橫向比較。各高職院校可根據自己的客觀情況，建立學生勞動教育培養檔案，根據學生的成長變化，給予評價。多元化評價方式，參加評價的主體多元，不僅僅局限于在校老師，還應該包括本人自評和家長、企業、社會等多方面的評價，然后根據權重系數給出一個綜合的量化評定等級。采用的評價方式多元，針對勞動教育的內容、效果，采用筆試答卷、結構化面試、實踐操作、調研報告等形式進行評價，有助于對學生綜合能力進行評價。全過程考核，改變以往的考核模式，分階段、分層次，根據勞動教育的成果，設定多個目標，進行階段性個性化、多元化、全程化的考核，給予學生全方位、立體化的評價。

習近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：勞動是一切幸福的源泉。勞動是推動人類社會進步的根本力量[10]。全社會要樹立崇尚勞動、見賢思齊的價值觀念，加大對勞動模范典型、先進工作者、專業技術人才的宣傳力度，營造尊重勞動、熱愛勞動、參與勞動的社會風尚。把勞動創造幸福這一思想納入到校園文化建設中來，通過組織形式多樣社會實踐活動，把學生、家庭、實習單位有機結合起來，把勞動教育融入到培養學生的全過程，重在培養樹立正確的勞動觀念。常言道：“櫻桃好吃樹難栽，不下功夫花不開。”美好的東西付出相應的勞動和汗水才能獲得，當明白來之不易時，才會倍加珍惜。如果勞動教育只出現在課程中、講義上、課堂里，沒有勞動、沒有實踐、沒有操作、沒有反思、沒有深挖，很難從根本上從思想上解決學生勞動意識培養的問題。需把勞動教育做實做細，真正融入到高職院校的人才培養方案之中，才能年實現勞動教育綜合育人的目標，實現中華民族偉大復興的偉大事業。