信息技術支持下的小學道德與法治課程資源獲取和開發

摘要： 隨著我國課程改革逐漸進入深水區，課程資源開發和獲取的重要性日益顯現。因此，在小學道德與法治課教學過程中，教師要認真研究基于信息技術獲取和開發課程資源的策略，如應用智能終端捕獲學生生活中的即時性課程資源，應用Visio繪制圖表與再加工圖像資源助力學生理解，制作多媒體課件以豐富教學資源，借助互聯網信息檢索工具豐富教師文化底蘊等，從而促進教育全方位創新。

關鍵詞：信息技術;課程資源;小學道德與法治

隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現。廣義的課程資源，是指形成課程的要素來源與必要而直接的實施條件，它包括素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源也被視為相對狹義的課程資源，是指能夠直接作用于課程，成為課程素材或來源的多媒體課程資源，包括文本、聲音、圖表、動畫、圖像等;條件性課程資源是指雖然作用于課程，但并不形成課程本身的另一類課程資源，如人力、環境、條件、媒介等^[1]。

當前，很多小學道德與法治課教師在信息技術與學科教學深度融合上，尤其是課程資源的使用上，面臨一定的挑戰。本文遵循“基于（教學）關鍵問題、教學應用實例、信息技術實操”的流程，例談基于信息技術獲取和開發小學道德與法治課程資源的策略，體現學練做、反思與行動、線上與線下學習相結合，助力教師在教學中實現信息技術常態化應用，促進教育全方位創新。

一、應用智能終端捕獲學生生活中的即時性課程資源

學生的生活經驗不一定呈現出即時性，即時性的教學突發事件和學生生活經驗也不完全是一回事。這里的基于學生生活經驗的即時性課程資源，通常表現為學生在活動中的狀態、學生動態連續的生活事件、師生言語互動等，具有隨機性、實時性、不可再生性等特點。就小學道德與法治課程而言，學生在日常生活和課堂學習瞬間表現出來的那部分個人原有經歷、生活狀態、經驗體認，就是最寶貴的、無形的課程資源。

（一）教學關鍵問題分析

從課程角度來看，小學道德與法治課程以學生的生活為基礎，學生的現實生活是課程內容的主要源泉。課程標準在闡述課程生活性這一基本特征時，更是開宗明義地指出：本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程^[2]。

從教材角度來看，教材是課程的重要載體，教材的內容選擇和主題設計要根據國QUXBQWjBkg9d9IHwF0zFjg==家要求，努力將社會主義核心價值觀以及法治教育融入其中，以學生的現實生活為基礎和源泉設計教學主題，引導學生在生活中發展道德與法治意識。這就需要教師在使用統編教材的過程中充分考慮本地區、本班學生生活的實際情況，對教材做本土化、校本化、班本化處理，從而提高道德與法治教育的針對性、實效性。

從教學角度來看，我們常常看到，學生并不是零起點進入教學活動的，學生原有的生活體認、觀點、態度、行為與習慣等，大多以當事人尚未覺察的狀態內隱于生活情境。所以，教師要引導學生“回望”生活，在對生活的反芻與回味中發現道德價值，消除學生當下的道德困惑。

（二）教學應用實例介紹

為了凸顯教學的針對性，教師利用即時性課程資源設計教學活動時，要基于學生的真實問題和發展需要，對教材進行班本化處理。例如，“干點家務活”一課的“再來學一招”板塊設計了疊上衣、疊褲子、系鞋帶三個活動。根據課程要求和教材編寫特點，教師教學時不必逐一講解教材呈現的所有活動，而是要針對學情優選適合本班學生實際需要的活動，對教材做班本化處理。如教師可利用智能終端設備在課間活動、課間操、上下學時抓拍學生腳上鞋子的閉合樣式，通過捕捉生活細節提高教學活動的針對性和必要性。學生則通過觀察教師提供的生活片段，發現自己需要提升的家務勞動技能。只有這樣，教與學才能植根于學生的生活，與學生的生活實際相聯系，對學生有意義，真正促進學生成長。

教師還可以使用智能終端設備，使課堂上學生正在進行的活動及成果變成即時性課程資源。如系鞋帶活動中學生的不同表現、不一樣的系鞋帶方法，“我想和你們一起玩”一課中教師組織學生繪制的實際交往圖，“大家一起來合作”一課中教師現場記錄學生一起合作的狀態等。教師將學生正在進行的活動表現、活動成果變成課程資源，引出學生的真問題、真需要，從而有力地將學生活動推向深入，提高教育的實效性。

（三）信息技術實操運用

智能終端通常都具有錄像、錄音、拍照等功能，幫助教師對學生一閃即過的信息進行及時捕獲、存儲、再現。那么，教師如何更好地運用智能終端設備、授課助手、微信小程序等捕獲學生生成的即時性資源呢？

首先，教師需要準備好這些智能終端設備，了解其功能和用法。如提前下載安裝好授課助手，在同一網絡環境中完成智能終端和電腦的連接。

其次，教師要在課堂上適時、適度運用信息技術，突破教學重難點。如教師可以利用授課助手軟件的“移動展臺”功能，將智能終端即時捕捉的視頻同步到電腦上，方便直播學生的作品。又如，運用“屏幕同步”功能，實現智能終端和電腦同屏，方便在相冊中調取圖片、視頻等資源。

這一環節中，教師要切記除非十分必要，否則不要拍攝學生的負面行為，注意保護學生的自尊心，以正面教育為主，并堅持適度性原則。

二、應用Visio繪制圖表與再加工圖像資源，助力學生理解

有時候，為了幫助學生認知真實的歷史，教師需要提供更多的史料。對于道德與法治教材中豐富多樣的史料，多數教師會選擇以圖像資源的形式把歷史真實地再現給學生。其圖像資源既有靜態的圖片、年表、統計圖等，又有動態的視頻、動畫等。

（一）教學關鍵問題分析

從課程角度來看，小學道德與法治課基于學生逐步擴展的生活領域——家庭、學校、社區、國家、世界，從中選取社會環境、社會活動、社會關系等主要因素，進行“點面結合、綜合交叉、螺旋上升”的設計^[3]。課程內容時空延展度寬廣：從區域空間上說，是全球視野、世界范圍;從時間脈絡上看，歷史跨度較大，從距今六七千年的黃河流域半坡文明、長江流域的河姆渡文明講到正處在21世紀的今天。

從教材角度來看，教材上呈現的重大歷史事件、歷史人物、多元文化，地理空間上的人口、民族、種族、資源等，對學生來說，會產生一定的疏離感，往往不容易理解。僅僅是單純的知識教育很難發揮出其支撐價值引導的作用，難以實現教學價值性和知識性的統一。

從教學角度來看，“為理解而教”已經成為教育工作者的共識。道德與法治課程中學生的歷史時空觀念、史料實證意識、獲取和解讀信息等眾多學科能力都離不開他們對知識的理解。如果沒有基本的學科知識理解，學生的知識學習就很難通達價值引領，課程育人目標也就難以落地。

（二）教學應用實例介紹

“百年追夢復興中華”單元中，教材從19世紀中葉半封建半殖民地的舊中國講到改革創新謀發展的新時代，時間跨越百年，其間涉及眾多重大歷史事件，如虎門銷煙、火燒圓明園、甲午風云、辛亥革命、中國共產黨誕生、紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、新中國成立、抗美援朝、自力更生的社會主義建設初期、改革開放以及創新發展的新時代等。對于這類內容的教學，教師常常需要借助年表來幫助學生厘清歷史時序、了解歷史進程的基本時空框架，培育學生的歷史時空觀念，讓他們形成正確的歷史理解與判斷能力。

（三）信息技術實操運用

那么，教師如何才能更好地制作圖示、年表，對教學內容和流程進行可視化處理、分析和交流呢？以下軟件的運用可助力教師 達成教學目標。

Office Visio是Office軟件系列中的繪圖軟件，繪圖功能非常強大，使用簡單、快捷。教師可以用它繪制年表、單元結構圖，幫助學生整體把握教材內容，實現前后銜接貫通;還可以用它繪制示意圖、流程圖，用來表現活動或事項流程。

教師教學時需要獲取和制作規范地圖時，他們可以登錄標準地圖服務系統——自然資源部，直接獲取帶有審圖號的標準地圖或者制作、下載經過審核的規范地圖。當教師備課需要從網站下載視頻但當前網址不支持獲取和編輯時，他們可以運用錄屏軟件將其錄下來并根據教學需要剪輯。

須注意的是，圖像資源編輯加工前的原始資料應真實、準確。教師可以在官方網站或專業網站上獲取資源素材，其可信度較高。

三、制作多媒體課件，豐富教學資源

教科書是依據課程標準編寫、系統反映學科內容的教學用書。它是課程的重要載體，是課程標準的具體化，更是課程內容最集中的體現。日常教學中，教師傾向于使用以PPT為基礎的多媒體課件，借此為學生提供比紙質教科書更生動或更豐富的素材性課程資源，落實“用教材”的理念。

（一）教學關鍵問題分析

小學道德與法治課使用的是統編教材，為了追求教育的針對性和實效性，教師教學時要對教材進行本土化處理，使之更貼合學生實際。因此，在準確領會教材編寫意圖的前提下，教師必須充實新的素材性課程資源，選用本地區學生生活中的鮮活事例，讓教科書的內容“活”起來。

教科書雖是課程內容最基本、最重要的載體，但因為頁面有限，呈現的內容都是高度凝練的，有一些更豐富的細節不太容易展開，而這些細節又對學生學習起到重要的支持作用。因此，適當地補充、拓展教學內容，豐富教學資源，也是教師備課時要做的重要工作。

（二）教學應用實例介紹

對于“勿忘國恥”一課，教材僅用了兩張圖片、一段陳述性文字和歷史見證人的一小段日記，極其凝練地介紹了南京大屠殺這一慘絕人寰的重大歷史事件。顯然，學生僅憑教材上的內容不足以充分了解那段歷史。課堂上，教師可以充分利用PPT呈現多種視角的史料來還原歷史真實。如呈現加害者日本戰犯東史郎的《東史郎日記》、見證者德國記者拉貝的《拉貝日記》、遍布南京城的大屠殺歷史遺址分布圖及遺跡、當事人口述史等多樣性的史料。教師還可以通過PPT呈現中、日交戰時兩國百姓的個人遭遇，用宏大歷史敘事下的小人物命運幫助學生體會中國人民博大的人道主義胸懷，讓學生更深刻地認識到戰爭的危害。在學生自學和小組學習時，教師也可以通過PPT向學生呈現閱讀要求和小組交流要求，利用可視化效果促進課堂互動，提高學生學習參與度。

（三）信息技術實操運用

相較其他信息技術，教師普遍能嫻熟自如地掌握PPT制作、播放兩個環節的相應技術，更好地將拓展的教學內容可視化地呈現給所有學生，但在PPT色彩運用、字體字號選擇、視力保護、教學對象選擇等審美和精細化方面尚有待提高。

同時，教師要避免過度使用課件資源，防止出現以下三種常見的失當行為：贅生式的——補充的素材性課程資源多余;偏差式的——補充的素材性課程資源與教學目標吻合度不高;誤解式的——補充的素材性課程資源偏離教學目標。

四、借助互聯網信息檢索工具，豐富教師文化底蘊

2012年，教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》中明確規定：小學教師的專業知識由四部分構成，包括小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識。這說明教師專業知識方面的挑戰，還來自道德與法治課程所涵蓋的多門類人文科學知識。

（一）教學關鍵問題分析

小學道德與法治課程教學中，教師面對的困境之一就是“我”要如何應對學生出現的各種問題。小學道德與法治是一門涉及多門類人文科學的綜合課程，蘊含豐富的人文科學知識，如地理學、環境學、政治學、歷史學、經濟學、人口學、民族學、社會學等。僅就這些學科知識而言，就已經讓大部分教師難以勝任道德與法治課程教學要求了，尚且不說其他關于教育教學的知識、關于小學生發展知識和通識性知識。

大連市一項調查顯示：截至目前，大連現有近2 700名道德與法治教師，任教本課程時間在10年以上的教師僅占7%，任教本課程時間在0～1年（含）的初任教師占42%，任教本課程3～5年（含）的專業發展適應期教師占32%，后兩項總計占比為74%。

高流動性的教師隊伍在動態變化的課程面前，其面臨的壓力和挑戰也是雙重的。一方面，課程自身發展給教師帶來的新挑戰與對教師的新要求越來越多、越來越高。道德與法治課程自21世紀初誕生以來，從名稱到內涵一直處于發展與完善中——從品德與生活（品德與社會）到道德與法治 ，從“一標多本”到今天的統編教材。另一方面，教師囿于自身的學科底蘊，專業學科問題解決能力不強。大連市的另一項調查顯示，全市近2 700名道德與法治教師中兼任其他課程的高達近6 000人次，兼任課程門類達十門以上。顯然，僅僅通過幾次統一的課程培訓，是難以提高教師的學科專業能力水平的。

（二）教學應用實例介紹

筆者觀課時發現，曾有一位中國近現代史專業的研究生，在執教“甲午風云”這一教學內容時，也遇到了自身學科知識儲備不足的瓶頸。由于缺乏與此相關的其他歷史學科知識，他很難厘清中國近代歷史發展線索，進而難以更好地理解這一歷史事件的意義和影響。

（三）信息技術實操運用

為了更高效地補齊知識短板，教師可以利用互聯網檢索工具進行有針對性的學習。如上例所述，教師備課前可以直接輸入“甲午海戰”，點擊搜索，還可登錄中國知網，輸入“甲午海戰”或其他關鍵詞，進行多次搜索。利用互聯網檢索技術，教師能夠在短時間內完善個人知識儲備，既為課前教學設計奠定了基礎，又為應對課堂上的生成問題做好了準備。

此外，教師要提高互聯網檢索的準確性和全面性，盡可能地檢“全”和檢“準”。為了更快地檢索到所需的信息，可以使用“高級搜索”方式，設置具體檢索條件，實現檢索的精確性。

多樣化課程資源的開發和獲取，需要教師應用多種信息技術，甚至組合使用。可視化的課堂信息交互方式、延展開放的教學時空等也是小學道德與法治課程教學的重要資源。可見，信息技術為開發和獲取課程資源提供了更加廣闊的空間，對有效實施課程教學起到至關重要的作用。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：402-418.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準：2011年版[S].北京 ：北京師范大學出版社，2012：22-24，27-28.

（作者系大連教育學院小學道德與法治研訓教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝