重構(gòu)·迭代·創(chuàng)生：自主學(xué)習(xí)型課改實(shí)踐優(yōu)化路徑

梅建芬：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，常州市名師工作室主持人。獲全國恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、全國網(wǎng)絡(luò)教研一等獎(jiǎng)、全國中學(xué)物理名師課堂教學(xué)展示一等獎(jiǎng)。多年來致力于自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究，參與研究的項(xiàng)目和課題獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)，在《物理教學(xué)》《物理教師》等核心期刊發(fā)表論文多篇。革新理念，關(guān)注素養(yǎng);巧用技術(shù)，重構(gòu)課堂;數(shù)據(jù)診斷，賦能教學(xué)。

課程是學(xué)校落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。課堂是學(xué)校課改推進(jìn)的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心，教育才能真正發(fā)展。隨著課堂教學(xué)改革的深入，新模式、新方法、新流派、新流程呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，但“知識(shí)中心、課堂中心、教師中心”的傳統(tǒng)課堂樣態(tài)在現(xiàn)實(shí)課堂中仍然存在。如何設(shè)計(jì)更好的育人方式，是所有學(xué)校面臨的困難與挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，從實(shí)際問題出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，從理念重構(gòu)、校本優(yōu)化、技術(shù)賦能等方面對課改進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)推進(jìn)、優(yōu)化改善，必能取得較好的理論成果和顯著的實(shí)踐成效。下面結(jié)合常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)自主學(xué)習(xí)型課改的實(shí)踐談?wù)剶?shù)字化教學(xué)的思路與和方法。

一、重構(gòu)：從“教為中心”向“學(xué)為中心”跨越

所謂重構(gòu)就是使用一系列手法，在不改變可觀察行為的前提下，調(diào)整其結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)組織結(jié)構(gòu)效能。教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，對整個(gè)教學(xué)過程起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督作用，課改是轉(zhuǎn)變教師觀念的重要手段。武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)在以“自主學(xué)習(xí)型課堂”建構(gòu)為抓手的課改實(shí)踐中，對“自主學(xué)習(xí)型課堂”的內(nèi)涵與表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行了深入的思考并加以科學(xué)界定。自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)，就是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以踐行教學(xué)新思想為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為突破口，以優(yōu)化教與學(xué)的方式為抓手的課堂教學(xué)改革。自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的關(guān)鍵是改課，即改變陳舊落后的填鴨式課堂教學(xué)樣態(tài)，建立能促進(jìn)學(xué)生健康成長、智慧發(fā)展的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

（一）基本理念：育人是根本，學(xué)生是主體，能力是重點(diǎn)

課堂是育人的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生使其具備健康人格、良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是自主學(xué)習(xí)型課堂改革的根本目的。同時(shí)，學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)又是自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)取得效益的基礎(chǔ)，是高質(zhì)量發(fā)展的基石。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為此，教師需要做好角色定位，做好組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)和幫助。將能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，而且要引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)提升，爭取最佳發(fā)展。

（二）實(shí)踐原則：以學(xué)習(xí)為中心，以思維為主攻，以探究為主線

以學(xué)習(xí)為中心，即教師在課堂上保障學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評價(jià)。以思維為主攻，即教師以發(fā)展學(xué)生思維能力為目標(biāo)，啟發(fā)思考，傳授方法，使其勤于思考、善于思考，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。以探究為主線，即教師以問題探究貫穿全過程，組織學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與問題研討、實(shí)驗(yàn)操作、即時(shí)訓(xùn)練、自我檢測等多種形式的探究活動(dòng)。

（三）教學(xué)策略：先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，深學(xué)精教

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”就是學(xué)生自學(xué)自研在先，教師分析歸納在后。在學(xué)生自學(xué)自研，形成初步認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生疑問或困惑后，教師組織學(xué)生分組討論并進(jìn)行分析闡述、歸納提煉。“多學(xué)少教，深學(xué)精教”就是教師提供可供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的任務(wù)與問題，在關(guān)鍵處精講，在學(xué)生思維的迷茫之處、斷裂之處點(diǎn)撥。

重構(gòu)教與學(xué)的方式，要實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”理念上的跨越。教師的理念在改變：從質(zhì)疑“這樣上課行嗎”到慢慢接受“嘗試做做看”，最后認(rèn)同“這樣上課學(xué)生好像更專注了，效果也更好了”。正如一位教師所言：轉(zhuǎn)變課堂其實(shí)不難，把原來的教學(xué)順序倒過來即可，以前是先教師講述，接著學(xué)生練習(xí)，最后驗(yàn)證，現(xiàn)在改為先把需要驗(yàn)證的問題拋出來，然后讓學(xué)生嘗試解決，師生共同找到規(guī)律后再進(jìn)行練習(xí)。這樣重構(gòu)不僅是先后順序的調(diào)整，而且是育人方式的進(jìn)階，后者有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、跨領(lǐng)域拓展應(yīng)用的能力，這才是在加速發(fā)展的時(shí)代里學(xué)生帶得走的能力。

二、迭代：在校本優(yōu)化中持續(xù)改善

所謂迭代就是隨著課堂中舊問題的解決、新問題的不斷產(chǎn)生，教學(xué)的流程、評價(jià)、關(guān)注的焦點(diǎn)問題隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移。本人采取以下四方面舉措讓教師在課改中看得見榜樣，摸得著門道，學(xué)得會(huì)策略。

（一）學(xué)有范式——構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式

模式是認(rèn)識(shí)教學(xué)復(fù)雜性的通道。建模看似是對教學(xué)的簡化，但其本質(zhì)是對教學(xué)有了更深刻的理解后的簡單化。它不是終點(diǎn)，而是教師看到事物復(fù)雜性的一個(gè)關(guān)鍵起點(diǎn)。

本人基于實(shí)踐構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，將其命名三五九教學(xué)模式（如圖1）。基于此模式設(shè)計(jì)了新教學(xué)流程，本人對課前、課內(nèi)、課后整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓從初步自學(xué)、到深層探究、到總結(jié)提煉，逐步深入?yún)⑴c活動(dòng)過程。此模式作為結(jié)構(gòu)框架，有利于教師從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)的有序性和可操作性。三個(gè)循環(huán)不是簡單重復(fù)，而是螺旋上升、深化提高。

各學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)新，靈活應(yīng)用三五九教學(xué)模式，做到模式之中有融合，規(guī)范之中有靈動(dòng)。

（二）教有抓手——研制“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)案

編制“課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”是教師幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師了解學(xué)情“以學(xué)定教”的前提。“課前導(dǎo)學(xué)案”的基本功能是“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀教材，理解教材，思考問題，提出問題。需要注意的是“課前導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)向標(biāo)”“路線圖”，千萬不能以“練習(xí)代替預(yù)習(xí)”，更不能以“檢測代替自學(xué)”，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“不看書就做題，不會(huì)做就抄書，抄不著就亂寫”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)暴露的問題是教師備課的重要素材。教師在批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案后進(jìn)行第三次備課（第一次個(gè)人獨(dú)備，第二次集體研備，第三次基于班情學(xué)情深備），教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出的問題與課堂上學(xué)生生成的問題有機(jī)融合，循序漸進(jìn)、逐步深入開展教學(xué)。

（三）行有榜樣——培育課改實(shí)踐骨干教師

教師是實(shí)施課改的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批學(xué)科領(lǐng)軍人物。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要率先垂范。每學(xué)期校長室成員針對課改中的問題開設(shè)專題講座與觀摩課，并進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、方向引領(lǐng)，解決問題。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“骨干教師展示平臺(tái)”。例如：開展骨干教師能力競賽，組織教師參與觀摩、評價(jià)和研討活動(dòng)，打造學(xué)科經(jīng)典課例，有效引領(lǐng)課改;通過“教師講壇”分享課改成果，推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立課改榜樣;建立名師工作室引領(lǐng)青年教師快速適應(yīng)，促進(jìn)行為跟進(jìn)。最后，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，開闊眼界，增長見識(shí)，以此增強(qiáng)教師的成就感和信心。如我校持續(xù)堅(jiān)持每月與兄弟學(xué)校舉辦一次同課異構(gòu)活動(dòng)。這樣做很有必要：一方面通過活動(dòng)鍛煉培育課改種子教師，另一方面又可在交流對比中加強(qiáng)教師對課改的認(rèn)同。

（四）研有方向——推進(jìn)序列化課題研究

課改研究的根本目的是優(yōu)化教與學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在不同的發(fā)展階段形成理論、路徑、機(jī)制、評價(jià)等不同維度的研究成果。一項(xiàng)項(xiàng)研究成果引領(lǐng)著學(xué)校課改，形成同頻共振的向心力量，同時(shí)這些成果的取得也是深化課改的重要里程碑。

各學(xué)科教師可參照范例推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)，建立各級各類成序列、分層次的課題研究系統(tǒng)。要解決課堂教學(xué)中存在的問題，可從“真問題”攻關(guān)。真問題是學(xué)校迫切需要解決的問題，教師有熱情參與研究。問題與課題來自課堂現(xiàn)場，形成的成果又作用于課堂。例如：如何設(shè)計(jì)問題暴露學(xué)生真實(shí)的學(xué)情？怎樣處理小組中學(xué)生之間的“幫扶”與“獨(dú)立思考”的關(guān)系？對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)？如何在課堂上進(jìn)行分層？學(xué)科組集體備課或?qū)W科部舉辦教研活動(dòng)是突破問題的大好時(shí)機(jī)，教師結(jié)合問題或課題教研，有的放矢，有據(jù)可依，聚焦重點(diǎn)，研究更加深入。

課改實(shí)踐是教師專業(yè)成長的重要舞臺(tái)，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力。本人在《被“逼”出來的“特級”》一文中寫過這樣一段話：2009年學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、全面提升教學(xué)品質(zhì)為目標(biāo)，開始進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)研究與教學(xué)改革。這是一個(gè)痛苦而糾結(jié)的過程，沒有現(xiàn)成的模式可用，一切都要在實(shí)踐中嘗試。在嘗試中改進(jìn)，每天都會(huì)產(chǎn)生新問題，每天都要解決問題，每天都要逼著自己思考如何在課堂上以學(xué)定教、深學(xué)精教，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。過程是痛苦的，結(jié)果是美好的。課改的磨礪讓我克服了“順其自然”的慣性與“安于現(xiàn)狀”的惰性，破繭成蝶。

三、創(chuàng)生：技術(shù)賦能讓教學(xué)走向精準(zhǔn)化與個(gè)性化

所謂“創(chuàng)生”，就是創(chuàng)造、再生。如何解決傳統(tǒng)課堂難以解決的“教師教學(xué)決策依賴經(jīng)驗(yàn)主義、教學(xué)目標(biāo)寬泛不精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)依賴主觀判斷、教學(xué)評價(jià)缺失科學(xué)性”等問題，教師可以將智能時(shí)代的信息技術(shù)作為賦能傳統(tǒng)課堂、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的重要支點(diǎn)。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)具有科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化以及個(gè)性化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，深受學(xué)校和教師青睞。

從2016年始我校引入訊飛智學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，賦予教師對自主學(xué)習(xí)型課堂更為強(qiáng)大的洞察力和優(yōu)化能力。通過近幾年的實(shí)踐探索，我校對自主學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行了提檔升級、深化推進(jìn)，數(shù)據(jù)診斷成為課改轉(zhuǎn)型的重要助推器，創(chuàng)生了自主課堂新樣態(tài)。

（一）智能采集分析數(shù)據(jù)，“以學(xué)定教”更精準(zhǔn)

為優(yōu)化學(xué)生的課前自主檢測、課內(nèi)當(dāng)堂檢測、課后反饋檢測，我校制作了答題卡，利用智學(xué)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過“在線答題—在線批閱”“紙筆答題—先掃后閱”“紙筆答題—先閱后掃”三種方式大規(guī)模采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析并以可視化方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

強(qiáng)大的實(shí)證工具呈現(xiàn)了以往不可能觀察到的學(xué)習(xí)層面，為自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施提供了絕佳的技術(shù)支持。學(xué)科組和教師對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與服務(wù)，記錄學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)決策干預(yù)。如此，課堂教學(xué)從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”，從“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”，真正做到“以學(xué)定教，深學(xué)精教”。

（二）數(shù)據(jù)介入優(yōu)化流程，自主課堂運(yùn)行更流暢

基于數(shù)據(jù)診斷的自主課堂仍遵循“初步學(xué)—深化學(xué)—鞏固學(xué)”的基本思路（如圖2）。具體流程如下：學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)并完成自主學(xué)習(xí)檢測—批閱掃描采集數(shù)據(jù)—梳理優(yōu)化聚焦問題—合作探究解決問題—反饋評價(jià)及時(shí)補(bǔ)償。教師通過課前、課中、課后數(shù)據(jù)反饋，聚焦學(xué)生的問題，針對主要目標(biāo)、關(guān)鍵內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有效幫助學(xué)生構(gòu)建新知、化解困惑、克服困難、提升能力。

（三）精準(zhǔn)分析科學(xué)決策，提高研究實(shí)效性

我校建立了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的調(diào)研、教研與質(zhì)量分析機(jī)制，按照數(shù)據(jù)診斷、現(xiàn)狀分析、制定措施、行動(dòng)研究、實(shí)效提高的工作路徑，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高了研究實(shí)效。教學(xué)研究不再隨意化、經(jīng)驗(yàn)化，而是基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，針對疑難問題深入研究并有效解決。學(xué)科組關(guān)注的焦點(diǎn)問題從數(shù)據(jù)采集變?yōu)閿?shù)據(jù)分析和診斷提升。教師根據(jù)測評報(bào)告診斷、分析，檢驗(yàn)教學(xué)薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題背后的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而開展具有針對性的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，避免盲動(dòng)。例如，平臺(tái)智能生成4班和10班這兩個(gè)班級一學(xué)年物理學(xué)科學(xué)情分析圖。這兩個(gè)班級在整個(gè)年級中層次相當(dāng)，但通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的學(xué)情完全不同，4班學(xué)生的主要欠缺在于對物理方法掌握不牢，10班學(xué)生的問題集中在力學(xué)知識(shí)不過關(guān)。教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析，明確問題性質(zhì)，探究原因，逐步形成一套行之有效的策略。教師解決問題的因果邏輯發(fā)生了改變，實(shí)現(xiàn)了從“是什么”到“為什么”的思維升華，大大提高了研究的針對性與實(shí)效性。

（四）三方發(fā)力聚合動(dòng)能，指導(dǎo)學(xué)生更具針對性

傳統(tǒng)教育更多迎合的是教師和系統(tǒng)的要求，而對學(xué)生的訴求響應(yīng)不足。舍恩伯格教授在《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)與教育的未來》中提出：“大數(shù)據(jù)改變學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測。過去我們相信自己發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系的能力，如今必須意識(shí)到我們通過大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。”“反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測”為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提供了新的動(dòng)能。教師通過訓(xùn)練檢測等手段，反饋學(xué)生的錯(cuò)誤、問題與困惑，針對共性問題精心指導(dǎo)，編制練習(xí)，分析診斷，補(bǔ)償教學(xué)，跟蹤監(jiān)督，直至檢測過關(guān)。教師根據(jù)智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)生建檔立卡，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)診斷及時(shí)總結(jié)并建立個(gè)人學(xué)習(xí)清單。在平臺(tái)和教師的輔助下，學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)平臺(tái)的智能推送進(jìn)行拓展性個(gè)性化練習(xí)。每個(gè)學(xué)生憑借數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的手段，而非自我主觀判斷來獲取最適合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)清單。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果給學(xué)生提出具體建議，采取更具針對性和更加溫和的干預(yù)措施。例如，某學(xué)生在浮力壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)上非常薄弱，他想花大量時(shí)間去刷題彌補(bǔ)，教師分析數(shù)據(jù)后對他提出具體建議，“浮力壓強(qiáng)知識(shí)上經(jīng)常犯錯(cuò)根源在于對運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系概念認(rèn)知混亂，模型構(gòu)建欠缺，集中攻關(guān)這部分內(nèi)容就可勢如破竹解決問題”。教師基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)為每個(gè)學(xué)生帶來了巨大獲得感，破解了學(xué)生“盲目刷題—忙亂應(yīng)付—惘然無向”的低效怪圈，引導(dǎo)學(xué)生“精準(zhǔn)而有質(zhì)量地主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)提高，使評價(jià)更具人文性

借助智學(xué)平臺(tái)，利用電子班牌和電子胸卡等信息技術(shù)手段，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集分析評價(jià)，充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能。在教學(xué)評價(jià)中，不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，而且關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力提升等方面的激勵(lì)與調(diào)控作用。在學(xué)習(xí)評價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能獲得情況，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感體驗(yàn)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等進(jìn)行觀察評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師通過發(fā)展性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行全面了解，讓教學(xué)決策從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向跟蹤學(xué)生的成長過程，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這種實(shí)施富有人文性的評價(jià)對教師來說是一種轉(zhuǎn)型，對學(xué)生來說意味著激勵(lì)與改進(jìn)，讓學(xué)生看到自身發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（六）以人為本有機(jī)融合，使自主課堂更具生長性

基于數(shù)據(jù)診斷的課堂教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)的整體優(yōu)化與變革。基于實(shí)證的分析與診斷，讓教師找到自我提升的新需求與新空間。持續(xù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)行動(dòng)，促進(jìn)教師積極參與教研與教改活動(dòng)。正如一位教師所言：在收集到的真實(shí)數(shù)據(jù)面前，憑經(jīng)驗(yàn)的“想當(dāng)然”的預(yù)設(shè)常常不堪一擊，況且每個(gè)班、每堂課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都在不斷變化，這樣的變化讓教師每次都在挑戰(zhàn)自己，這也促成自身不斷成長。基于多元的學(xué)生信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，真正實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。

數(shù)據(jù)不再是沒有生命力的數(shù)字，人與數(shù)據(jù)的互動(dòng)成為課堂燃燒的點(diǎn)火器。事實(shí)上任何數(shù)據(jù)，其本身并不能改變教育，數(shù)據(jù)也不會(huì)憑空萌生智慧。大數(shù)據(jù)給予教師更全面更精細(xì)的視角，認(rèn)識(shí)教育的復(fù)雜性和各自所處的位置。只有教師意識(shí)覺醒并自覺行動(dòng)，以教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為牽引，以解決問題和實(shí)際需要為導(dǎo)向，讓技術(shù)為育人服務(wù)，有溫度的智能教育才能在持續(xù)探索中實(shí)現(xiàn)。

教育教學(xué)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題導(dǎo)向，就是教師要以解決問題為工作導(dǎo)向，瞄著問題去，追著問題走。我校正是從持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)并解決難點(diǎn)問題出發(fā)，聚焦立德樹人，更新教育理念，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，創(chuàng)新育人方式，不斷激發(fā)學(xué)生的成長活力、教師的專業(yè)活力、學(xué)校的發(fā)展活力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色跨越式發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就，這是一場“心靈革命、觀念革命、技術(shù)革命、行動(dòng)革命”，課改只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，我們一直走在前進(jìn)的路上。

責(zé)任編輯：祝元志