信息技術助力歷史時空觀念培養

“時空觀念”是歷史五大學科核心素養之一，它主要包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，兩者都是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識，因此，時空觀念在歷史學科核心素養中居于基礎地位。但是，傳統的歷史課堂教學往往以文字敘述為主，偶爾輔助歷史地圖增強歷史教學的直觀性，很難達到培養學生時空觀念素養的目標。

隨著教育信息化普及程度的加深，信息技術逐漸滲透到歷史教學的各個方面。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要“充分運用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平”，因此，如何充分利用現代信息技術培養學生的時空觀念，需要教師結合學情再做深度思考。本文以“清朝前中期的鼎盛與危機”一課為例，從開展線上參觀、制作動態地圖、繪制導圖和落實網絡互動四個方面探討信息技術應用如何助力學生歷史時空觀念培養。

一、開展線上參觀，提高時空感知趣味

隨著網絡技術和3D技術、VR技術的發展，很多博物館、紀念館、歷史遺址等逐漸走向數字化。開展線上參觀活動，實現了全球范圍內的資源共享和信息交流，對于豐富課堂教學大有裨益。歷史事件發生于特定的時間節點和空間環境，文物和遺址正是它們重要的見證者，將其引入課堂教學，更有利于激發學生的好奇心和求知欲，引導學生全方位、立體式地感知歷史的時序性和空間感，達到理想的教學效果。

例如，課程導入時，筆者運用故宮博物院開發的小程序“玩轉故宮”（如圖1）來激發學生的學習興趣。

在該小程序中，AI引導員給出多條引導路線，其中一條為“皇帝的一天游覽路線”（如圖2）。對比其他游覽路線可以發現，該路線最短，且游覽集中于養心殿附近，進而引發學生思考：這說明清朝的政治有怎樣的特點？學生回答這一問題就要去捕捉圖片上的有效信息并結合當時的時代背景。游覽建筑物集中，說明皇帝政務繁忙;作為處理機要文書的軍機處就在養心殿旁邊，說明君主乾綱獨斷的政治風氣。結合教材“史料閱讀”中的文字，學生得出“清朝君主專制加強”的歷史結論。這種線上參觀的方式能讓學生在輕松的氛圍中意識到學習歷史要將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，從而讓學生更加具體、形象、生動地認識歷史。

此類線上參觀可以使學生體會到生活化的歷史教學，除了歷史古跡遺址的參觀旅行，一些博物館、紀念館的VR展廳也能很好地讓學生感知到歷史發展的時空氛圍感（如圖3）。這些博物館的線上展覽大多是按照歷史發展的時序陳列，學生一邊線上游覽，一邊感知歷史事物前后的邏輯聯系，一些具有地域特色的展品還可以作為課堂教學的輔助史料，讓學生認識地理環境和地理位置對歷史發展的影響。

還有部分教學軟件也提供豐富的時空地圖參考，如全歷史的時空柱、看鑒的歷史地理欄目等，可作為學生課外補充學習的參考，激發學生學習歷史的積極性和主動性。

二、制作動態地圖，完善空間直觀認知

歷史動態地圖是一種伴隨多媒體技術推廣逐漸發展起來的教學資源，較之傳統教材論述和歷史地圖，它更能夠調動學生的多種感官，為學生提供多種視角、多種層次的學習體驗。歷史動態地圖既能夠直觀地呈現史實發生的時代環境和空間特點，又能夠通過變化對比引發學生對于史實發生背景和歷史影響的深度思考，從而將時間意識和空間思維緊密地聯系在一起，更好地培養學生的時空觀念。

例如，教學“疆域的奠定”時，教師可以提出這樣的思考點：為什么說清朝基本奠定了現代中國的版圖？該思考點解答的關鍵在于，為什么是清朝以及其與現代中國版圖的比較，而教材配圖為清朝疆域圖（1820），學生僅憑借這幅地圖是無法得出完整、全面的認識的，還需要對比教材中的元朝、明朝疆域圖以及中華人民共和國地圖，才能最終得出正確的歷史解釋。此處如果讓學生自己翻看前面的教材以及地圖冊，容易造成對比不細致的問題，且耗時較長，而教師在同一屏PPT上呈現四幅地圖又會受限于電子屏幕的大小。因此，筆者在制作課件時利用Flash動畫的方式呈現中國疆域版圖的變遷。

通過動態地圖，學生可以更加直觀地看出元朝疆域遼闊，明朝疆域有明顯收縮，對西北、蒙古等邊疆地區的控制比較薄弱。相比明朝的疆域范圍，清朝的疆域又有所擴展，而且結合教材前半部分的論述可知，清朝在邊疆地區形成諸多因地制宜的政策和制度，實現了統治的相對穩定。再通過清朝疆域與中華人民共和國地圖的比較，可知清朝疆域邊境線與現代中國的疆域版圖有諸多重合之處，使學生從制度和疆域范圍兩個方面解釋了“清朝基本奠定了現代中國的版圖”這一歷史結論。

除了疆域范圍變遷可以制作動態圖，戰爭形勢變化、經濟發展變遷、人口遷徙路線等歷史內容都可以作為制作歷史動態地圖的素材。這些動態地圖能夠讓學生感受到更加鮮活的歷史，大大提高了他們學習歷史的興趣，使他們認識到特定的歷史事件是與特定的時間和空間相聯系的。

三、繪制導圖，增強歷史時序觀念

導圖是一種以圖解和網狀結構呈現相關聯信息的思維記錄方式。比起書面的文字敘述，它具有簡潔清晰、重點突出的特點。歷史知識結構具有多層次和多維度的特點，在學習過程中往往要將某一歷史事件放在不同的時空維度下進行綜合分析，而導圖的繪制就能夠較好地做到這一點。

例如，在第三目“統治危機的初顯”中，教材分兩段介紹了19世紀前期的中國與世界的不同發展狀態，單純閱讀教材，學生形成的認知是兩種不同文明的發展狀態。為了讓學生更好地將中國放在世界歷史發展的時空背景下，筆者做了如下導圖（如圖4）。

該導圖將世界史和中國史通過時間軸融合在一個大的時間框架之下，加深了學生通史觀念中時空尺度的感官認知，又通過對不同時段用不同的顏色表示，讓學生感受到中西方發展的不同走向。在具體史實的呈現上，不同的顏色板塊對應不同的政治、經濟、文化事件，讓學生從專題史的角度認知中西方差異，從而使他們對鴉片戰爭前清朝的統治危機有了更加立體化的認識。色彩和圖片的使用，能夠調動學生的興趣和積極性，從而更好地引導學生對這一時期的時代背景進行深度的研究和思考。通過學習該導圖，學生最終能夠從縱向、橫向兩個角度達到“古今貫通、中外關聯”地分析這一時期中國與世界發展的不同趨勢，認識到此時的清政府已無法適應新的外部環境，中國逐漸落伍于世界。

導圖的繪制有利于學生對歷史事件的前因后果形成直觀、清晰的認識，在梳理時空脈絡的基礎上對歷史結論形成更深層次的思考和認知，還能引導學生進一步揭示歷史現象背后的歷史規律，從而提高其解決現實問題的能力。教師可以提前利用電子軟件繪制好，也可以在課上發動學生自主繪制導圖。學生主動參與時空框架的建構，能夠有效提高其按照時間順序、空間要素建構歷史事件和歷史現象之間相互關聯的能力。在小組交流的過程中，不同學生的導圖可以引發更多的思維碰撞，從而使學生從時間、空間等多個維度生成不同的歷史結論。這種嘗試會大大刺激學生的發散性思維，取得良好的教學效果。

四、落實網絡互動，促進學生主動學習

在新冠肺炎疫情暴發時，教育部發出“停課不停學”的通知，全國各中小學校都展開了線上教學，幾乎所有學生注冊了網絡課堂的賬號。在復課復學后，這些網絡課堂平臺仍然可以作為學校課堂教學的有益補充，同時彌補學校教學過程中無法“雨露均沾”的問題。時空觀念本質上是一種意識和思維方式，具有一定的主觀性，這就需要加強學生的主體參與才能達到理想的培養效果。網絡互動能夠實現個性化答疑和訂單式教學，對于學生時空觀念的培養具有很好的輔助作用。

在“清朝前中期的鼎盛與危機”一課中，教材提供了如下的學習拓展內容：

康熙后期，清政府將百姓賦稅中以人丁為單位征收的“丁銀”數額固定下來，號稱“滋生人丁，永不加賦”。雍正時又將其分攤入田賦一并征收，稱為“攤丁入畝”。查找材料，了解上述改革措施的演變線索及其歷史意義。

這一問題的設置目的在于讓學生認識清朝賦稅政策的變化和演變趨勢，分析賦稅制度演變的歷史影響。該問題是課本里未能展開的話題，需要學生自己查找相關史料分析和思考，綜合鍛煉能力，對清朝前中期的政治、經濟發展形成更加全面、立體的認識。在這一部分的教學中，筆者通過網課平臺發布學習任務清單指導學生在課余時間利用網絡資源進行自主學習（如圖5）。學生利用智能填表系統將自主探究的答案反饋給教師，教師再針對每位學生的回答進行個性化的修正答疑。

學生通過搜集材料可以認識到明朝后期出臺的“一條鞭法”將役折算為“役銀”，與折算為銀兩的田賦合并征收，簡化了征收手續。到了清朝康熙和雍正時期的賦稅改革則是先將役銀中按丁攤派的部分固定下來，再將其按田分攤，進一步簡化了賦稅制度。學生通過聯系對比明朝的賦稅改革，認識到封建社會的稅收標準由人丁最終變為土地。從這一賦稅制度的變遷趨勢可以認識到國家對百姓的人身控制逐步削弱，從而在減輕基層農民的負擔方面具有積極意義。通過課后學生利用網絡資源自主學習和與教師的網絡互動，培養了學生在不同時空框架下對史事做出合理解釋的能力。智能填表系統生成的統計結果詳情也有利于指導教師在教學“明至清中葉的經濟與文化”時掌握學情，將賦稅制度作為明清時期經濟發展的背景進行引申講解。

總之，時空觀念這一素養有利于培養學生宏觀、立體、多角度看待歷史事物的能力。這就要求教師打破傳統單一的課堂教學，在信息時代不斷實現新的教學方式突破和教學手段創新，提高對信息技術應用的重視程度。

（作者系山東省日照第一中學歷史教師）

責任編輯：孫建輝