構建混合式學習生態是語文課程實踐的時代課題

王云峰首都師范大學初等教育學院教授，教育部語文課程標準研制組、修訂組核心成員。一直從事中小學語文課程與教學論理論和實踐、教師專業發展和學校發展的研究。重視基于教育現場的研究，倡導在真實的教育情境中研究教育。

隨著信息技術的發展，互聯網對人類社會產生了日益深刻的影響，不僅改變了人們信息獲取、加工、存儲和使用的方式，變革了知識的創造、加工和分享方式，也對語文這門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程產生了重大影響，使語言運用情境變成一種人與技術相融合、混合式的互動情境。正如《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出的，要“探索信息化背景下教與學方式的轉變”，“創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態”，更好地服務于課堂教學和課外學習。構建適合學生的語文混合式學習生態成為當前語文學界的重要研究課題之一。本刊特邀教育部語文課程標準研制組和修訂組核心成員、首都師范大學教授王云峰談談他對語文教學中混合式學習生態構建的思考和展望。

線上線下一體化的混合式學習生態是實現教學方式變革的重要前提

記 者：《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，要“探索信息化背景下教與學方式的轉變”，開展“混合式學習”。能否向我們介紹一下高中語文課標中為什么要專門提出混合式學習，并將其放在重要位置呢？

王云峰：首先我想說明的是，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“混合式學習”問題，是指向構建適合學生語文學科核心素養有效提升的學習生態的。它在“教學建議”第五條“探索信息化背景下教與學方式的轉變”中提出：“要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐;要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用;要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態，為課堂教學和課外學習服務。”我個人理解，高中語文課程標準之所以提出上述建議，是基于當代信息技術發展對人類語言生活的影響，也是基于當代學習觀念的轉變。這為語文課程建設提出一個需要深入研究的課題——構建適合學生語文學科核心素養有效提升的學習生態。建構網絡環境下的新型語文學習生態，是現實教與學方式轉變的重要前提。

隨著“互聯網+”觀念的提出，“萬物互聯”已經變成一種必然趨勢。在這個背景下，學校教育不能不關注社會發展對人的新要求。修訂語文課程標準時，我們一直強調一個觀念：現在設計的課程不僅要滿足學生現實發展的需要，也要為他們適應未來日益復雜多變的社會做準備。現在的中小學生，不僅是“網絡時代的原住民”，更應該成為未來“萬物互聯時代”的主人，他們應該具備適應未來生活所需的關鍵能力、必備品質和價值觀念。

從當代語言生活的變化看，互聯網的發展和移動終端的普及，也深刻地影響了我們的語言生活。日常的人際交往、學習和工作，凡是使用語言的環境都不同程度地有網絡的介入。可以說，互聯網已經逐漸與我們的語言生活融為一體，使語言運用情境變成一種人與技術相融合的SVCFt+n9mAODibMzywugKQ==情境，變成一種混合式的互動情境。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言運用情境的變化對語言運用方式和言語活動本身都必然產生直接的影響，也必然對語言運用中應具備的關鍵能力、必備品質和價值觀念提出新要求。

從當代學習觀轉變的角度看，幾十年來，人們逐漸擺脫了行為主義學習觀的影響，越來越多的人接受了建構主義的學習觀。大家普遍認為，學生的學習是在社會情境中，通過積極的社會互動主動建構經驗的過程。《普通高中語文課程標準（2017年版）》正是基于這種學習觀闡釋了語文素養的形成機制：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。”因此，“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，培養社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”課程標準的這些表述是前后一貫的，都強調基于建構主義學習觀的語文學習特征，強調真實且有意義的語言運用情境、積極主動的語言實踐活動對學生語文學科核心素養建構的意義和價值。

記 者：您認為語文教學因互聯網的介入發生了哪些變化呢？

王云峰：現在，互聯網已經把學習資源、學習過程、學生和教師、學習的時空條件等連成一個生態系統。這個系統不僅加強了傳統學校教學系統的原有功能，也改變了它的結構，增加了新功能。首先，互聯網的介入，使學習資源獲取途徑超越教科書的局限，不僅豐富了學生獲取學習資源的內容，也加強了教科書與其背后知識、社會生活背景、知識應用環境間的連接。其次，互聯網的介入，不僅改變了教學系統中教師、學生、學習內容間的互動關系，也突破了教室、課堂的時空局限，使教學系統各要素之間的多向、多層次、即時互動成為可能，教學過程和教學中師生互動的模式因此得以改變。最后，互聯網的介入，使學生的主體性得到進一步加強，對學生學習的自主性、獨立性以及對學習的個性化支持、反饋指導、評價改進等都提出新要求。

在這樣的背景下，我們需要進一步研究網絡環境下課堂教學系統的新特征、新需求，也需要在系統觀的指導下建構適應時代要求的混合式語文學習生態系統。只有這樣，才能更有效地促進學生語文學科核心素養的發展與提升，更好地提高語文課程實施的質量和效率。

因此，課程標準“教學建議”第五條的內容，強調的是如何基于學生語文學科核心素養發展需要，去構建真實的語言運用情境，設計積極、有意義的語言實踐活動;利用互聯網的優勢，加強語文教學系統中各要素特別是師生、生生、師生與學習資源之間的有效互動，以引導學生經歷多樣化的學習過程，更好地實現知識的遷移與運用，提升語文學科核心素養。正因如此，我個人以為，教學建議五強調的是“創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態”，這種學習生態的構建則是實現教學方式變革的重要條件。

學習活動設計和學習系統諸要素間的有效互動是混合式學習生態構建的關鍵

記 者：有人說，疫情期間大規模開展的線上教學活動在回歸常規課堂后日益凸顯了混合式學習的重要性，將成為未來教育的重要趨勢;也有教師認為，線上教學的最大局限是無法營造出學習氛圍。對此，您是如何認識的呢？

王云峰：在這次疫情中，大批學校被迫采用網上教學的形式。可能是前期準備不足，也可能是因為對混合式學習的實質理解不夠，多數的線上教學延續了幾十年前廣播電視教學的模式，以教師講授為中心，以知識傳遞為中心，沒有形成以學習者為中心的師生、生生、學生與學習資源之間的多向有效互動。網絡學習本身可以利用的互動功能被削弱了，學生合作、探究的空間也被壓縮了。這種現象值得我們深刻反思，也促進我們深入研究語文混合式學習的內在規律。

我個人以為，線上與線下的混合式學習是現代網絡條件下的基本學習方式之一，也必將隨著網絡技術的進步有更深層次的發展。但混合式學習的關鍵不在于技術本身，而在于學習活動的設計和學習系統諸要素之間的有效互動。疫情期間暴露出的問題，恰恰是學習生態建構問題。信息技術的發展，特別是網絡的普及，改變了我們的信息存儲和傳播方式，也深刻地影響了知識的創造、加工和分享方式。現實的學習場域與網絡空間中構建起來的學習場域已經不是彼此獨立的不同學習場域，它們相互聯系，甚至不可分割，而且有很強的互補性。我用“學習生態”這個概念來描述混合式學習系統，就是想強調這個有網絡加入的新型學習系統的整體性和動態聯系特征。

傳統的語文課堂教學也是一種系統。這個系統的有效性取決于其中教師、學生、學習資源的互動性。比如，有的教師反映這次疫情中線上教學最大的局限是無法營造學習氛圍，我理解就是沒有了現場教學時師生的即時互動，減少了課堂學習中生生間的有效交流與溝通。出現這個問題，有技術層面的原因，更有教學觀念上的問題。疫情來得突然，網上學習系統功能達不到即時有效互動的要求，大規模的網上教學加重網絡的負擔，多數教師退而求其次，把網上教學變成借助網絡的直播教學或錄播教學，變成教師講授+學生做題的過程。這個過程中互動太少，教師對學生學習的狀態也心里沒底，所以覺得缺少了學習氛圍。這恰恰說明，有效的教學需要師生、生生間的有效互動。

記 者：有觀點認為，現在大多數的線上學習和線下學習是一種捏合關系，雖然運用混合式學習方式彌補了課時的不足，改變了教學場域，但也相應增加了學生的學習負擔。您認為混合式學習和傳統學習方式是一種怎樣的關系呢？

王云峰：線上與線下學習還處于捏合狀態，這正是目前需要研究和解決的問題。我們倡導構建混合式語文學習生態，不是不要改革傳統的教學模式，僅僅是在傳統教學方式之外加上網絡技術的運用。如果教學不以學生的語言運用為核心，不重視學生積極的語言實踐，僅僅是利用網絡傳播信息，把課堂延伸到課外，還是堅持教師講課文、學生做習題的教學模式，這樣的所謂“混合式學習”只能加重學生學習的負擔。我們強調構建混合式語文學習生態，首先強調的是這個系統的整體性和互動性特征。混合不是拼合，而是充分利用現實課堂教學和網絡互動學習空間的各自優勢，將其整合成一種有利于學生語文素養發展的學習生態。融合的本質是充分利用語文課堂教學的人際互動模式和網絡學習空間跨時空、多向度、多層次交互的優勢，促進學生在積極的語言實踐活動中學習語言運用。

混合式學習生態的構建應以語文實踐活動設計為主線

記 者：如何開展混合式學習才能更好地落實課標精神呢？有沒有什么方法在轉變學習方式的同時提升學生學習效果？

王云峰：教學是一種有目的、有計劃地促進學生學習的系統。語文教學的核心目標是促進學生語文學科核心素養的提升，是使學生能夠有效地運用祖國語言文字完成閱讀鑒賞、表達交流活動，并能夠通過主動自覺的梳理探究完善自己的言語運用經驗。語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來的，因此，整個教學系統就應該以學生的語言實踐活動為主線設計，讓學生在閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的活動中建構起有效的言語活動經驗，形成必備的能力、品質和價值觀。

要讓學生有效地開展語言實踐活動，就需要有語言運用的情境、語言運用的資源和范例（即學生學習的資源）。當然，僅有這些還不夠，因為教學系統畢竟不是學生純粹自學、自發實踐的系統。學生之所以是學生，是因為他們運用語言的經驗還不夠充分，需要教師這樣具備成熟語言運用經驗的人加以指導和幫助。因此，教學系統中必須有教師，但要準確把握教師在教學中的角色。正像葉圣陶所說，“教師的責任不在教，而在教學”，即教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。教師要通過設計真實語言運用情境下的具體學習任務和語文學習活動，引導學生在積極的語言實踐中學習如何運用語言去思維、去獲得文化、去審美，并有效地運用語言建構和表達思想。

以真實的語言運用情境為基礎，用具體的語文學習任務引導和組織學生的語言實踐，就是這次高中語文課程標準提出語文學習任務群的初衷，也是我們試圖進一步改革語文課堂教學的重要基點。

當然，只將教學活動局限在課堂教學的有限時空中，學生語文學習資源、師生和生生之間的互動、學生和學習資源之間的互動、學生語文實踐活動過程和結果的呈現等都受到一定的限制。這時，網絡互動學習空間的優勢就能充分地發揮出來。比如，學生學習文學鑒賞，需要將作品與其時代背景、作家生平聯系起來，但紙質教材不可能提供如此多的學習資源。傳統的課堂教學一般通過教師的口頭講解，或是通過印發資料來彌補不足。即使如此，這些學習資源仍是有限的，且難于與其他學習中的相關問題有效地整合聯系。如果我們設計好與相應學習活動相配合的學習資源系統，利用網絡的超鏈接功能，學習資源支持學習的功能就會更充分和有效。再如，課題討論是師生、生生互動的基本方式，但受課堂時空條件的局限，如果能利用網絡的互動學習空間，這種交流就可以多層多向即時地展開。總之，我們要充分整合課堂教學和網絡互動學習空間的優勢，建構一個整體聯系的、互動的語文學習生態系統。

混合式學習生態已不是一種理論設計，而是需要深入研究的具體課題

記 者：混合式學習并非新的概念，之前就有教師積極嘗試，現在開展混合式學習活動的教師越來越多。據您了解，當前的混合式學習大體呈現一種什么樣的面貌呢？

王云峰：是的，混合式學習不是一個新概念。過去十幾年，隨著信息技術在學校教學中的廣泛使用，基于互聯網構建新的學習環境、教學模式已經有了不少有益的探索。僅就我個人視野所及，北京顧德希老師組織的“虛擬課堂和現實課堂整合”的“雙課堂”教學實驗、江蘇戴曉娥老師牽頭的“信息技術支持初中語文單元整體教學的研究與實踐”都是在這方面非常有代表性且取得了很好教學成效的案例。除此之外，還有不少實踐。這些來自一線的實踐，都為《普通高中語文課程標準（2017年版）》教學建議五的形成提供了重要的實踐基礎。我個人以為，構建“線上線下一體化的‘混合式’學習生態”，已經不再是一種理論設計，而是基于時代發展要求和既有實踐的需要深入研究的具體課題。

當然，我們也應該看到，線上線下的混合式學習，無論是理論研究還是實踐探索，目前都還處于初級階段。從理論研究層面看，對既有實踐的總結和理論闡釋還不夠充分，還沒有從“構建適合學生語文學科核心素養有效提升的學習生態”的角度系統解釋其內在機制和實踐規則。從實踐層面看，對技術的關注多于對學習本身的關注，對教學方法、教學模式的研究多于對學生學習特征和學習規律的研究。在教學模式的探索中，有些研究還是以舊的教學觀念來設計新的教學模式，沒有真正實現以學生學習為本，也沒有真正構建起支持學生有效學習的學習生態。因此，應該加強這方面的研究，把構建“線上線下一體的‘混合式’學習生態”作為研究重點。

記 者：現在，混合式學習似乎更多地被運用到整本書閱讀、當代文化參與類的教學中，在文學、語言等領域還沒有得到較好運用。未來，混合式學習該怎樣發展呢？

王云峰：我個人以為，如果構建起語文混合式學習的生態系統，高中語文課程標準規定的任何一個學習任務群都可以使用。目前的實驗雖然局限在部分任務群中，但在其他任務群中拓展與豐富其實驗成果都是可能的。

對混合式語文學習生態的建構，我們還需要做大量的探索。一是根據語文學習任務群教學的需要，基于真實的語言運用情境，有效設計語文學習的任務系統和活動系統，還應配合所設計的學習任務構建學習資源系統。語文學習任務的設計是引導學生積極有效地開展語言實踐活動的基礎，是語文學科核心素養形成的教學條件。通過具體的任務設計，引導學生gtM8eUTa1PUXKhXTNbZC4YCT/0Hz6KG9ZSSxVdRM2Uw=用語言表達自己思維的過程和結果，理解和運用文化知識、觀念，完成審美鑒賞和創造活動，使學生的語言運用成為自覺實踐，才會構建學生自身的言語運用經驗。在任務的引導下，學生的語言學習要從單純的語言技能訓練轉化為在真實的語言交際情境下運用語言知識和技能解決問題的過程。只有這樣，語文教學中的工具性和人文性目標才能統一起來，學生學習的主動性也有了充分發展的空間。要設計好學習任務，就要進一步研究語言運用情境、語言素養發展目標和語文學習活動方式的關系。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是語文的基本學習活動，但這些活動不是為閱讀而閱讀、為寫作而寫作的，都是在特定的文化理解、思維發展、審美能力提升的目標下展開的。要保證語文實踐活動的有效性，還需要進一步構建支持學生語言實踐活動的學習資源系統和學習評價、反饋、改進系統。因此，以學習任務設計為核心，有語文學習活動設計、學習資源建構、學習評價系統等一系列的課題需要深入研究。二是以學生學習為中心，以提升學生的語文學科核心素養為根本目標，把教師的主要精力引導到設計學習任務和學習活動，指導學生學習過程和學習方法，促進師生、生生、教學資源與師生之間的有效互動上來，即把學生的語文實踐活動設計作為混合式學習組織的主線。研究語文混合式學習系統建構，必須堅持以學生語文素養的全面提升為根本目的。在教學中，教師的作用是促進學生的學習;教師的促進作用是通過與學生之間語言運用經驗的有效分享來實現的。教學中，語言運用經驗的分享，不是單向或雙向的，而是多向的、互動的。特別是在混合式學習系統中，這些經驗分享存在于師生、生生、師生與教學資源之間，是有機聯系、動態生長的。正因如此，要保證混合式學習質量，關鍵是學習活動設計和學習支持系統的建設，是教師對學生語文學習的組織和引導。這些方面也需要深入研究。

責任編輯：牟艷娜