基于混合式學習的語文課堂教學實踐與思考

摘要：混合式學習實現了線上學習與傳統線下學習的有機結合，運用時要從教學內容、學情出發，關注學生應獲得什么且如何獲得。初中語文教學中設計混合式學習時可遵循以下要求：依據學情，確定教學目標;圍繞教學目標，選取教學資源;選擇教學方式，再造教學流程;加強過程指導，實現評價反饋。

關鍵詞：初中語文;混合式學習;教學流程

隨著“互聯網 +”時代的強勢到來，人們的學習方式隨之發生變化，混合式學習逐步走入人們的視野。新冠肺炎疫情的突然而至，使得傳統課堂形態被迫改變，混合式學習成為絕大多數學習者體驗過的學習形態。混合式學習是指學生至少部分時間在家以外的受監督的實體場所學習，至少進行部分在線學習的任何正規的教育課程，這期間學生可自主控制學習的時間、地點、路徑或進度^[1]?？梢哉f，混合式學習是以學生為中心的學習模式，它將線上學習與傳統的線下學習有機結合，既有學生自主完成的線上學習，又有師生在教學場所的面對面交流，二者共同構成整合性的課程。

語文的外延等于生活的外延，語文學科教學體系的豐富性與復雜性在傳統課堂上難以充分展現?；旌鲜綄W習則突破教室的空間界限以及課堂的時間界限，將學習理論、學習資源、學習環境、學習方式等有機結合，具有靈活度與創新色彩，是推進語文教學的有效途徑。如何在初中語文教學中設計混合式學習呢？不妨從以下步驟入手。

一、依據學情，確定教學目標

傳統課堂上，我們更注重在同一時空，用同一方式，以同一進度，推進集體教學。教學目標的預設基準是大多數學生所處的能力層級，未必顧及每個學生。混合式學習形態下，學生可以按照自己的節奏主動學習，如線上學習中，學生可以根據學習進度、接受程度完成個性化學習;線下交流中，不同學生依據線上學習的先期體驗與教師做面對面的溝通。

設定教學目標時，教師要做更充分的考量，更精準地提取單篇課文、單元、整本書的教學價值，鎖定教學要點的同時考慮是否有適宜的支持資源以及線下交流互動內容、課后作業等。設定的教學目標要盡量個性化，在集體教學的大前提下可以設定分層目標，不妨界定為“基礎”“中等”“卓越”三個級別。依據教材內容與課程標準確立基礎達標內容，學習困難的學生可以得到相應的學習支架輔助學習，追求“中等”目標的學生可以獲得較穩定的學習促進方式，學習能力卓越的學生可以挑戰更高難度層級的任務。

例如，統編語文教材七年級上冊第一單元“四時美景”是由散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》組成的，結合教材要求，從單元整體教學視角考量，可以鎖定本單元教學要點如下。

1.感受課文中豐富多彩的景物之美，借助圖像化策略發展形象思維能力。

2.掌握朗讀的要領，學習有感情地朗讀散文與詩歌，會背《春》《古代詩歌四首》。

3.能結合文本，形成閱讀寫景抒情作品的個人體驗并能夠表達呈現。

4.初步了解古代詩歌的不同體裁以及表達方式。

5.了解比喻、比擬的修辭方法，強化自己的語言表現力。

將單元教學要點分散融入各篇課文且體現出難度層級，教師可以怎樣設計呢？以《春》為例，教學目標設計如下。

1.朗讀課文，讀準字音，學習重音和停連，體會童心童趣，背誦課文。

2.學習比喻的修辭手法。

3.學習反復、疊詞在句中的妙用。

4.學習用思維導圖概括文章寫作思路。

5.學習鑒賞文章中富有表現力的語言并嘗試撰寫朗讀腳本。

6. 品味文中富有畫面感的描寫，嘗試用微電影腳本或者詩歌的形式再現文中描繪的春景。

教學目標中，第一項至第三項都屬于“基礎”層級的閱讀任務，第四、第五兩項屬于“中等”難度的閱讀任務，第六項屬于“卓越”級別的任務，可供讀寫能力強的卓越學生充分展示創造性。“基礎”層級的任務與語文知識契合較為緊密，涉及基礎字詞的掌握、修辭手法的理解等?！爸械取睂蛹壍娜蝿丈婕皩ξ恼陆Y構層次的理解。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”一篇文章的思路結構，是作者寫文章時內隱思路的外顯。學習者閱讀時能將文章的層次結構梳理清晰，就基本把握住了作者的行文思路，這是讀懂作者、理解文章的重要步驟?！白吭健奔墑e的任務富有綜合性與挑戰性，朗讀腳本是指從感情基調、朗讀的語速、語調、語氣、節奏等方面對文章某個片段進行朗讀設計。

“撰寫朗讀腳本”蘊含的能力要素既有對言語表現力的鑒賞評析，也有對作者字里行間的情感揣摩，更有個人對語速、語調、語氣等的理解，即朗讀情感的把控。這是從朗讀的角度撬動學生對文本的理解，并有讀寫輸出。撰寫“微電影腳本”，旨在用內容重構的方式表達對文本細節的理解。學生可以自由選擇《春》中有代表性的畫面，自由批注，寫出文字蘊含的春天事物的特點，生成拍攝腳本的名字。電影腳本會有拍攝角度和景別的要求，這一任務驅動實際是引導學生關注作者的觀察視角、寫作順序、寫作層次等細節，根據細節完成情境的轉化。拍攝腳本的畫外音可以從文中摘選，也可以自由創作，是不同形式的閱讀輸出。學習者在這樣的綜合任務中完成深讀課文、理解、轉化、輸出等工作，展示出獨有的創造性。

確定教學要點時，我們要思考，不同層級的學生是否有機會選擇不同的達成目標，獲得相應的學習支架與學習方式。如學習基礎較弱的學生可完成《春》前四至五個教學目標，學習能力較強的學生可以完成后三項教學目標。每位學生可根據自己的學習情況選擇目標，在原有基礎上獲得新的進步。

二、圍繞教學目標，選取教學資源

教學目標確定后，我們要考慮的問題是選取合宜的教學資源促進學生能力的發展。隨著信息技術的高速發展，數字資源進入課堂勢不可當。這更要求我們應圍繞不同教學目標合理選用教學資源。無論是課文教學還是整本書閱讀教學，我們都可以選取大量的文本資源，如作家創作背景介紹、作家其余代表作、名家對本作品的評論文章、與本篇寫作特點有關聯度的作品等。除文本資源外，還可以選擇相關紀錄片、傳記電影、音頻、公眾號、教學App等。2020年春季，新冠肺炎疫情肆虐，多地開發了空中課堂資源，無論對教師備課還是學生自學，都是極好的教學資源。面對海量信息，教師須提升信息技術素養，讓不同的學生都能選取到合適的閱讀資料和學習視頻，做到資源“混合”的精準與合宜。

例如，教學《蒹葭》時，可以結合《蒹葭》 一詩感情美、情境美、意象美、韻味美的美感特征，將本課的教學目標確定為：

1.誦讀詩歌，把握語氣語調，讀出韻律和節奏。

2.把握“伊人”的豐富意蘊，感受朦朧場景中的含蓄美。

3.初步了解“美人幻象”的后世影響，探尋華夏民族獨特的情感寄托方式以及“求而不得”的朦朧情愫，增強對傳統文化的認同感。

為實現“讀出韻律和節奏”的教學目標，可以借助跨媒介資源消除學生與經典之間的隔閡。學生能夠發現三章中字面上的變化，卻難以發現三章韻腳的轉變，這是教學難點。當學生自由分享字面上的變化后，教師可與學生共賞《我的祖國》三段副歌，以強化對重章疊句的認知，感受一唱三嘆的情感蓄積，并以唱歌講求“歸韻”為契機引導學生關注《蒹葭》韻腳轉換傳遞出的情感變化。學生“因聲求氣”，走進詩人內心，感受詩人心緒。這一教學資源的引用，較好地突破了教學難點，撬動了學生的思維，使他們在思考停滯的地方重新挺進，適合幫助學生突破審美階段中的閱讀難點。

當學生對《蒹葭》從審美階段的閱讀走向評價階段的閱讀時，教師可再次遴選教學資源拓展語文學習時空。若以《詩經》為搜索原點，以下書籍（紙質版或電子版）皆可成為備課資源：揚之水的《先秦詩文史》《詩經別裁》、吳小如的《讀書叢札》《含英咀華》、葉嘉瑩的《人間詞話七講》、夏傳才的《詩經講座》、黃永武的《中國詩學》、傅道彬的《晚唐鐘聲》等。教師從中選取適合學生所需的資源，使得學生的學習更具深度和廣度。

又如從《中國詩學》中可以找出“秋水伊人”對后世的影響。“秋水伊人”之美流淌在古典文學的長河中，《離騷》（節選）與《四愁詩》中也有《蒹葭》的影子?！峨x騷》中，詩人對美人的追尋，也是跋山涉水，上下求索。這里的美人代表一種理想、一種信仰。詩人竭盡心力地追求，用血用淚寫下了超越生命長度、超越體能限度的心路歷程。張衡在《四愁詩》中所寫的“我所思兮”也如一個徙倚不定的“伊人”，或許是指君主，但同時指完美的政治理想?！扒锼寥恕痹谖膶W的長河中化為古典詩中的美人幻象，“美人”往往超越實在的個體，成為卓絕超邁的理想境界?！峨x騷》選段與《四愁詩》在內容、形式上均與《蒹葭》有可比性，有助于引導學生在比較“同中之異”與“異中之同”時，體悟穿越時空的藝術感召以及亙古不變的情思涌動。學生“入乎其內，出乎其外”，閱讀的深度和廣度得以拓展。

不同教學資源選用的關鍵在于合宜，結合不同學習方式、學習階段、學習者的學習情況，實現教學效益的最大化。信息爆炸的時代，教育資源的提供者較多，選用資源需要慧眼與慧心，如果沒有合宜的，教師還可自己錄制微課或創造相關資源供學生使用，目的是利用最有效的方式促進學生能力最大限度地提升。

三、選擇教學方式，再造教學流程

當我們確定了教學目標、鎖定了教學資源后，就要選擇合宜的教學方式，再造教學流程。混合式學習區別于傳統教學的精髓恰在于此。如何混合是要解決線下、線上的方式選擇與組合統整的問題：哪個階段的學習適合線上，哪個階段的學習適合線下，不同階段的學習如何統整為符合學習邏輯的整體流程？與傳統課堂不同，教師應將角色轉換為學生學習進程的規劃師、陪伴者、促進者，以各式各樣的形式與學生協同學習。

語文教學內容豐富，如何混合正如教無定法一般沒有一定之規。大致來說，學生在預習階段即可實現線上自主學習，借助教師推送的相關資源，按照自己的節奏學習。當學生有所體悟，或在自學中遇到疑惑時，教師可組織線下互動交流，與學生共同研討。語文課堂是富有生命質感的，師生面對面的交流應是情感的交融，更是心靈的碰撞、思想的交流。線下課堂時間應戰略性地用于集體或個性化活動。課堂上應有共同研討的話題，也是對學生線上自學所得做有層次、有步驟的梳理。當師生思想有了充分交流后，學生對文本的理解在個體學習基礎上得到深化，這也是面對面交流的目的。此時，教師可再次引導學生完成線上拓展閱讀等任務，幫助學生完成新的能力進階目標。

以教學《老王》為例，筆者嘗試對教學流程進行基于混合式學習形態的重新調整。

（一）預習

【學習方式】線上自學。

【教師活動】提供預習素材，擬定預習任務單，可選讀《我們仨》（楊絳）、《且以優雅過一生——楊絳傳》（桑妮）。

【學生活動】1. 朗讀課文，提交朗讀音頻;2.梳理文脈，繪出思路圖;3. 提出疑問;4. 可選讀作家傳記。

（二）導入

【學習方式】線下交流。

【教師活動】楊絳女士的女兒錢瑗說過：“媽媽的散文像清茶，一道道加水，還是芳香沁人。爸爸的散文像咖啡加洋酒，濃烈、刺激，喝完就完了。”今天，就讓我們一起細品楊絳散文的魅力。上課前，我們已經有了初步的感悟。本節課上，我們一起交流、分享。

【學生活動】進入教學情境。

（三）提取信息，制作“老王檔案”

【學習方式】線下交流。

【教師活動】1. 閱讀文本，概括老王的基本信息，不超過 50 字。提示：可以從楊絳、老王或其他人的視角加以概括……2. 能不能再將 50 字壓縮為一個詞或一個字來表達老王的生存狀態？

【學生活動】閱讀文本，概括信息，完成內容重構，了解老王是一個處于 “活命” 狀態的 “苦”人。

（四）借助符號，詮釋形象特點

【學習方式】線下交流。

【教師活動】1. 結合文章細節，嘗試用一個抽象的符號概括老王給作者留下的印象。提示：（1）選取細節時，可關注老王為楊絳做了哪些事情;（2）可結合符號的意義與特點選擇符號。2. 文中哪個細節最讓你感動？3. 賞析情境描寫。

【學生活動】圈點批注細節，小組合作討論，全班交流研討。

（五）品讀語段，各抒己見

【學習方式】線下交流。

【教師活動】品讀文章最后一段，說說你如何理解結尾句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？教師概括了幾個觀點，大家贊同或反對皆可，要求結合文本闡釋理由，言之有據。

觀點A：作者沒有平等待人，在她眼里，老王不過是一個“蹬三輪的”！

觀點B：老王和楊絳之間有明顯的隔膜?！霸谧髡呶倚闹?，老王只是一個不幸的陌生人，或者說是一個一般的熟人，一個熟悉的陌生人?！?/p>

觀點C：作者楊絳十分高尚，“作者，包括作者這一家，該做的事情都做到了，但是她仍然覺得愧怍”，“這實際上是一個知識分子的良心的表現”。

【學生活動】結合文本談個性化理解，要求有理有據，言之成理。如：老王把“我”當恩人、當親人，“我”卻還是把老王當熟人、當外人，彼此給予對方的感情分量不對等，可能是楊絳“愧怍”的原因之一。

（六）文本聯讀，拓展延伸

【學習方式】線上閱讀。

【教師活動】推薦閱讀楊絳散文《林奶奶》。《老王》這篇文章寫于1984 年前后，事情過去十幾年，作者依然心有愧怍。作者通過自己表達對老王的愧怍想向我們傳達什么？請學生結合預習時所讀的《林奶奶》《順姐的自由戀愛》談談看法。

【學生活動】理解作者對人生、社會的思考，用詩歌等表達閱讀體驗。

（七）學習小結

【學習方式】線上或線下。

【教師活動】楊絳在她的一部作品后記中明確指出，“在我們的社會，文學創作毋需鼓吹囂張，毋需宣張殘忍、毋需吹捧權勢，而要同情弱者、關注底層、表達人性的善良與關愛”。閱讀散文，我們要從細節中讀出作者的感受，從而讓我們的境界更高遠、內心更柔軟，看待身邊的人與事時眼里有光芒、心中有溫度。

【學生活動】閱讀同伴作品。

不同的課文會有不同的線上線下混合方式，單元整體教學與整本書閱讀教學中，混合的過程會更復雜?？傮w原則是，學生需要靜心閱讀，獨立思考的部分可以放到實體課堂之外，這需要教師明確設計任務，引導學生自主完成，將其個人思考推進到極致。實體課堂用于分享個人思考所得，分享疑惑，共同討論，生成更高階的集體智慧。這兩部分可以靈活組合，循環交替。

四、加強過程指導，實現評價反饋b96dbb49b03a767504072df285ee47e641f8529d2553afaea9db4dbe79473bee

與傳統教學方式相比，混合式學習創造了更多教師與學生、學生與學生的交互環節，多樣化的信息統計方式有助于教師及時把握學情動態，隨時把握教學契機，調整教學策略。

做學情調查時，我們可用“問卷星”等小程序設計問題清單，通過正答率確定教學難點，通過選項分析精準推送學習支架。還可以利用“釘釘課堂”等軟件，做線上集中答疑講解或組織名著閱讀打卡等。線上布置作業，組織提交，后臺數據容易統計，有利于教師的評價反饋。當收到學生的背誦視頻時，可進行讀音糾錯等個性化指導;當收到學生的作文時，可在指導過程中補充推送有助于學生提升寫作能力的相關資源，讓教師指導的過程性材料留痕，便于學生反復學習。

總之，混合式學習是針對完整教學內容的靈活規劃，以學生的學習活動為中心完成整體設計。教學目標的確定是回答為什么混合的問題，教學資源的選擇是回答將什么混合的問題，教學流程的再造是回答如何混合的問題，教學評價的實現是回答混合效果如何的問題。從教學內容出發，從學情出發，關注學生應獲得什么且如何獲得，是混合式學習中最重要的考量因素。

參考文獻

[1] 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M]. 北京：機械工業出版社，2020：55.

（作者張媛系北京市朝陽外國語學校語文教研組長，高級教師，北京市語文學科教學帶頭人;吳欣歆系北京教育學院人文與社會科學學院院長、教授）

責任編輯：孫建輝