高中語文混合式學習深化路徑

摘要： 混合式學習是一種學生能動、獨立、個性化的學習活動，伴隨信息技術的飛速發展和教師信息技能的提升，它將成為教育發展的必然趨勢和選擇。就語文學科而言，可有以下深化路徑：倡導獨立自主，建構合作學習組織;基于認知起點，進行單元學習設計;多元評價共進，實現素養整體發展。

關鍵詞：高中語文;混合式學習;深化路徑

伴隨信息技術的飛速發展和教師信息技能的穩步提升，混合式學習將成為教育發展的必然趨勢和選擇。因此，教師“需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式”^[1]。語文教學要充分借助網絡和信息技術，調動豐富、立體、多元的學習資源，創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的交互式學習生態，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習。本文以統編高中語文教科書必修上冊單元教學設計為例，探討后疫情時期語文混合式學習深化的路徑。

一、倡導獨立自主，建構合作學習組織

混合式學習是一種學生能動、獨立、個性化的學習活動，在共建合作學習組織、共享合作學習成果中，可激發學生的學習內驅力。統編高中語文教科書力求以“語言建構與運用”為立足點和根本點，落實課程標準所指明的“語言建構與運用是語文核心素養的基礎”理念，通過引導學生積極的語言文字實踐，讓學生在學習和運用語言的過程中、在個體言語經驗的積累與發展中自然融入和提升其他三方面素養^[2]。它倡導學生獨立自主的、積極的語言文字運用實踐，以小組合作為主要學習活動形式，利用合作性人際交往促使學生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，利用線上線下混合式學習方式，突破時空局限，把學生學習從課內拓展到課外。

（一）加強引導，科學建構主動合作學習組織

獨學無友，則孤陋而寡聞。傳統線下課堂大多是教師講授式的，只有教師對學生的單向傳授，學生則被動接受教師傳授的知識，時間久了，學生容易倦怠而無所得。合作學習則易喚起學生的主人翁意識，調動其積極主動參與合作與交流的意識。不過，合作學習組織的建構，需要教師的積極參與和主動作為。

合作學習組織既可以靜態建構，又可以動態生成，要基于全體學生的個性特點，以異質建構靜態合作組織。同時，隨著學習任務的變化、學習活動的開展、學生個體的意愿等，動態生成合作組織。以第一單元“‘青春激揚’文學閱讀與寫作”單元學習設計為例，花都區第二中學各班靜態學習小組完成了單元學習任務四“班級《致青春》詩集”小組分冊內容。就單元學習任務一“與同學就‘青春的價值’展開討論”，教師設計了“經典詠流傳”釘釘群分享活動，讓學生挑選自己喜歡的本單元的一首詩配樂朗誦，制作朗誦音頻或視頻上傳至班級釘釘群，線下課堂上則結合詩句交流賞析，全班學生自然地根據所選詩作生成動態合作學習小組。異質學習小組成員之間相互交流、補充，共同促進;靜態學習小組在合作中交流，在交流中進步;動態生成學習小組形態多樣，學習形式豐富多彩，可以讓學生在學習的同時找到志同道合的伙伴，收獲知識與友誼。

（二）利用現代信息技術，積極建設跨媒介學習共同體

混合式學習中，大數據、人工智能、云計算、移動互聯等新技術的發展和運用，特別是教師在線上教學中解鎖了各種信息技術的新技能，對學習資源的供給、學習內容的獲取、學習方式的變革等帶來許多可能。因此，教師要因勢利導，充分利用新技術、新手段，建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習資源、內容和形式。

跨媒介學習共同體致力于培養學生解決實際問題的能力，以教育信息化手段促進學生的深度學習、團隊合作學習，提升學生的學科素養、媒介素養。以第二單元“‘勞動光榮’實用性閱讀與交流”單元學習設計為例，花都區第一中學設計了“尋找一中最美勞動者”的大任務情境，引導學生不僅閱讀教材文本，還要自主閱讀班級訂閱的《廣州日報》，以《廣州日報》上的時新通訊和評論文章為例，掌握人物通訊和新聞評論的文體特點，評選出題目新穎的新聞，總結優秀新聞評論的擬題特點等。同時，在班級學習群中上傳相關人物的介紹視頻。此外，還布置了一項學習任務：各學習小組選定一位“一中最美勞動者”進行訪談與跟拍，擬寫采訪稿、訪談稿及通訊稿，制作人物介紹視頻，并在課堂上播放。

教師充分利用身邊資源，豐富學生閱讀媒介，布置學習任務，驅動學生運用多種媒介獲取信息、表達交流。通過實例分析、應用場景創設與作品創作，以及研討把握多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，成功建起跨媒介學習共同體，提高學生綜合運用多種技術獲取信息、表達交流的多媒介素養。

二、基于認知起點，進行單元學習設計

單元是一個學習單位、學習事件和完整的學習故事，一個單元就是一個微課程。單元不是把教學內容碎片化地當作知識點來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的 ^[3]。語文學科的混合式學習，要以單元學習任務為導向，基于學生認知起點，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言中提升語文素養。

（一）研判學情，明曉認知起點

“在學習中心教學中，教師的角色主要是學生學習的引導者和促進者，而不是講授者（知識或信息的提供者）;教師教導的主要功能是，引導學生能動參與學習活動，并促進學生獨立完成學習過程。”^[4]混合式學習是一種以學習為中心的真正的學習，它以學生的現有發展基礎、個性特征和學習需要為起點，以問題解決、學生發展為目的。

語文混合式學習中，教師可以借助問卷星、騰訊問卷等調查統計類工具設計在線問卷，充分了解學生學習的起點水平、預習程度、心理狀態、學習習慣、學習態度等，明確認知起點，從而更有針對性地設計下一階段的學習任務與活動形式。以第五單元“《鄉土中國》整本書閱讀與研討”單元設計為例，花都區秀全中學設計了“潛讀·把握論證思路”“研讀·促進理解吸收”“化讀·遷移現實運用”三個閱讀任務。為了讓各任務的閱讀指導更有效，學校在開學第一周設計了“導讀·《鄉土中國》知多少”的學習環節。教師通過在線調查問卷，了解學生閱讀心理狀態、學術類著作閱讀經驗、閱讀困惑等;通過投票，讓學生選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀學習組織形式、閱讀成果提交數量與形式等;通過回收學生自主閱讀繪制的思維導圖等，了解學生自主閱讀所能掌握的程度、方法等。以上準備活動，都充分利用多種媒介，既調動了學生的參與熱情，又充分了解了學情，明確學生閱讀認知的起點，為設計有效的學習活動落實任務要求打下堅實基礎。

（二）整合資源，單元整體設計

統編高中語文教科書以人文主題和學習任務兩條線索組織單元，通過闡述核心任務，引領整個單元的學習內容和學習資源。單元下的課文不再是單篇成課，而是以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，為完成單元學習任務服務。

除了紙質資源外，網絡上還有豐富的學習資源，包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現實、增強現實和混合現實資源等。語文混合式學習要充分借助豐富的線上線下資源進行單元整體設計。任務設計是高中語文教材的核心追求，恰切的活動是完成任務的有效手段，真實情境是活動展開的重要依憑。任務、活動、情境，是統編高中語文教材單元整體設計的三個支點^[5]。整合豐富多元的學習資源，進行單元整體設計，可以幫助學生提升語文綜合能力，如閱讀能力、表達能力;讀文能力，讀圖、讀音視頻能力;閱讀單篇文本能力、閱讀非連組合文本能力;掌握系統學科知識的能力，學會網絡檢索、信息快速獲取、甄別、選擇、加工、整合、重組、傳播、在線交流、合作、創新、創造等多種能力。

以第六單元“‘學習之道’思辨性閱讀與表達”單元學習設計為例，筆者為花都區鄺維煜紀念中學語文教學設計的情境如下。

學校開展“改造我們的學習”主題讀書會，提倡學生認真閱讀單元提示、教材文本與學習提示，了解單元學習任務，人人參與，人人有成果。

在這個大情境下，第一個學習任務如下：主題讀書會用手抄報形式征集學生對“學習之道”的看法，全體學生參與，原創一段250字左右的議論或記敘性文字，表達對“學習之道”的看法或講述自己的讀書故事。議論類語段要求：以本單元前五篇課文中的一句話為觀點，至少引用五篇課文或“拓展閱讀”中的另一句話（或人物事例）論證，按照寫作支架的步驟寫作。請工整抄寫在書法紙上，不得涂改。為了美觀，可自配彩圖。

為了幫助學生完成這一學習任務，可將其分解為以下五個活動。

活動一 將班級學生分成 6 個讀書小組，每小組選出領讀者 1～2 名。各小組選擇本單元六篇文本中的一篇作為精讀篇目，按照課后“學習提示”認真學習全文，了解篇章大意和作者論證邏輯層次（文言文要先對照注釋，查閱資料，勤查《古漢語常用字字典》，讀懂大意）。選擇重點研讀《上圖書館》的小組，了解王佐良上圖書館之樂的有關故事。

活動二 領讀者帶領全組討論，交流對文章主要觀點的看法，并讓每位學生選擇一句作為觀點句（不能重復選擇）。研讀《上圖書館》的小組，完成以下作業（補寫記敘性語段）中的一個。

A.（在橫線上補充記敘描寫的文字，250 字以上）我真正鐘情的是圖書館（圖書室）。光這 ，且不講其中 ，也使人愛它。 。

B.（在橫線上補充記敘描寫的文字，250字以上） ，它們在一個 歲少年的心上投下了溫情和寧靜的光，是后來任何 所不能比的。就是在這個“ 室”里，我和我的同學好友們讀了 ，進入了一個知識和情感的新世界，一片燦爛！

活動三 組員按學習任務要求與寫作支架的提示自由寫作。

活動四 領讀者帶領小組成員以包含但不限“讀書午（晚）餐”“讀書沙龍”“誦讀交流”“閱讀聯誼”等方式討論自由寫作成果，對照學習任務與寫作支架，互相提出提升建議。根據學生的建議，用紅筆修改作品。

活動五 各組提交修改后的作品，再次組織多種形式的討論。各位學生定稿后，將作品工整地抄寫在書法紙上，再設計圖案或花邊美化作品（可請美術高手幫忙）。

以上學習活動中，線上線下、時間空間，學習小組可自由選擇。細致的層級遞進式活動設計，可以很好地分解單元學習任務，引導學生積極閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在合作學習組織中交流、互動、探究、互補、互學，將被動學習化為主動學習，將淺表學習導向深度學習。圍繞這一寫作學習任務，整合的文本資源除了教材以外，還有《論語》中論學習的文字、《諸子論學》、《王蒙自述：我的人生哲學》中《學習是我的骨頭》《思想美麗，學習著也是美麗的》2篇，以及愛德華·戴默《好好講道理——反擊謬誤的邏輯學訓練》中談到的“寫議論文五個基本步驟”的相關文字、筆者下水所作議論語段等。豐富多元的學習資源，拓展了學生的學習時空，開闊了學習視野，形成了學習成果，提升了學習品質。

三、多元評價共進，實現素養整體發展

混合式學習是不同學習方式和學習要素的混合，它借助線下學習與線上學習的優勢組織學習資源，實施學習活動，以達到提高學習效率的目標。混合式學習的評價要充分利用有交互功能的網絡學習空間，更多地依賴人工智能對學習大數據的分析，而不僅僅是一張試卷。反饋與評價要面向全體學生，著眼于核心素養的整體發展，充分考慮語文實踐活動的特點，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題等能力，記錄學生真實、完整的學習過程。

評價方式要多樣，既包括問卷星調查問卷、紙筆或問卷星測試，也包括線上線下現場觀察、師生和生生的對話交流，還包括小組分享、自我反思等。評價主體要多元，除了學生自評，還應有生生互評、組內互評，以及組間評比、教師評價等。如進行量表評價，量表要清晰、可操作性強。統編高中語文教材單元設計評價，從學習活動推進看，要圍繞教學目標，著眼于核心素養的整體發展，既關注外在學習結果，亦關注內在學習品質;課堂評價語言要能對學習起正向反饋作用，如評價時能提出可操作性建議、教會學習者反思等。

如第六單元“‘學習之道’思辨性閱讀與表達”單元的學習設計，除了有課堂交流時的現場評價、生生對話、組間質疑、小組代表答疑、教師點評等互動評價、主觀評價外，筆者還設計了四種評價量表：個人自評量表、組內互評量表、小組互評量表、班級評價量表。個人自評量表用于自我對照、個人修改提升;組內互評量表用于相互欣賞及指正、組內推薦優秀作品、小組合作修改提升;小組互評量表用于組間互評、組間合作修改提升;班級評價量表用于班內展示、相互借鑒學習、形成語段寫作成果、為整篇寫作打基礎。評價量表要根據學習進度和學習媒介條件，靈活選擇線上線下多種形式，有條件的班級還可邀請寫作學教授、作家、學生親友等加入班級網絡學習空間，參與線上量化打分及跟帖式主觀點評，進一步創生學習資源，激發學生寫作的興趣和熱情。

總之，語文學科的混合式學習深化，倡導學生能動、獨立、個性化地學習，利用具有交互功能的網絡學習空間，建構合作學習組織，充分利用信息技術整合、豐富學習資源，創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，引導學生在積極的言語實踐中共建并共享合作學習成果，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用，培養和提升學生的核心素養，實現教育的和諧共振。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準 ：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：44.

[2] 王本華.統編高中語文教材的設計思路[J].人民教育，2019 （20）：55-57.

[3] 鐘啟泉.學會“單元設計”[N].中國教育報，2015-06-12（009）.

[4] 陳佑清.學習中心教學論[M].北京 ：教育科學出版社，2019：37.

[5] 王本華.任務·活動·情境——統編高中語文教材設計的三個支點[J].語文建設 ，2019（21）：4-10.

（作者系廣東省廣州市教育研究院北部分院中學語文教研員，正高級教師）

責任編輯：孫建輝