高中通用技術教師在線培訓的實踐研究

2020年年初以來，受新冠肺炎疫情影響教師無法參與線下培訓，而他們在教學中遇到諸多新困難。因此有必要探討教師專業素養在線提升的問題。對通用技術學科而言，在線培訓的難點是如何解決實踐問題，提高教師技能。筆者和團隊成員調查了通用技術教師專業素養提升需求、教學能力現狀，建立并實施了以主題實踐活動為中心的“在線同步一體化”培訓模式。學校組織線上培訓活動，指導通用技術教師合理選擇在線教育形式，有效組織在線教學，實時示范，指導學員在各自實驗室同步完成主題實踐活動，有效破解了疫情期間通用技術教師實踐技能提升的問題。

一、高中通用技術教師專業素養現狀

（一）學科新、基礎薄，素養提升任務重

技術對未來社會越來越重要，通用技術學科受重視程度也大大提升。但是由于學科新，教師來源多樣，有些是從教物理、化學、信息技術、勞動技術轉行的，半數是5年內新畢業的。教師在高校所學專業五花八門，專業素養參差不齊。教師從事通用技術教學工作，必須提升專業素養^[1]。

（二）經驗缺、難點多，實踐技能訓練難

通用技術課程知識面廣、實踐性強、難點多，教學內容十分零碎，任課教師具備跨學科的知識與能力方能勝任教學工作。筆者對疫情期間通用技術教師專業素養提升需求調查后發現，教師除了需要機械、電子技術、產品設計等系統的理論專題指導外，還特別需要在線指導教師依據課程標準，接受系統化實踐技能訓練，培養解決實際問題的能力，補齊專業素養短板。

（三）重群體、輕個體，方式淺顯探究缺

《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》特別強調學習情境的設計，提出了“基于問題”“基于任務”“基于項目”的情境設計策略。疫情期間大多數研修培訓只能滿足群體共性需求，由于教師水平和個體實際需求存在較大差異，無法照顧到教師個體的、個性化的、針對性的輔導提升需求。在線“離身”理論性培訓還存在過于淺顯的問題。教師缺乏動手實踐，忽視了依托情境深入挖掘主題實踐活動的深層意義，深層次學習探究不夠。

（四）重理論、缺評價，在線提升“離身”化

在培訓的過程中，筆者發現由于教師的學習能力、學習起點、專業知識背景不同，研修的內容和方式都有待改進。大多數培訓以理論提升為主，缺少學習效果評價。疫情下，筆者及團隊成員從實際出發，基于“培訓什么”“怎么培訓”“如何評價”三大核心問題組織培訓活動，創造性地實現從在線“離身”到在線“具身”，讓教師們經歷深層探究，在線進行個性化的技能訓練，在解決真實問題的過程中提升專業素養。

二、在線培訓的實踐

疫情期間“停課不停教”，這激發了通用技術教師個性化專業素養提升需求，促進了通用技術教師專業素養在線提升培訓的發展。課題組在深入調查研究的基礎上，首先按照教師實際需求確定教學內容，解決“培訓什么”的問題。然后指導學員合理選用網絡教學平臺。為補齊通用技術教師專業素養中的金工、木工、鉗工、電子產品裝配等實踐技能短板，創立了“在線同步一體化”培訓模式，解決了“怎么培訓”的問題。由于通用技術學科綜合性、實踐性、生活化的特色顯著，對教師專業素養提升不宜采用單純的紙筆測試方式。筆者和團隊成員構建了在線專業素養提升全過程比較反饋評價機制，解決了“如何評價”問題。具體介紹如下。

（一）以課程標準要求確定培訓內容

教育部頒布的《普通高中通用技術課程標準（2017 年版）》整合了技術的知識屬性和行為屬性，強調學生技能的形成、思想方法的掌握、文化的領悟三者的統一。培養學生由簡單的“動手做”轉變為有深度、有理念、有創新的“動手做”，體現了通用技術學科落實技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五大核心素養背景下教師專業素養要求。因此，在完善通用技術教師專業理論基礎知識、先進教學理念、數字化教學方法與手段培訓的同時，更應系統化地實踐訓練以提升教師金工、木工、鉗工、電子產品裝配等實踐技能。筆者和團隊成員了解浙江省各地區不同學校教師的需求，確定了通用技術教師專業素養提升培訓課程內容（見表1）。

疫情前，表1中的培訓內容，如專業理論、教材教法、命題研究、思想凝練，一般集中面授，疫情期間采用在線方式培訓，針對教師個體不搞“一刀切”，在科學診斷的基礎上大部分內容由教師自選，在線分散學習。實踐證明在線培訓的優點是十分明顯的——平臺支持教師回放，學習時間靈活，沒有聽懂的可以反復學習，慢慢消化。缺點是實踐技能訓練、現場交流展示困難，這也是要重點解決的問題。

（二）選擇在線教學平臺

明確培訓內容以后，接著要教會教師自如地使用各類學習平臺接受專業培訓，同時兼顧各自的授課教學任務和督導學生的任務。學習平臺是在線培訓的重要工具和陣地。不同網絡平臺可以滿足不同的需要。疫情期間，對于專業理論、教材教法、命題研究、思想凝練等知識，教師可以在線研修。

在線培訓過程中要特別注意以下幾點。一是在彈性限度內教師按需自由選擇學習活動。培訓中，教師有一定的選擇權，個人需求不同，學習活動類型、投入時長、學習時間可以自行確定。二是不同學習活動相互促進或互為補充。教師專業素養提升是多方面獲得經驗的過程，不同類型的學習活動可為教師帶來不同的學習體驗，提高認知，深化理解。三是用不同網絡平臺分層培訓。通用技術學科活動要滿足不同層次教師的需求，還要注意不同活動之間的邏輯聯系，要符合循序漸進的認知規律。

（三）開展“在線同步一體化”主題實踐活動

為解決在線培訓過程中實踐技能訓練、現場交流展示困難的問題，筆者和團隊成員創立并實施了以主題實踐活動為中心的“在線同步一體化”的專業素養在線提升培訓模式。具體做法是：組織者根據教師需求發布主題實踐活動開展的時間、內容，所需場地、器材條件，通過在線視頻指導、示范，讓參訓學員在各自實驗室依托網絡平臺同步操作訓練，碰到問題，在線交流，實踐驗證，作品改進完善后，在線交流評價，相互促進。

從在線“離身”到在線“具身”，教師同樣能經歷深層探究，在動手解決真實問題的過程中補齊實踐技能短板。

專家團隊通力協作，架構了“在線同步一體化”主題實踐活動學習平臺，通過平臺發布根據新版通用技術課程標準要求，針對木工加工、金工工藝、電子控制、科技創新的技能要求設計的主題實踐學習任務，以系統地訓練教師實踐技能。

現以某電子產品設計與安裝主題實踐活動為例具體說明。專家通過視頻在線示范指導，先讓參訓學員組建在線學習共同體，按主題實踐活動要求準備好各自的場地、設備、器材以及學習資源，再在線觀看教師視頻演示，經歷計劃、決策、實施、檢查等過程，設計能解決真實問題的功能電路，制作印刷電路板，焊接、組裝整機電路;在電路裝配完成后，先檢查有無漏焊、虛焊、連焊，再檢查有無元器件漏裝、錯裝，檢查無誤后，通電檢查并按功能要求進行調試。學員通過視頻展示作品，線上互評，答疑解惑，完善提高。從在線“離身”到在線“具身”，學員經歷了元器件識別、電路設計、儀器使用、產品焊接裝配等全過程，實現操作技能的提升。

通用技術具有綜合性、實踐性，專家需要讓每位學員通過觀察、調查、設計、制作等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀及技術能力的發展^[2]。通過“在線同步一體化”主題實踐活動學習，改線上“離身”教學為通過線上指導學員們在各自實驗室進行的“具身”學習探究，通用技術教師專業素養中的實踐技能短板得以補齊。

（四）構建專業素養在線培訓效果評價機制

教師素養提升一定是建立在他們學習投入基礎上，所以，評價在線培訓效果時既要反映學習與提升的過程，又要關注學習與提升的結果。為此，專家們構建了“學習準備、學習過程、學習結果”全過程比較反饋評價機制（如圖1）。

首先，在學習準備（診斷規劃）時，教師先在網絡平臺進行通用技術專業素養檢測，參考系統給出的評價與建議。然后，在教師學習過程中，專家借助系統將在線學習投入、主題實踐活動學習、破解疑難的深度學習策略全面實施、記錄留痕。培訓效果的評價是分類進行的。對于專業基礎理論課程，教師以答題的方式接受在線檢測并與學習準備時進行比較，查漏補缺、深入學習。針對通用技術學科實踐性強的特點，筆者制訂了反映過程的主題討論評價量規，即專業素養提升學習量表，用于檢驗在線培訓的有效性，適用于主題實踐活動、互動合作探究等學習方式。評價量規主要包括問題陳述、觀點支持、技術規范、設計效果等要素，表現水平分4個等級。

評價量規的設計體現了“學員中心”和“成果導向”的理念。評價量規的運用清晰呈現學員對學習成果的期望。將學習成果分解到學員解決真實問題的過程中去，也是對學員學習過程的隱性指導。同時，為學員創造了在線互動學習機會，讓學員在互評中，更清楚地認識自身薄弱環節，便于針對性學習。

三、通用技術教師在線培訓實效初顯

疫情期間，筆者和團隊成員積極參與通用技術名師工作室、新銳教師培養工程、新入職教師培訓等各種在線培訓活動，促進了通用技術教師的專業發展，使教師獲得豐富的“操作”體驗。

（一）建立了在線培訓體系

筆者對參訓學員的學習經歷進行分析和總結，建立了通用技術教師專業素養在線培訓體系（如圖2），包含5個方面，即網絡平臺、培養模式、課程內容、數字資源和評價機制。

（二）豐富了在線培訓數字資源

專業數字資源主要是對課程內容的數字化，是通用技術教師參與培訓的基礎條件。如果沒有完善的教學資源，就難以向學員傳授新的技術知識。在通用技術專家的指導下，筆者與團隊成員已設計出基于新課程標準的高中通用技術教師培訓課程體系，明確了教學內容，開發了培訓所需的數字資源，積累了機械基礎，結構力學、材料學，模擬電路，數字電路，設計過程，結構設計、系統設計、流程設計、控制設計、草圖設計專題，電子控制技術綜合應用以及常用軟件專題等教學單元活動的網絡資源庫，并架構了浙江省通用技術教師培訓專題網站平臺，開發了“通用技術草圖大師”“電路連線技巧”“三視圖補線”等微信小程序，以滿足學員個性化的學習需求。

（三）實現了在線培訓目標

筆者對在線培訓進行了全過程評價和分析。在通用技術教師經歷以主題實踐活動學習為中心的“在線同步一體化”培訓后，筆者統計分析了教師知識素養、行為素養、態度素養和資源建設等素養水平測試數據——新手到熟手實現率達100%，從熟手到專業素養卓越的專家型名師提升的實現率達86%。

四、結論與啟示

疫情期間，學生“停課不停學”，教師“停課不停教”。如今，在線教育受到空前重視。教師在線培訓的組織者和參與者都必須有面向未來的長遠打算，應深入探索通用技術教師在線培訓的教學模式、培養路徑、課程內容、教學資源、反饋評價和管理運作的有效方法。實踐證明，在線研修是行之有效的，這種培訓模式在疫情過去以后仍然具有強大的生命力。為更好發揮在線研修的效益，應注意做好以下幾點。

一是激發參訓教師由被動研修轉為主動研修。影響在線研修的因素有兩個方面：一是參訓教師的自主學習能力，這是基礎;二是學習習慣，習慣不是先天的，是外塑的，需要堅持才能形成。只有上述兩個因素協同發揮作用，才能自主養成新的學習習慣。

二是研究培訓平臺內部的無縫對接。在線研修離不開網絡平臺，教學培訓平臺的選用要有利于通用技術教師更好地開展主題學習活動并自主診斷，對研修活動進行統計、討論、反饋、評價，實現不同模塊之間的信息互通，以及研修架構之間無縫對接。

三是建立個性化在線培訓服務中心。我們應在科學診斷的基礎上，利用在線人工智能技術收集通用技術教師培訓需求，智能推送個性化的主題，追蹤學情與學習進展，推送個性化學習資源，提供個性化的研修輔導，實施個性化的評價，促進參訓教師個性化發展。

參考文獻

[1] 余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育，2020（5）：6-15.

[2] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-112.

（作者系浙江省杭州師范大學附屬中學通用技術教師，浙江省技術特級教師）

責任編輯：祝元志