技術改變學習?促進減負提質

當下，中小學生學業負擔過重，創造力無法得到解放，成為一個普遍的社會問題。借助技術支持學生學習，是解決上述問題行之有效的途徑之一。教育與技術融合的潮流正在涌向學校和教室，讓個性化學習由理想變為現實。

首先，要從“以技術為中心”走向“以學生為中心”。“以技術為中心”關注的是技術能做到什么，技術是“主人”，扮演著為學生提供參與機會的角色，其目標指向用技術開展教學;“以學生為中心”的關注點則在于人腦的工作機制，技術成為“仆人”，其角色是輔助學生學習，并以促進學生學習為目標。若想更好地實現“以學生為中心”，我們先要研究什么是學習、學習是如何發生的、技術支持學習的方式以及如何用技術支持學習，再深入研究什么是教學、技術支持教學的方式以及如何用技術支持教學等。

其次，實施精準教學，為學生減負。為學生減負的重要途徑是實施以目標為導向的精準教學。精準教學的過程是師生診斷動態更新的學習分析數據，準確定位新的教與學目標，并隨之調整教與學策略進入新的教學活動的動態循環過程。精準教學期望的是用最短時間達成學習目標，把學生從低效學習和重復作業中解放出來。無論采用哪種課堂教學模式，都會涉及目標、內容、活動和評價四個基本要素。在技術支持下，教師還要考慮環境、資源和工具三個新要素。如何讓上述要素有效聯動，發揮出最大的作用呢？浙江省的實踐表明，教師可通過“時空拓展”為學生提供有助于動機激發和深度參與的學習環境，讓學生體會到學習的意義;通過“內容重組”呈現基于課程標準、以素養為本的學習材料，幫助學生提升分析與解決問題的能力;通過“流程再造”讓教學活動的設計符合學生的認知規律，幫助學生運用自主、合作和探究的方式完成學習任務;通過“人機協同”及時了解學生的學習情況，便于對學生學習進行形成性評價;通過“數據跟蹤”為學生精準pZpr49EJv90YEEFLVBkuW55UcuNhEsu6+gepwXOefBE=畫像，利于個人定制補償方案，快速達成教學目標。我們還將通過數據分析和知識圖譜探索“靶向作業”，推動精準教學與個性化自主學習、五育并舉以及綜合素質評價的協同探索。由點及面，在省域范圍內整體推進精準教學，可打造省級大數據精準教學實驗學校，并以此為核心形成區域精準教學研究共同體，為區域教育質量提升和教育治理提供指引，實現教育的優質均衡發展。

最后，開展項目式學習，釋放學生的創造力。項目式學習源于“做中學”的經驗學習，它強調設計思維和對核心知識的理解，引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯，讓學生在做事中理解概念，形成專家思維，引發跨情境遷移，從而促進認知學習和社會情感能力的提升。通過精準教學達成教學目標后，學生將擁有更多時間用于開展創新驅動的項目式學習，充分發揮學生個性特長和創造力，實現個性化的最大發展。近年來，浙江省設立了STEM教育項目試點區，培育了項目式學習基地，召開了四屆STEM教育大會，推進了跨學科項目式學習的開展，更好地服務于學生創造力的培養。今后重點考慮的是，如何在技術的背景下把握好學科綜合性教學的趨勢，研究學科項目式學習的多樣形態，推動學科項目式學習;推動綜合性、實踐性的學習常態開展，推進跨學科項目式學習向縱深發展。

人類的生產與生活在技術影響下產生了很大的變化，教育也不能置之度外。作為教育工作者，我們要準確識變、科學應變、主動求變，不斷提升自身數字素養與數據素養，培養學生更好地適應不確定的未來。

（作者系浙江省教育廳教研室主任，特級教師，教育部基礎教育教學指導專業委員會委員）