微課在小學(xué)音樂器樂教學(xué)中的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，互聯(lián)網(wǎng)+教育越來越多地出現(xiàn)在日常學(xué)科教學(xué)中。微課是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，主要是教學(xué)視頻，也可以呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。器樂作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，可以一定程度上消除傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要介紹如何將微課運(yùn)用到小學(xué)音樂尤其是器樂教學(xué)中的實(shí)踐探索。

一、為什么要將微課運(yùn)用到小學(xué)器樂教學(xué)中

新時(shí)代倡導(dǎo)尊重和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：器樂演奏可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，深化對(duì)音樂的理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。近年來，陶笛逐步進(jìn)入小學(xué)音樂課堂，但發(fā)展并不理想，如社會(huì)關(guān)注度低、師資力量薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等，阻礙了陶笛在小學(xué)音樂課堂上的發(fā)展。

微課短小精悍，基于微課的音樂課堂則消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色，實(shí)現(xiàn)全員自主學(xué)習(xí)，真正讓音樂屬于每個(gè)學(xué)生，教師有更多的時(shí)間答疑解惑，提高了教學(xué)效率。

例如，利用微課視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教授形式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)，可以集中學(xué)生的注意力。

又如，微課一般主題突出，教學(xué)內(nèi)容具體，知識(shí)針對(duì)性較強(qiáng)。教學(xué)陶笛內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的口形正確與否對(duì)演奏陶笛至關(guān)重要，特別是對(duì)初學(xué)陶笛的學(xué)生來說，糾正口形是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，但由于課堂時(shí)間有限，教師不可能對(duì)所有學(xué)生都給予一一指導(dǎo)，微課則讓每個(gè)學(xué)生都可以近距離觀察教師的口形，隨時(shí)觀看，不受時(shí)空限制，更具靈活性，大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

運(yùn)用微課，可打破教學(xué)的時(shí)空限制，一定程度上解放了教師的教學(xué)時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間了解學(xué)生的演奏情況。學(xué)生也可自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容，基于自身實(shí)際開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行器樂教學(xué)的實(shí)例分析

本文以《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》教學(xué)為例，介紹筆者是如何在音樂器樂教學(xué)中運(yùn)用微課的。《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》（如圖1）是日本陶笛演奏大師宗次郎的代表作品，是學(xué)習(xí)陶笛的必奏曲目之一。很多人也是因?yàn)樾蕾p這首樂曲而愛上了陶笛。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》可以使用AC十二孔陶笛演奏，樂曲使用G調(diào)指法，曲風(fēng)清新悠揚(yáng)，存在弱起、附點(diǎn)等難度較大的節(jié)奏，以及波音、長(zhǎng)連音的應(yīng)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.感受樂曲旋律，了解日本陶笛演奏大師宗次郎及其代表作品。

2.復(fù)習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏、波音、長(zhǎng)連音等知識(shí)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟悉樂曲旋律，感受樂曲情緒。

難點(diǎn)：準(zhǔn)確演奏附點(diǎn)節(jié)奏、波音、長(zhǎng)連音等。

（四）教學(xué)過程

第一，通過微課導(dǎo)入新課，介紹樂曲與作者。借助微課直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解音樂作品及其作者，充分感知樂曲風(fēng)格，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，運(yùn)用微課方式分析作品，復(fù)習(xí)G調(diào)音階、附點(diǎn)節(jié)奏、波音、長(zhǎng)連音知識(shí)。這是因?yàn)椴捎肁C十二孔陶笛演奏此樂曲，要使用G調(diào)指法。而且，十二孔陶笛有多種調(diào)性指法，為了避免學(xué)生與其他調(diào)性指法混淆，運(yùn)用G調(diào)的音階練習(xí)會(huì)起到積極作用。再加上附點(diǎn)節(jié)奏、波音、長(zhǎng)連音是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)。將對(duì)作品的分析做成微課，不僅可以讓學(xué)生在課上更清晰地看到教師的示范，還能在課下反復(fù)觀看視頻復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更牢固地掌握演奏技巧，準(zhǔn)確演奏這首樂曲。同時(shí)，這也讓教師從重復(fù)性示范中解脫出來，有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第三，逐句演奏與完整演奏相結(jié)合，利用微課檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)過程中，教師利用微課和自身示范突破了教學(xué)重難點(diǎn)，之后讓學(xué)生逐句演奏，注意準(zhǔn)確使用節(jié)奏和波音，爭(zhēng)取能夠完整、準(zhǔn)確地演奏整個(gè)樂曲，并將分解學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后錄制微課小視頻自測(cè)，觀察自己的演奏與微課示范演奏有哪些不足，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。這也是有效檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

利用微課，筆者在樂曲教學(xué)中注重分層，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐個(gè)攻克后再整合，使教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深。特別是在解決節(jié)奏這一難點(diǎn)上，筆者抽取一個(gè)班級(jí)作為樣本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏的情況進(jìn)行前后對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)71.11%的學(xué)生演奏樂曲時(shí)存在節(jié)奏問題，只有不到15%的學(xué)生可以較好地掌握。借助微課進(jìn)行音樂器樂教學(xué)，掌握節(jié)奏存在困難的學(xué)生比例驟降至6.67%，可見微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握節(jié)奏起到的關(guān)鍵作用。

從本課教學(xué)效果看，學(xué)生參與度很高，學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，可見，將微課運(yùn)用到陶笛教學(xué)中更具有效性，對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和陶笛演奏技能提升具有顯著效果，提高了學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、問題與思考

傳統(tǒng)的器樂教學(xué)中，教師占有主導(dǎo)地位，面對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)中感到枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。基于微課開展小學(xué)器樂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前就可以根據(jù)教師要求靈活使用暫停或重放功能，記錄陶笛演奏中出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作并給予個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主體地位。然而，在具體操作中，仍然存在一些問題。

第一，學(xué)生的自律性問題。將微課運(yùn)用到器樂教學(xué)中雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，但對(duì)學(xué)生的自律性是個(gè)很大的考驗(yàn)：對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，可以很好地節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和器樂演奏水平;對(duì)于學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，卻是一個(gè)很大的問題，加之學(xué)生的自律性和意志力是長(zhǎng)時(shí)間形成的，很難一朝一夕間形成或提高。

第二，收集和制作視頻耗時(shí)耗力，教師必須具備較高的教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)成果取決于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。教師運(yùn)用微課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)陶笛演奏的實(shí)踐性特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是視頻的收集、整理和制作，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間，使得教師必須在課前花費(fèi)大量時(shí)間收集資源，進(jìn)行教材深度分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制作出針對(duì)性強(qiáng)的視頻。而且，要想制作出優(yōu)質(zhì)視頻，教師必須具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，在視頻中處理、加工有價(jià)值的信息。

第三，如何抓準(zhǔn)微課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地運(yùn)用微課實(shí)施器樂教學(xué)，要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，不能將主要精力集中在視頻制作上。課前視頻固然重要，但更重要的是思考如何更好地支配課堂時(shí)間，針對(duì)不同樂曲精心準(zhǔn)備，真正做到因材施教。同時(shí)，注意器樂演奏是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中要避免過度依賴微課，而忽略教學(xué)中必要的示范。

此外，將微課運(yùn)用到器樂教學(xué)中，教師要不斷反思與總結(jié)，歸納存在的問題與不足，優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略，正確對(duì)待微課運(yùn)用中出現(xiàn)的問題并尋找解決辦法，避免問題反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

微課是互聯(lián)網(wǎng)+教育飛速發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，助力教學(xué)效率的提升。從筆者實(shí)際操作及教學(xué)效果來看，將微課運(yùn)用到器樂教學(xué)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。在當(dāng)今信息時(shí)代，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多元教學(xué)方式，利用其優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者系貴州省貴陽市花溪區(qū)漓江小學(xué)音樂教師，小學(xué)二級(jí)教師）