基于同步課堂的教研訓立體化實施研究

摘要： 同步課堂能夠促進優質教學資源向薄弱學校流動，為教育均衡帶來新的契機。以同步課堂系統平臺為載體構建教研訓一體式的研修體系，將打破教育教學的時空壁壘，從教學模式變革、教研活動模式創新和教師研修模式轉變三個維度立體化提升傳統教研水平，進而有力促進教師專業發展和多校區均衡發展。

關鍵詞：同步課堂;大數據;教研;線上線下融合

隨著教育信息化向縱深發展，同步課堂應運而生，給農村小學多校區的教學改革和教學管理帶來了新的契機。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中提出，要“推廣‘一校帶多點、一校帶多校’的教學和教研組織模式”^[1]。同步課堂的建設，可以促進優質教學資源向薄弱學校流動，促進校區之間的均衡發展。

同步課堂是指異地校區（學校）通過網絡和軟件系統讓教師和學生在遠程課堂上同步交互學習的一種新型教學組織形式。基于同步課堂，學生（學員）利用自帶的移動終端設備（BYOD）可以跨越時空阻隔，與教師實時交流互動。其基本形態如圖1所示。

同步視頻互動教學依靠視頻會議技術實現，可將文字、圖像、音視頻等信號整合，同步傳送到異地終端，實現異地多終端的虛擬融合^[2]。通過同步課堂系統平臺實施的研修活動，可立體化推進傳統的課堂教學、教研活動和師資研修，提高教師的專業素質，促進多校區均衡發展。基于上述思考，本文構建了以信息技術為支撐、以同步課堂為載體的教研訓一體化教師發展新樣式，旨在突破時空壁壘和資源壁壘，實現校區之間、教師之間的多維交互學習和多元協同學習。其操作框架如圖2所示。

一、多校區同步課堂教學模式的變革

同步課堂環境下多校區教研訓立體化實施指的是，通過同步課堂系統平臺拉近多校區師生間時空上的距離，立體化推進傳統的課堂教學、教研活動和師資研修，使這三項工作互相融合、三維共進。

（一）探究大數據背景下同步課堂教學資源庫的建設

筆者結合學校資源庫，設計與整合適合校本化的優秀教學資源，形成一個強大的同步課堂教學資源庫，真正實現教學資源的共享。如，在教學“小數的初步認識”時，教師借助教材分析和學情診斷得出這樣的結論：學生可以通過“人民幣模型”初步感悟十進制，然后借助一個可操作的直觀學具——“米尺”感悟其中的關系，完成從現實直觀的經驗到抽象的數軸的順利過渡。基于這樣的思考，教師可以開發與此相關的微課，以支持課堂的有效推進。同步課堂教學資源庫的建設主要從以下幾個方面進行探索。

1.內容的開發。分析人教版現有教材，結合其他版本的教材從教學空白點、思維疑惑點、學習拓展點和學科整合點等維度開發網絡視頻內容。

2.腳本的撰寫。結合知識、能力和素養點設計微視頻，作為同步課堂順利開展的支架。

3.數據的分析。結合資源點播、交互參與等大數據分析，了解學習者和應用者的需求，調整和擴充視頻資源，使“同步課堂”的資源更優化，更符合學習者的需求。

（二）同步課堂實現線上與線下學習的有機融合

同步課堂打破了傳統課堂的模式，拓寬了學習的邊界，實現線下與線上學習的有機融合。比如，對于“年月日”這個知識單元的學習，教師開展了基于網絡資源的翻轉式教學，讓學生從“數學與文化、游戲、生活”三個維度，對十二時辰、撲克牌、二十四節氣等時間問題進行深入研究，進而在多元的體驗中建構起關于“時間”的知識體系。總體來說，在同步課堂背景下，主要有以下幾種學習方式。

1.嵌入式學習。將教師自主研發的以現行教材為藍本、能輔助課堂教學的資源嵌入教學的各環節，如課前、課中和課后，供學生更有效地學習。

2.驅動性學習。以某個單元知識為框架，利用該單元中的云端資源，結合具體的學習任務進行驅動式學習。

3.整合式學習。利用云端資源設計，將語文、科學、美術、信息技術等多學科融合，從而打破學習的邊界，進行整合式學習。

（三）多校區同步課堂教學模式的構建

多校區同步課堂教學采用的是一種特殊的教學方式。有別于傳統的班級課堂，多校區同步課堂教學通過優化教學互動的方式，即調節師生關系及其相互作用，強化人與環境、人與人之間的相互影響，從而產生教與學的共振。

多校區同步課堂的教學不僅僅要完善教師任教班級中“設計、執教、批改、評價”等教學環節，還要重視互動班級的對應環節，互動班級之間要有針對性地做好課前測試、作業設計等工作，以實現同步備課、同步教學、同步反思，促進專業的共同成長（如圖3）。

此外，自同步課堂平臺建立以來，學校已召開數次家長會，充分發揮錄播同步教研系統的作用，比如邀請各個方面的專家在同步課堂上為家長做專題講座，家長在各自的教室同步實時觀看講座。這樣的集會活動達到了以往常規集會難以企及的效果。

二、多校區同步教研活動模式的創新

多校區同步教研活動模式的創新是提升同步課堂教師專業素養的支點。因此，我們要適時地找準教研活動中的創新支點，準確把握教研活動中的起點。

（一）教研方式由“單兵”向“團隊”轉變

多校區同步教研活動以“工作坊”為主要形式，利用任務驅動進行各學科線上線下相結合教研活動，補充完善教師的知識內容與體系。在“坊主”的組織下，授課者牽頭，同伴互助，打通多校區之間的時空邊界，實現教研活動由“單校”的單兵作戰向“多校”的團隊協作轉變。

教師們雖然身處不同校區，但通過“隔空對話”，教師們能夠從開始時只看到問題的表象，快速發展到撥開云霧看到問題的本質。這一過程是教師學習的過程，從交流中有所學，從查閱資料中有所獲;同時，學校聘請專家團隊定期來校指導，對教研組整理的問題庫進行解疑并引領研究方向。

（二）教學研究由“粗獷”向“精致”轉變

沒有對話的教研活動就是沒有交流的教研活動，沒有交流的教研活動就是無效的、流于形式的教研活動。在多校區同步教研活動中，每一位教師在教研主題的基礎上能夠充分發揮自己的特長和優勢，從而促進教師專業能力的提升。

我校建起了我區首套同步互動教研系統，憑借這套系統，不同校區的師生可以突破空間的局限，同時進行教研活動。借助同步互動教研系統，教師可以及時地、同步地相互交流（如圖4）。例如，我校教師在執教群文讀寫課《眾生相描寫》時，借助同步互動教研系統平臺，將群文閱讀的相關內容快捷發送到教師的平板電腦上，實現公望校區與五豐校區的同步教研。這套系統對教師教學研究能力的提升是顯著的，它能聚焦及時性的教研活動，教師或閱讀，或欣賞，或評論，心靈在此交流，思想在此碰撞。

（三）集體研討由“封閉”向“共享”轉變

一些學科教研活動，如網絡備課、自主研習、校本研討、教師交流等，在同步課堂環境下，形成了一個大規模的“教研圈”，教師們在交流與互動中共同進步。

例如，在“教育專著深度研讀——多校區的閱讀分享會”中，以《追求理解的教學設計》為閱讀素材，借助同步互動教研系統，多校區的教師分享讀書報告。在這個過程中，閱讀不僅僅是個人行為，更是分享交流的集體展示。在交互的、開放的網絡環境下，教師的思維方式不再是封閉的，而是分享吸納的共享方式。

三、多校區同步教師研修模式的轉變

同步課堂環境下的教師專業成長研修是否有效，研修模式是否轉變是一個重要的檢驗因素。恰當的模式轉變既能激發教師的學習興趣，又能拓寬教師的學習視野。

（一）服務平臺的建設

同步師訓資源服務平臺是以網絡服務為中心，通過中間技術和外部連接將多校區師資研修相關的各種資源和應用系統進行融合（如圖5）。

這樣的平臺面向多個校區，支持教師之間在線與離線的交流共享;支持多校區之間建立協作項目，完善優質資源的分享系統，使優質教育資源向薄弱學校流動。

（二）師資團隊的建設

同步師訓可實現校區之間互助共贏，從根本上解決跨校區農村小學教師研修師資團隊建設中的問題，旨在以一個人帶動一群人，以一群人帶動一個校區，以一個校區帶動多個校區，從而建設具有競爭力的師資團隊。

例如，一項杭州市教育科研規劃課題由8位來自不同學科、不同校區的骨干教師組成課題組。這8位教師借助同步課堂的支撐，自始至終參與了課題研究過程，并在研究中積累了經驗，提升了自身的專業素養。這8位教師的成長是學校教學團隊的帶動與組內教師自主成長的縮影，從這個教師的成長個案中我們可以得到以下啟示：一是教師個體發展離不開教學團隊的合作;二是教科研團隊組織多樣化是教師成長的有利平臺。

（三）師訓方式的變革

農村教師工作任務重、校區之間距離遠，他們參加師資研修有著諸多的困難，而基于“互聯網+”環境下的互動師訓則可以克服傳統研修在空間、時間和學習環境等方面的限制，最大限度地滿足他們的學習要求，打通研修的空間邊界，讓研修形式更為靈活機動，從而使得師資研修工作更加人性化和多樣化（如圖6）。

例如，在學校智慧課堂建設展示的一個教研活動中，教師通過網絡平臺發布觀點，多校區教師針對這些觀點實時互動對話，還可以運用“筆記”功能截取上課過程中某一畫面進行針對性點評，從而達到在同一時間、不同地點深度研究同一節課的效果。

基于同步課堂的師訓活動，既可以實現分散性互動研修，也可以實現集中性互動研修。在研修活動中，豐富的信息和生動活潑的教學形式能夠顯著提高參加研修教師的興趣，再加上事先搜集的具有針對性的資料，能夠進一步調動受訓教師的學習積極性。互聯網還可以提供豐富的課堂教學實例，供教師觀摩、研究、討論。

同步課堂環境可以讓學校的教學與研修跨越課堂邊界和校區邊界，在互聯網強大的交互功能支撐下，實現了多校區信息無障礙互動，促進多校區辦學均衡發展。同步課堂系統平臺支持下的教研訓立體化實施，轉變了校本研修方式，促進教師專業化素養的整體提升;轉變了學校管理方式，促進多校區教育均衡發展。當然，在同步課堂環境下，多校區教研訓的立體化實施需要處理好線上與線下、設備與教學等之間的關系。

參考文獻

[1] 祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[2] 黃卿龍.立足“四個”轉變打通教師研修的任督二脈——基于網絡環境下校本研訓模式創新研究[J].福建教育學院學報，2017（5）：105-106.

（作者系浙江省杭州市富陽區富春第五小學信息技術教師）