移動終端技術助力歷史空間觀念落地

時空觀念是歷史學科核心素養之一，是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，是觀察、分析事物與特定時間及空間聯系的觀念。所謂歷史空間觀，是指一個人對歷史空間的認知能力。梁啟超在《〈中國地理沿革圖〉序》中說過，讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎也。所以，空間觀念作為歷史學科核心素養的重要組成部分，是研究和學習歷史的基礎及基本要求。培養學生的歷史空間觀念，增強學生對歷史空間的感性認識，有助于學生把握歷史學科知識總體脈絡。

當前，雖然歷史教師很重視學科核心素養落地的研究，但在技術層面具有可操作性和實踐價值的研究還不多見。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將時空觀念確定為歷史課程的核心素養目標，那么，如何實施教學活動才能更好地達成這一目標呢？本文以高中歷史“世界文化遺產薈萃”模塊教學為例，借助移動終端技術，從谷歌地球、動態地圖、電子地圖、時空軸線等途徑探索歷史時空觀念落地的有效路徑。

一、使用谷歌地球，宏觀展示遺產空間概貌

時空視角是人們認識世界遺產的重要維度。“世界文化遺產薈萃”模塊教學難度大，除了第一單元和第六單元外，其余單元均涉及眾多歷史建筑物，需要學生有較強的空間感知與理解能力。傳統教學手段通常難以產生震撼人心的效果，讓學生總是感覺教學的立體感、動態感不足，印象不深刻，認識支離破碎。為了幫助學生準確把握遺產布局特點、空間構造和文化內涵等教學內容，筆者有意識地選用現代信息技術，多視角、直觀形象又動態地構建歷史時空，讓學生形成空間意識，提高教學效度。

以“殖民罪惡的見證——戈雷島”一課為例。戈雷島遠在西非國家塞內加爾的首都達喀爾東南，很多學生對它的地理位置、建筑結構、空間概貌等是陌生的，單靠教師口頭講解、文字說明或圖片展示，難以形成空間形象。雖然一些教師會借用單一的戈雷島平面圖講解，但效果不盡如人意。為此，筆者選用谷歌地球軟件進行講解，利用其提供5847cbbebcef116c18f15310a0fe6c94的全球地貌影像與3D數據，帶領學生“穿越”萬里，“神入”遺產現場，采用由遠及近、自上而下的方式，按照地球—非洲—塞內加爾—達喀爾—戈雷島的順序逐漸拉近放大，最終定位到戈雷島。這時，戈雷島的真實場景呈現在學生眼前。因谷歌地球提供的畫面具有立體感和沖擊力，學生如同身臨其境，深受震撼。此外，運用谷歌地球還可自由選擇游覽位置、方向，一定程度上彌補了學生不能實地考察的遺憾，又能避免圖文史料過多缺乏代入感的困境^[1]，極大地提高學生歷史學習的積極性和主動性。

此外，谷歌地球還有歷史圖像功能，引導學生觀看同一位置不同時期的狀態，如同穿越時空一般，形成更直觀、形象的感知。

二、繪制動態地圖，遠眺探析遺產布局內涵

歷史空間是人類過去行為的結果，它不再是簡單的物理空間，而是具有豐富的內涵。歷史地圖是歷史時空的重要反映方式，它能提供直觀、確切的地域空間形勢，加深學生對歷史地理范圍即歷史空間概念的認識。動態地圖作為地圖的一種，經過適當的處理，便于將顯性或隱性的空間信息形象、生動而直觀地呈現出來。例如，教學“古色古香的平遙古城”“清新典雅的皖南古村落”時，由于兩課涉及仿生學的空間建筑布局，如何讓學生更直觀地感受建筑智慧和文化內涵呢？顯然，采用地圖觀察方式培養學生的空間觀念，其效果并不理想。為此，筆者在原有地圖的基礎上，選用Photoshop繪圖工具、Flash動畫工具進行二次創作，繪制出平遙古城和宏村的仿生圖像，采用了動態的展示方式。

授課時，提問學生：這兩處遺產分別是模仿什么形狀而建的呢？能不能在地圖上畫出它們的形狀？這時學生的興趣被激起，回答平遙古城是模仿靈龜、宏村是模仿水牛而建的。由于宏村空間布局相對復雜，很難形象地畫出水牛，為此，筆者將宏村的動態平面地圖（如圖1）推送給學生，形成視覺沖擊，然后引導學生閱讀兩課的“歷史縱橫”部分，仔細觀察平面地圖，歸納平遙古城和宏村的建筑布局，思考：為什么要模仿這樣的形狀而建？這樣的建筑布局體現了怎樣的文化內涵和人文價值？進而引導學生由表及里、步步深入地結合該地域的地理環境因素，關注文化遺產形成的獨特歷史空間結構，領會歷史發展的復雜性，獲得真正的空間思維意識。

三、借助電子地圖，近觀透視遺產空間次第性

頤和園的布局有多空間、多視點、次第性及連續性變化的特點，空間層次豐富，意境深遠，強調動態的空間營造^[2]。使用文化遺產網站提供的虛擬電子導游地圖和全景地圖，可以使學生的學習更具模擬性、交互性和趣味性。

例如，教學“瑰麗的夏宮——頤和園”一課時，筆者設計了這樣的設問環節：如果你是一名導游，請設計一條路線帶領學生瀏覽園中各種風格的建筑并進行針對性的解讀。同時，要求學生走到臺前，利用移動終端操控電子導游地圖，按照一定的空間序列邊“走”邊講。這一活動，充分激發學生學習的積極性。比如，有學生從東宮門開始，先進入以仁壽殿為中心的宏偉氣派的政治活動區，以及以樂壽堂為中心的生活居住區，通過長廊進入風景游覽區（園區精華所在）。在前山景區，他發現以佛香閣為中心的萬壽山上排列著排云門、排云殿、佛香閣、智慧海;后山后湖景區包括四大部洲、蘇州街、諧趣園;昆明湖景區物多景美，有清晏舫、十七孔橋、東堤等。之后，進入文昌院，向北至仁壽殿，完成本次游覽活動（如圖2） 。

借助電子導游地圖，通過模擬導游講解，恰當運用方位詞，使學生對頤和園的空間方位有了更清晰的認識，之后運用全景地圖對重要遺產建筑進行3D演示，解讀它們的空間位置、外觀結構、建筑特色等。在這一過程中，還可娓娓道出其他建筑如北方四合院、寺廟等的風格特征與文化內涵。

此外，可讓學生在頤和園電子導游地圖上填空，鞏固他們對空間方位的認知。教師總結宮廷區“前朝后寢”的布局原則、萬壽山體現的中軸對稱和王者居中的建筑理念等，讓學生更深刻地認識到頤和園蘊含的文化內涵。在這樣的學習過程中，學生學得輕松，記憶深刻，有效運用知識，在虛擬游覽中形成空間觀念。

教學中國古代宮殿建筑時，還可運用納米黑板和PAD終端虛擬瀏覽全景地圖，觀看視頻或紀錄片，設計解讀動畫、趣味游戲等，解決空間方位問題，給學生如實地游覽般的感覺。借助現代信息技術，學生能真實而全面地了解建筑的空間布局和體現的文化內涵，還可利用VR虛擬現實技術再現文物古跡的昔日輝煌。

四、構建時空軸線，縱觀解讀遺產動態系統

歷史的時間是一個縱向的動態系統，歷史的空間則是一個橫向的動態系統;此一時不等于彼一時，此一地也不等于彼一地^[3]。人類歷史活動是在特定時間和空間進行的，所以，培養學生的空間觀念不能割裂時間和空間的客觀聯系，要讓學生知道特定的歷史與特定的時間和空間相聯系，站在時間角度透視空間，不僅要了解事件或現象發生的空間，還要了解具體的時代。為達此目的，可以引導學生依據一定的時間軸、空間軸建立時空架構，說明某一歷史事件或歷史現象。

教學相關內容時，筆者通常采用Xmind思維導圖制作工具，繪制出魚骨形時空軸線圖，以時間順序為軸線，將空間發生的大事上線排列，通過時空軸線動態而直觀地展現建筑的興衰歷程。例如，教學頤和園相關內容時，將它的歷史時期分為四個部分，即乾隆盛世、晚清頹世、民國亂世、共和國，從具象到抽象線性地體現中國的國運變化，印證頤和園是中國近代歷史的見證者和縮影（如圖3）。這一時空軸線圖還能體現出廣闊的“大”時空與內在的“小”時空互相影響。頤和園從皇家園林到人民公園再到文化遺產，隨著功用變化，其內涵的空間輻射力不斷擴大。抽離其背后蘊含的時代背景，社會結構也在不斷演變，感受到文化遺產與民族和國家的命運緊密相連，涵育學生的家國情懷，樹立對中國優秀傳統文化古代建筑的保護意識，助力形成歷史空間觀念，更好地理解歷史事物發生因素的空間關系。

當然，探討培養學生歷史空間觀念素養的策略途徑除了上述信息技術外，還有其他多種方式，如課前預習使用問卷星調查學生運用歷史空間觀念的現狀，反思學生歷史空間觀念缺失的緣由，組織學生觀看相關紀錄片，使用3D打印機制作歷史模型等;課堂上，組織學生通過全景地圖、動畫模擬、觀看視頻、游戲體驗等方式進行空間體驗活動;課后練習中，適當增加對歷史地圖、古今地名演變等涉及空間觀念的訓練，教會學生繪制歷史地圖或示意圖的方法。隨著統編高中歷史教材的使用，對于學生歷史空間觀念的培養，其迫切性和價值更為突出，具有重要的作用和意義。因此，期待更多的教師能夠更好地運用現代信息技術進行深入研究，全面有效地達成教書育人這一總目標。

參考文獻

[1] 張勝平.從文化遺產教學看“核心素養”如何落地——以《古羅馬城的建筑藝術成就》為例[J].歷史教學（上半月刊），2016（8）：9-13.

[2] 毛瑋.淺談頤和園的空間處理[J].大眾文藝，2010（18）：44.

[3] 趙恒烈.歷史教育學[M].石家莊：河北教育出版社，1989：206.

（作者系浙江省平湖市當湖高級中學教師，高級教師）