網課作業換新裝

2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，打亂了教學節奏。如何給學生布置作業、讓學生完成作業，就是當時擺在我面前的新課題?，F在想來，仍值得回味，值得借鑒。

一、傳統作業缺乏吸引力

目前，網課越來越流行。我發現，學生聽課很積極，但交作業的卻很少，作業完成質量不高，只有不到百分之十的學生會看評語、訂正錯題。對學生而言，他們既不知道錯在哪里也不會改正，造成學習事倍功半。對教師而言，辛苦寫的評語，沒有人看和訂正，影響批改作業的積極性。

為了改變學生對待作業的態度，我絞盡腦汁嘗試了許多辦法。一開始是在直播課堂上強調、提醒學生要“回頭看”，宣講訂正作業的好處。接著是每天公布光榮榜，讓作業做得優秀的學生起榜樣作用，來激勵其他。再后來是以做得最糟糕的作業為講評案例，大家一起來發現錯誤，督促學生改正。然而，這些做法都收效甚微。優秀的學生作業依舊優秀，有錯也會及時訂正，而其他則依舊隨意應付作業，絕不回頭看。

二、思維導圖教學是一個新思路

轉眼就結束一個又一個單元的教學，與其他教師交流，發現訂正作業情況普遍不理想。長此以往，將無法保證網課教學效果。當我正在為之苦惱時，偶然發生的一件事情，轉變了我的教學觀念。有一天，在班級的微信群里，班主任發了一位學生做的語文單元總結的思維導圖?！皵祵W課的單元總結是不是也可以畫個思維導圖？”我頭腦里立刻冒出這樣一個想法。一個周末過去，那位學生真的畫了一份特別詳細的思維導圖，第二天我直接用這張圖上了一節復習課。這樣一來，激發了不少愛畫畫的學生的學習興趣。這些學生在數學方面不一定優秀，但對于動手畫畫和課堂展示，興趣陡增。

思維導圖的內容呈現形式是多元的：一是簡單化，它不像文字敘述那么復雜，而是將中心詞一一羅列出來;二是形象化，利用分支、顏色將不同的重點表現出來，更有助于記憶;三是聯想化，思維導圖中使用的是關鍵字而非句子，這樣便留出了足夠的思維空間激發學生聯想，激發學生進行發散性思維。其優點是能夠讓人快速清晰地看到整個框架知識，培養學生的總結歸納能力。

三、應用軟件提高了作業的科技含量

為了讓更多的人學會制作思維導圖，我決定在網課中教授如何發散思維、如何畫思維導圖。制作思維導圖重要的不在于形式，而是思維。在網課直播期間，我用MindMaster制作了一個單元總結的思維導圖，讓學生學習到了如何一層一層地理解知識，向外延伸，分類歸納，整理思路。后來，我接收到的思維導圖驟增，幾乎所有學生都提交了。有些色彩明艷、制作精美;有些分支復雜、歸類詳細;有些簡約卻不忘標注特殊例子。

這讓我倍感欣慰，原來可以轉變方式方法，從學生的角度出發，布置一些有趣的作業，而不是單調地做題和批改。

四、角色互換刷新了學生對作業的認知

一次直播，我在講“小數點的移動”，有位學生在討論區留言說：“老師，這部分的講解我有更好的講法，下課后發給您?！碑斕焱砩?，在QQ留言里看到這位學生錄制的小視頻。視頻中，她用電腦制作了一份精美的PPT，以螞蟻做廚師的故事講解了小數點的移動這個知識點，講解通俗易懂，還設計了相關的練習題?？赐赀@三分多鐘的微課，我興奮不已，隨即轉發至微信群表揚及分享。

當時，我并沒有產生讓其他學生制作微課視頻的想法，因為這對學生的能力要求較高，也比較耗費精力。轉眼到了五一假期，教學內容已經教授過半，正好是期中復習的時候。于是，長假除了安排部分習題練習，還布置了一個可選擇的作業：畫各個單元的思維導圖或者錄制一個知識點的微課小視頻。

結果出乎意料，收獲頗豐。短短三天就陸續收到幾十張邏輯清晰、制作精良的思維導圖，超過了學生人數的一半。另外還收到了近十位“小老師”錄制的微課視頻，其中有位學生的講課非常精彩。她講述的知識點是“觀察物體”。她制作了PPT，還自行購置了多個較大的立方體積木，使用手機拍攝可以靈活轉動鏡頭：入場是PPT引入課題，緊接著鏡頭一轉到她手上拼接立體圖形，鏡頭還分別從左側、右側、上面、前面多角度觀察物體，講完知識點立即安排幾道題目練習鞏固，可謂邏輯清晰、環環相扣。

對這些優秀的作品進行置頂、表揚之后，我發現有的學生真正愛上了數學。我觀察了一下，那位錄制“觀察物體”微課的學生平時的作業很少獲贊，也很少訂正，但這次受到表揚后，隨即上傳了多張思維導圖（作業），在討論區也活躍了。為人師者，最有價值的就是在平凡的學生中發現學生不平凡之處，進而鼓勵、培養他們。這也許會改變他們一生，最起碼能夠讓他們在數學方面自信起來。

五、微課視頻拍攝打破了作業的邊界

在傳統的教學模式下，教師往往限于某單一課文講解內容。在教學過程中，有時出現一些學生不尊重教師的現象。如果這樣教學很有可能導致整體課堂教學效率降低。在教學時，教師應從學生角度出發，讓學生站上講臺講課，幫助他們理解教師感受。通過課堂角色換位活動，學生能夠在講課過程中提升勇氣，加深對于各類知識的理解，而這也有別于傳統課堂，它能讓每位學生都參與課堂學習過程中，加深理解。

平時表現一般的學生拍攝了微課視頻，雖然制作不算精良，但他們勇于嘗試的精神可嘉。也許接下來的新授課，可以采用某位小教師的微課視頻來展開。這也是翻轉課堂的應用——讓學生先學后教。一方面秉持“先學后教、以學定教”的理念，讓教師在教學前就利用信息技術更全面地掌握學情;另一方面適應師生空間分離的現實，保證師生間能進行充分互動，教師對學生的學習過程和學習狀態可做到及時調控，從而保障在線教學的效果。

在線翻轉課堂的應用也可以延伸至后疫情時代課堂教學中。教師讓學生憑借興趣預習新課并錄制微課，提交到網絡平臺供教師查閱，再擇優作為新授課的參考素材。

經歷短短兩三個月的網課直播教學，我發現作業內容要有創新，才能夠激發學生的作答興趣，保證網課的質量。應用思維導圖、視頻微課教學都能夠讓學生成為學習的主體，不僅鞏固了他們數學方面的知識，而且鍛煉了他們的綜合歸納能力、想象能力和表達能力。這些在網課環境下創新的作業內容和作業方式可以延伸到后疫情時代面對面的教學當中，有助于教學創新教學方法，轉換教學思路。

（作者系廣東省深圳市鳳光小學教師）