職業教育五育并舉與促保就業的關系

教育與就業關乎社會發展，是民生之本，二者緊密聯系相互作用。根據教育經濟學理論，教育成果的經濟應用，是要隨著勞動力的社會效用實現而實現。當下職業院校辦學，因疫情環境面臨新增崗位大幅下降等情況和問題，學生技能培養、職業路徑暢通都亟待實施五育改革，與產業進行立體對接與融合。如此方可培養出更多契合產業升級和經濟發展新形勢下的技術技能人才，從根本上滿足企業人才需求，促保學生就業。

職教五育聚焦綜合職業能力

職業教育的主題是職業，是就業，職業院校五育并舉，應從抓住優化人才供給這個關鍵入手，應精準定向滿足國內企業人才訴求，應實施以提升綜合職業能力為目標的就業教育，以保障越來越多青年擁有一技之長，擁有人生出彩機會。如何建立與產業銜接的五育課程體系？首先要正確認識到綜合職業能力的重要性。

符合人的發展規律

傳統技能培養中，有一個大家普遍接受的，但是錯誤的理念，即學會工作=知識學習+重復練習+掌握能力，這正是舊理念與新時代產業發展的脫節之處。當代國際社會普遍認為，職業教育和專業教育的任務是讓青年人學會工作，為其走入工作世界奠定基礎，反映在課程和教學層面就是“工學結合一體化”，即：學習的內容是工作，通過工作實現學習。現在很多職校開發課程，設計了大量學習情境，但也存在不少問題。例如汽車專業，情境1：發動機械;情境2：電源系統;情境3：啟動系統，這實際上還是新瓶裝老酒，仍停在知識點、技能點的單項學習實踐。

當前職業教育面臨從“量”到“質”的轉變，產教融合、協同育人、深化三交改革等一系列的育人改革關鍵詞，都是重復希望職業教育與產業立體對接融合，這更符合人的發展規律。核心技能的培養、職業路徑的暢通，這兩個方面是未來職業教育改革的重要方向，二者共同圓心即提升綜合職業能力。

順應時代發展需求

達沃斯論壇2019至2020年全球競爭力調查數據顯示，中國整體創新指數24，勞動技能指數37，職業教育世界排名41位，上升速度雖然很快，但創新仍難與技能實現同步前進。以往國內產業人才培養觀念中，重視技能忽視能力，實質上技能是易考核因素，是顯性的，能力是不易考核因素，是隱性的。這就導致傳統工程學科，大多沒有將“工作”作為一個整體看待，無法實現認識的關聯性和全面性，很難培養人全面的工作能力，職業教育充分發揮德智體美勞協同效應，優化產業人才供給勢在必行。

適應技能要求轉變

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出：啟動“1+X制度”試點，指出其中X是“職業技能水平的憑證”，反映職業活動和個人職業發展的綜合能力，從政策層面明確了職業教育的根本目標在于培養“人的綜合能力”。隨后國家陸續出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育現代化2035》及《實施方案》也多次強調了綜合能力培養。國家政策為新時代職業教育規劃了改革方向與育人目標，技能人才培養要求的轉變為五育并舉指引了路徑。

綜合職業能力構成分析

職業能力

職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的總和，具有綜合性，主要分為3項要素：任職資格、職業素質、職業管理。筆者認為，職業能力是基于社會生產活動而定義，其界定范圍非一成不變，而是隨著現代產業發展的持續升級而不斷更新延展。

產業發展對傳統職業能力再拓展——突出綜合性

范圍延伸——工業3.0到工業4.0的啟示 工業3.0：從崗位導向（工業2.0）到過程導向，基于工作過程的扁平化管理與精益生產組織方式。由組織者牽頭進行小組作業，一個小組共同完成一組任務，強調小組內部協調，每個員工盡可能是多面手。主要特征有：一是經營（生產）過程導向的勞動組織;二是具備一定設計能力;三是自我負責與熱情;四是質量意識;五是工作過程完整性。

工業4.0：從智慧工廠到智能生產，以人為中心的基于物聯網的智能工廠。主要特征有：一是情境相關的自我調節型故障診斷輔助工作;二是工作崗位的維修與計劃輔助工具;三是對人力勞動的物理航系統;四是多模式人機交互。

將基于工業3.0與工業4.0能力要求橫向對比，可發現傳統定義職業能力基本特征轉變，一是任職資格從“賦崗”向“賦能”轉變;二是職業素質從“專精”向“綜合”轉變;三是職業管理上從“經驗性”向“數字化”轉變。職業能力隨著現代生產發展升級，不斷被賦予新內容。

側重能力——世界技能大賽的啟示 世界技能大賽是全球最頂級賽事之一，相當于國際先進企業的評價標準，在一定程度上反映國際職業能力的頂尖水平。以世賽機電一體化項目為例，技能與能力考核約為3比7，其中模塊1至2和國內職業院校技能大賽幾乎沒差別（單一技能），從模塊3至6開始產生差異，能看出評估職業能力的區別。國內技能競賽側重考核顯性的技能，即從事一項工作所必需的客觀條件，應用是固定的（有標準答案）。國際技能競賽側重考核隱性的能力，即特定領域的心理認知特征和發展潛力，應用是開放的（無標準答案）。可見世界級頂尖技能評價，十分重視綜合職業能力。

綜合職業能力構成 傳統職業能力更側重技能，有單一性。現代產業衍生的職業能力綜合性強，且隨產業發展不斷延展。基于此，筆者分析列出企業對綜合職業能力需求框架。

最高層：整體化設計能力（創造能力）。需求維度：一是環保性，二是創新性（創造性、解決問題），三是社會接受度（職業精神、職業誠信、社會責任感）。

第二層：過程性能力（企業能力）。需求維度：一是經濟性和效益，二是產生價值的可持續性：勞動效益的保證，三是工作過程和生產或經驗的流程導向（對企業運營層面的了解，對管理工作的推動）。

最低層：功能性能力（崗位能力）。需求維度：一是功能性（崗位能力），二是直觀性展示（具備證明勝任崗位的能力）。

五育并舉 暢通教育、產業、就業形成良性循環

前文已述，職教五育并舉核心，產業人才供給訴求，都聚焦于綜合職業能力，抓住這個供需交匯關鍵點，必將有效改善當前就業形勢，促進職教育人、學生就業、產業發展形成良性循環。

五育并舉形成新的綜合職業能力培養目標——促進人才綜合職業能力提升——滿足國內產業人才供給的硬需——國內企業發展，從工業3.0中后期迅速過渡到工業4.0——轉型升級新發展對綜合職業能力提出新的需求——催化素質教育改革更新五育任務——推動職業教育新一輪五育改革——職業教育、企業發展、就業供需形成良性循環。

綜上，面對疫情環境下就業形勢，廣大職教同仁，應緊隨國家緊密部署的一系列教改政策，充分發揮德智體美勞協同效應，引領更多有志投身職業教育的青年走入職業、走進產業、邁向就業。