把握網絡教學的“取”與“舍”，提升小學語文教學質量

楊文萍

（寧夏中衛市海原縣第五小學 寧夏中衛 755200）

一、小學語文網絡教學的優勢運用

（一）增加學生學習興趣

小學生正處于好奇心十分強烈的階段，對于鮮艷的色彩以及視頻、影音等十分感興趣。教師可以利用學生的這一身心特點，通過網絡技術將平面的語文教學內容，轉變成立體化、生動化的教學課件，以吸引學生的注意力，進而提高小學生的學習興趣。例如，教師在講《魯濱遜漂流記》的時候，可以在課堂導入環節，從《魯濱遜漂流記》的電影中挑選與課文內容相關的片段進行播放，通過視頻讓學生對課文內容有初步的了解，學生對于未播放出來的部分會產生好奇，急于知道后面的故事情節，這個時候教師就可以引入課文的教學，以網絡資源作為教學切入點，有效激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生帶著問題去學習和探索，從而提升課堂教學的效率和質量。

除此之外，教師還能夠利用網絡技術，營造與課文內容相符合的氛圍，從而創設情境，讓學生切實地走入課文情境當中，以切身感受作者或者主人公的情感，增強學生對于課文內容的理解和情感的體會。教師通過情境演繹的方式，既能夠激發學生的興趣，又能吸引其快速進入學習狀態，提高學習效率。以《將相和》的教學為例，教師可以通過多媒體設備，播放與課文配套的音頻，然后安排學生進行分段朗讀，并在學生朗讀到相應內容時，播放《將相和》的動畫視頻，通過直觀觀影的方式，從視覺上刺激，并引導學生將自己融入情境中去。

（二）拓寬學生知識面

長久以來，我國山區小學由于教學資源有限，在語文閱讀方面的教學十分欠缺，加之課外讀物數量有限，導致大部分山區小學的圖書館形同虛設，并沒有起到拓展學生課外閱讀的作用，甚至有些小學沒有配備圖書館，更是無法滿足小學生課外閱讀的需求。

網絡技術的不斷發展與成熟，則為紙質讀物較為匱乏的山區小學帶來了希望，豐富的網絡資源在一定程度上能夠滿足小學生的閱讀需求。但是網絡閱讀資源的獲取需要一定的設備基礎和查找能力，這是山區小學生當前較為不足的一個問題。因此，一方面，語文教師可以借助網絡資源組織學生一起進行課外閱讀鑒賞活動。在教學前，教師提前找好需要閱讀的作品，并將課外讀物內容通過多媒體進行展示，每天上課之前帶領學生閱讀其中的一個段落，幫助他們養成良好的閱讀習慣。另一方面，教師可在課堂教學后，為學生推薦相關的課外讀物，讓其進行課后的自主學習。例如，在學習《草船借箭》這一課之后，引導學生課后閱讀《三國演義》等經典名著，幫助學生通過課外閱讀，進行知識的系統積累。與此同時，教師需要給予正確的閱讀建議，引導學生在閱讀的過程中掌握每個故事背后的深層含義，并將人物的主要精神及品質不斷內化為自身的核心素養。

（三）降低學習難度

小學生正處于思想發育的萌芽時期，由于其年齡較小，對于事物的理解還不是十分透徹，其思維模式較為直接，所以難以理解課文中一些抽象的情感表達，通過網絡資源和多媒體的運用，可以增加教學的趣味性、營造良好的學習氛圍，將課文內容通過多媒體生動地展現在學生面前，結合情景創設等方式，有利于學生更好地吸收知識，降低學習難度，進而提高教學的質量和效率[1]。

二、小學語文網絡教學的調整方向

（一）對網絡資源過度依賴

隨著網絡教學優勢的不斷凸顯，部分教師在利用網絡進行教學的過程中，出現了過于依賴網絡資源及計算機等問題，忽略了語文教學的內容，造成本末倒置。但是事實上網絡資源以及計算機技術的應用也存在著一定的局限性，例如停電、計算機故障、網絡狀況以及教師的多媒體操作水平，都會對課堂質量產生一定的影響，所以在進行語文教學的過程中，教師應該把課堂的重心更多地放在教學內容上，將網絡資源以及計算機媒體作為輔助教學的工具，在創新教學形式的基礎上，用優質的教學內容去帶動學生學習。

因此，教師需要不斷地加強自身的專業素養，提升教學水平，合理利用網絡資源及多媒體，并且在準備教學素材時進行科學合理的篩選，然后對素材進行加工，并為自己所用。例如，在學習《早春呈水部張十八員外》這首韓愈的古詩時，可以在學生閱讀古詩的時候播放舒緩的音樂，在屏幕上呈現春天的景象。然后，從網上挑選與古詩相關的講解視頻，并在視頻中融入自己的思考及見解進行二次加工，從而使授課內容更加豐滿，幫助學生拓展更多課外知識的同時，引導學生進行自主思考。

（二）師生之間缺乏互動

通過網絡教學雖然能夠激發學生的學習興趣，但有時候教師過度依靠網絡課件，僅注重對課件進行單方面的講解和對學生進行大量信息的灌輸，導致學生難以消化，不僅在學習過程中缺乏主動思考的機會，更缺乏與教師進行互動的機會。加之教師對于學生掌握知識的情況也并不了解，不能達到良好的教學效果。

在語文教學的過程中，學生才是課堂的主體，是知識的受眾，所以教師在授課的過程中，要以授課內容為主，結合學生吸收知識的能力和需求，合理利用網絡資源，加強與學生之間的互動，及時了解學生的學習狀態。例如，學習《匆匆》這一課時，通過在不同教學時段向學生提出有針對性的、由淺入深的問題，以了解學生的學習狀態和對課文的理解程度，如“匆匆這個詞是什么意思？這個詞有什么同義詞？”“你對于哪些句子最有感觸？你想怎么讀？”“從這段話中你體會到了什么感情？”通過提問的逐漸深化，來鍛煉學生自主思考的能力，促使其養成良好的思維習慣。

（三）減少了對教材的研究

由于在教學中引入了網絡資源和新媒體教學方式，很多教師將注意力放在了查找網絡素材以及課件制作上面，很可能會因此忽視教材，減少對教材以及教學內容的研究，在實際教學的過程中難以將前后知識進行良好的銜接。對于教材的挖掘不夠深刻，使得語文教學停留在表面上，學生在學習的過程中難以領會到課程的重點內容，導致學習缺乏一定針對性，難以取得良好的教學效果。

因此，語文教師在制作課件之前，需要對課程內容進行研究，明確教學目的，并在制作課件的過程中，從教材內容入手，準確掌握課程中的知識點，找準教學方向和目的，課件的制作要突出重點內容，使學生能夠有針對性地學習，掌握課程重點。例如，《北京的春節》這一課，其教學目標和教學重點是通過作者的描述，一方面讓學生了解老北京過春節時的習俗和熱鬧的情景，學習民俗文化；另一方面，引導學生學習老舍先生詳略得當的表達方法。在教學的過程中，教師要以此為重點，對課文進行分析，對學生進行引導，最終達到教學目標[2]。

三、結束語

綜上所述，將網絡教學引入到小學語文課堂中來雖然有利有弊，但只要結合教材內容運用好網絡優勢，規避掉網絡教學中的弊端，合理調整教學方式，就能夠使網絡教學的積極作用充分發揮出來。相信在廣大語文教師對網絡教學的不斷探索和研究中，我國小學語文教學的質量將會有進一步的突破。