初中英語情態動詞教學策略探究

韓 晶

（內蒙古通遼市霍林郭勒市第六中學 內蒙古通遼 029200）

在情態動詞教學過程中，有很多的情態動詞能夠表達不同的情態意義，因此教師要著重區分每個情態動詞的含義，加強對情態動詞，情態動詞詞組的教學，幫助學生從聽、說、讀、寫多個方面來提高對情態動詞的運用能力[1]。

一、初中英語情態動詞的概述

情態動詞是動詞的一個重要分類。在初中階段的英語教學中，所涉及的知識較為寬廣，因此對初中生來說，要想掌握情態動詞的用法是有一定的難度。情態動詞本身就是具有一定的含義，但是不能作為謂語動詞來獨立地使用，學生在使用時，需要與動詞原形及被動語態一起為謂語動詞增加情態含義和色彩。學生在進行口語表達以及書面語言的表達過程中，要正確的使用情態動詞，以此抒發說話者的情緒和感情色彩。學生在做各種閱讀題時，加強對情態動詞的使用理解，能夠加強邏輯性以及有效地提高學生的閱讀能力，從而促使學生在做英語閱讀時能夠提高正確率。并且在情態動詞后接的動詞不定式一律不帶to，情態動詞不隨人稱的變化而變化，也就是說，在一個句子中，不管前面是什么樣子的人稱，在后面接的情態動詞都是一樣的。在構造含有情態動詞的否定時，都是由情態動詞加not構成的，例如，can，cannot、need， need not等。情態動詞的用法有很多，例如can的用法可以表示體力或腦力方面的能力，也表示客觀條件允許，同時還可以用在否定和疑問句中，以此來表達說話人的疑惑，懷疑，猜測和不肯定的情緒，這在口語中和聽力中經常出現[2]。

二、初中情態動詞的教學目標

在進行初中英語教學過程中，語法教學是十分重要的，形態動詞作為語法中比較重要的組成部分，能夠有效地幫助學生正確地掌握英語的用法，讓學生在不斷的學習過程中有效地提高學生的英語水平。因此，初中英語教學階段教師一定要基于教學目標，引導學生更好地掌握情態動詞用法，把握每個常見的情態動詞的使用規則。讓學生正確地使用這門語言，從而加強學生的語感，提高學生的聽力水平和寫作水平，以及在學生做閱讀題時，能夠有效地提升學生的判斷能力，從而提高整個英語成績。

三、初中英語情態動詞教學策略

（一）創設教學情景，加強學生對情態動詞的理解

對于初中生來說，掌握較為復雜的情態動詞的用法是很不容易的，因為情態動詞是多種多樣的。因此，教師在教學的過程中要加強學生對情態動詞知識的理解，掌握情態動詞的差異性。教師在創設情景的時候，可以有效地利用信息技術，如多媒體和微課視頻等，讓學生通過直觀的方式，全面的掌握整個知識點。例如，在教學句子“You must realize that we are right if you want to adopt our plan.”時，在微課視頻中展示相關的情景，然后對 must這一個情態動詞進行分支的含義講解。must的本意指的是必須，教師可以在微課中展示一些不一樣的用法，例如，在“You must realized that where are right when you have studied our plan closely.”中，可以給學生解釋must的含義，在這句話中變為了“必然，將會”的意思。不同的情景之中，加強對情態動詞差異性的理解，從而讓學生在遇到相關情景時，能夠正確地理解must的含義。

（二）拓展情態動詞用法的多樣性，豐富學生的知識儲備量

在進行初中英語情態動詞教學過程中，教師不能僅僅只依賴于課本中的一些情態動詞的用法，還應當適當地拓展情態動詞的用法，豐富學生的知識儲備量[3]。讓學生能夠在各種情況之下遇到該情態動詞時能夠快速地反應，理解該動詞在句子中的用法。在傳統的教學過程中，教師一般教學生使用cam，must，should，這些情態動詞，而這些情態動詞一般在口語和書面中運用得較多，并且它們的用法較為簡單，不能有效地提高學生的英語水平，因此教師要多增強學生的詞匯表達能力。例如，在would的這個情態動詞的教學時，教師可以首先羅列出這個情態動詞的四種用法和含義。其中第一種是可以作為will過去式 ，以此來表達對過去的意愿。第二種用法是在對話或者是閱讀中出現的較多，是出于禮儀，委婉的提出建議或者是請求。第三種是描述過去的習慣。第四種是在非真實條件下可以應用。而這些都是書本中常常會用到的四種情形，而教師還可以通過互聯網查找，搜集，整理一些相關的用法，以此來豐富學生的知識面。例如would還能表示某件事情設想的結果。可以在多媒體上給學生展示這樣一個句子“If you went to see him，he would be delighted.”，這句話的含義是，如果你去看她，她會很高興的。這就充分地表達了去看他這件事情是設想的，結果是他很高興。還可以給學生展示這樣一個句子“That is just one what he would do.”，在這個句子中，would則表示的是猜測某個人的行為習慣。這句話翻譯為“那正是他會做的”。教師在進行教學的過程中，還可以讓學生進行小組合作的方式來進行，展開舉一反三的活動，讓學生進行仿寫或者是造句來加強對該情態動詞的使用方法，在進行不斷的練習過程中，增強學生對英語情態動詞的應用能力。

（三）加強構建英語語感

在初中英語中，很多的情態動詞出現在聽力中。要想提高學生的聽力水平，教師可以在進行情態動詞教學時，加強構建學生的英語語感，以此來提高學生的聽力。在進行教學時，可以讓學生多進行朗讀，讓學生在平時的學習過程中，引導學生多摘抄一些相關的情態動詞的語句，同時，在加強學生綜合運用能力時，還可以引導學生列出一個思維導圖，將一個情態動詞的用法進行思維導圖分支的方式來梳理該情態動詞所有的語義用法，從而加強學生在進行學習的過程中提高對知識的總結梳理能力[4]。教師還可以讓學生在進行聽力練習的時候，能夠根據該聽力對話的語境來理解整個句子表達的含義，在聽完之后，要進行反復的朗讀和反復的聽，從而提高學生聽力的正確率。還可以在學生的口語交際交流過程中，組織學生開展一些課堂情景交流活動，讓學生在一些情景對話，圍繞著一些情態動詞，學生即興的想出一些句子來進行組員之間的對話，從而提高了學生的反應能力、理解能力和邏輯思維能力，學生在情景對話的交流過程中加強對情態動詞的理解。同時，還可以讓學生進行復述來加強口語的訓練，在復述的過程，讓學生復述有關情態動詞的句子，可以用不同人稱、時態、語態來表達學生所學的內容，讓學生在進行記憶的過程中能夠形成連環記憶，加強對知識的聯系，從而有利于增強學生的表達能力和語感。

（四）采取游戲及趣味法

教師在進行情態動詞講解過程中，要加強學生對情態動詞的理解，同時還需要學生對情態動詞的常用用法進行記憶。一般學生在進行記憶時，很容易造成混淆，并且長期的死記硬背容易導致學生花了大量時間去記憶，卻沒有達到好的效果，給學生的英語學習帶來了很大的難度，長此以往，學生就會產生對英語學習的畏懼心理，學生的成績也就有所下降。因此，教師可以采用游戲的方法，以激發學生對情態動詞記憶的，讓學生在玩游戲的過程中，加強對情態動詞用法的記憶，同時在學習的過程中能使學生感到輕松、愉悅和趣味性。例如，可以用交朋友的游戲方法，在講解完一個句子中一個情態動詞的用法之后，可以讓學生找出與它相近似含意的情態動詞構成一對朋友，然后加強對該情態動詞的用法的記憶。學生熟悉該句子之后，就會讓學生在遇到相關的情態動詞之后，能夠快速地反應。還可以用其他的情態動詞去替代，從而加強整篇文章的可閱讀性和整篇文章的深意，使學生在作文水平上得到有效的提高，而不是單純的只會那一兩個詞語進行造句。同時，教師還可以開展多樣的活動來提高學生對情態動詞的使用效率，例如練唱英語歌曲、組織猜謎語的活動、背誦英文小詩、開展模擬會話、進行角色扮演，讓學生在開展這些活動的過程中，能夠有效地拓寬學生的知識面，加強對情態動詞知識的鞏固，拓展學生的視野。讓學生能夠提高對英語情態動詞學習的興趣，而不會產生對情態動詞學習的畏懼心理。增強學生的參與感，讓每一位學生都能參與到課堂的教學中來，從而活躍整個課堂氛圍，以此來提高初中英語情態動詞教學的課堂教學效率。

四、結束語

總而言之，教師在進行情態動詞的教學過程中，要提高學生對情態動詞的使用頻率，加強對情態動詞用法的理解，讓學生能夠及時地掌握并提高學生舉一反三的能力。教師可以從口語，聽力，寫作，閱讀等多個方面來加強學生對情態動詞用法的理解，在豐富情態動詞用法的基礎上，加強學生對情態動詞使用方法的區分，讓學生充分地理解在什么樣的情景之中，應用使用哪種含義來解釋整個句子。