名字里藏著的秘密

文 王鳳嬌

一、故事由來

學期中期，班里來了一位新朋友，我像往常一樣，在晨間談話的時候請新來的小朋友做自我介紹。當馳騁介紹完自己的名字后，教室里炸開了鍋。

奕博說：“好奇怪，你的名字里怎么會有四個字？”

夢瑤說：“你是姓駱，還是姓駱軒啊？”

阿勻說：“我們班小朋友的名字好像只有兩個或者三個字的，你的名字太好玩了！”

…………

于是，一個關于名字的故事就這樣拉開了序幕。

故事實錄一：好奇怪的名字

班級的“今天我是值日生”墻上有全班幼兒的名字。自主游戲時間到了，幾名幼兒迫不及待地去墻上尋找馳騁的名字。

奕博說：“馳騁的名字好難，每一個字都很難，我一個也不認識。”這時，他突然轉向我，“王老師，名字可以取四個字的嗎？”“也許吧，要不然你去隔壁班調查一下，看看還有沒有別的小朋友名字也是四個字的？”我說。奕博和一旁的夢瑤對視了一下：“我們去看看。”說完，幼兒手拉著手去了隔壁班。

奕博、夢瑤來到了大二班，盯著值日的墻面仔細地觀察著。“你看，這里也有一個小朋友名字是四個字的。”奕博的眼里閃過一道光，“王老師，這個叫什么？”“他叫陳楊懿萱。”我對他說。“原來，還真有人的名字是四個字的。”奕博自言自語。接著，幼兒又去了大三班和大四班，但找了半天，都沒有找到有四個字的名字，感覺有點失落。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師對幼兒的探索行為要提供多方面的鼓勵和支持。”看著大家對名字產生好奇，我在閱讀區投放了繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》,并在飯前時間進行了分享。“哇，一個人的名字還可以這么長？”幼兒一個個都瞪大了眼。

故事實錄二：全園名字大調查

夢瑤問我：“王老師，我們幼兒園的小朋友也有像克麗什么思美美菊花（名字太長，她有點記不住）這樣長的名字嗎？”我說：“不清楚，你們可以自己想辦法去調查一下。”“嗯。”夢瑤點點頭說道。飯后自由活動時間到了，夢瑤約上奕博出發了。“你們不帶上紙和筆記一下嗎？”我提醒他們。他們飛快地跑回教室，拿上了紙和筆。快到午睡時間了，他倆興奮地回到教室，拿著手上的紙朝我拼命揮手。奕博激動地想開口跟我說他的調查結果，我叫停了他，對他說：“你們調查這么久，一定有所發現，和全班小朋友分享一下吧。”這時，奕博轉向了同伴：“我們把二樓都跑遍了，沒有發現三個字以上的名字，都是兩個字或者三個字的。”夢瑤也很激動，忍不住插嘴：“我們跑到一樓的時候，發現了小三班有一個長名字，你們猜，她叫什么？”

大家好奇地看著她，睜大眼睛等著夢瑤公布結果。還沒等同伴問，奕博搶先說：“小三班的老師說，她叫諸葛佩佩，就是那個諸葛亮的諸葛，我們就找到了這一個長名字。”

故事實錄三：說說名字里的故事

一天，馳騁和奕博在同一個區角玩游戲。奕博問馳騁：“你為何叫駱軒馳騁啊？叫起來好難，我都叫不清楚了。”“因為我爸爸姓駱軒，所以我也姓駱軒，馳騁是跑得快，我媽媽希望我跑得快，那你為什么叫奕博啊？”馳騁反問奕博。“因為我爸爸姓付，我姐姐中間也有個奕，我姐姐叫付奕涵”。

一次自主游戲中，奕博、馳騁、夢瑤等五六名幼兒一起在美工區畫著什么。我湊近一看，原來幼兒在設計一張圖表。只見幼兒前面畫了自己的頭像，后面寫上了自己的名字，最后還畫了一個大大的問號。第二天，問號旁寫滿了父母的寄語，幾名幼兒又圍坐在一起，興致勃勃地介紹著自己名字里的故事，我也津津有味地聽著幼兒的故事。

奕博說：“我和我姐姐還有我爸爸都姓付，媽媽希望我是個有很多知識的智多星，碰到困難總能自己想辦法。”

旭冉說：“我媽媽姓李，我跟我媽媽姓，我媽媽說，她生我的時候天剛剛亮，她希望我像剛剛升起的太陽一樣有朝氣。”

…………

奕博又有新發現：“只有旭冉一個人是跟媽媽姓的，我們幾個都是跟爸爸姓，我爺爺也姓付，我爸爸也姓付。”

二、感悟與思考

每個片段都是一個生動的學習故事，只要做一個有心人，課程就在身邊。通過這個故事，我更加堅信：每名幼兒都是具有學習能力的個體，幼兒才是學習的主人。生活中有太多的未知等著幼兒去發現，去探索。故事中，我時不時地在幼兒面前充當“小傻瓜”，主動讓位，為幼兒創造更多主動學習和自主探索的機會。在適當的時間、適當的情境中，我又會助推幼兒成長。

（一）求助“巧”回避，讓幼兒從習慣求助到自主探究

遇到困難尋求幫助，是幼兒的本能反應。幼兒從習慣求助逐漸過渡到自主探究，需要教師“巧”回避。當奕博問我“名字可以取四個字嗎”時，如果我回應“當然可以”，那關于名字的探究和調查活動就會戛然而止。故事中，我巧妙回答“也許吧”，并建議幼兒自己去調查，讓幼兒有了自主探究的機會，把幼兒推到了課程的最中央。

（二）支持“巧”介入，讓幼兒從無序查看到有序記錄

教師的“巧”介入，往往會助推幼兒游戲更好地發展，也會讓幼兒的學習能力實現彎道超車。閱讀區《我的名字克麗桑絲美美菊花》繪本的投放，其實是我對幼兒求助的“無痕”介入。教師“有意”地投放繪本，讓幼兒在“無意”中獲得關于名字的認知，這正是教育智慧的體現。當幼兒開展全園名字大調查時，我的一句“你們不帶上紙和筆記一下嗎”讓幼兒在我的語言支持下對調查的結果進行有序地記錄，以便于后期進行結果統計，也讓剛進入大班的幼兒有了調查活動要進行記錄和統計的學習意識。

（三）角色“巧”轉換，讓幼兒從個別探討到集體分享

當幼兒對自己感興趣的問題通過自己的方式獲得結果時，幼兒是興奮的、滿足的、快樂的。如果能把結果分享給同伴，讓自己的探究積極性感染并帶動同伴，是對幼兒的認可，幼兒會獲得成就感。故事中，我與幼兒的角色實現了兩次“巧”轉換。一次是讓奕博“跟我分享結果”轉變成“向全體同伴分享結果”，并坐在他的位置上認真傾聽他的分享；另一次是當幼兒講述名字故事時，我也和幼兒圍坐在一起，認真傾聽“小老師”的名字故事。兩次角色的“巧”轉換，讓幼兒有了更多表達和分享的機會。

關于名字，后續還生發了許多有趣的小故事，只要幼兒愿意去探索，課程就未結束。在故事中，我做到了自己“退位”，讓幼兒成為學習的主人。我將繼續和幼兒一起探究世界，尋找更多屬于幼兒的課程，讓幼兒站在課程的最中央。