開展現代企業教育，探索泰達STEM教育創新思路

楊莉娜

天津濱海新區泰達社會管理委員會 天津 300457

引言

伴隨著知識經濟時代的到來，科技教育的重要性愈發凸顯。尤其科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學(Mathematics)這四門學科組成的STEM教育，成為知識密集型經濟體教育體系的重點。

1 STEM教育概念的提出背景與發展脈絡

STEM教育起源于STS教育。STS是科學（Science）、技術（Technology）與社會（Society）的縮寫。20世紀40至60年代，在“二戰”后的20多年里，美國的科學技術和社會經濟取得了迅猛發展，然而在人們享受科技發展帶來的成果時，科技發展的負面影響也逐步顯現，比如，環境污染和破壞問題。因此，必須要研究科學技術的社會效應，才能使技術更好地造福于人類，于是STS教育應運而生。20世紀80年代開始，隨著美國社會發展，對多元復合型人才的需求大為增加。1986年，美國國家科學委員會發布《本科科學、數學和工程教育》，其最初目的是通過優先發展這四門學科，提高勞動者的職業勝任力和促進社會經濟發展，這也成為國際上倡導STEM教育的開端[1]。在加強對STEM教育重視的同時，社會上對增加人文藝術教育的呼聲越來越強烈，人文藝術不僅能夠增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培養全面發展的未來社會合格公民；2010年美國維吉尼亞科技大學學者格雷特·亞克門第一次提出將藝術（A）納入到STEM中，A廣義上包括了美術、音樂、社會、語言等人文藝術學科[2]。隨著美國K-12階段越來越多的學校開展STEAM教育，STEM教育和STEAM教育之間展開了一場鏖戰；提倡STEM教育的學者認為，通過創造性的教學設計和學生展示，就可以在STEM教育中有效地體現藝術，而另一方學者則認為STEAM教育側重于通過設計、計算機圖形學、表演藝術、人文藝術等解決實際問題[3]。甚至有人進一步提出將讀寫（Reading/Writing）納入，進行STREAM教育以增添更多的人文因素，促進學生的全面發展[4]。考慮到我國《義務教育小學科學課程標準》和中國教育科學研究院發布的《中國STEM教育白皮書》都是采用STEM的概念，且基于科技教育的STEM如果無限擴展到藝術和閱讀等諸多人文領域，也就失去了其科技人才培養的本意，而變成了一種全面培養的綜合教育，因此我們主張使用STEM這一術語，以強調堅守科技教育的初心。

2 企業參與STEM教育已經成為國際潮流

美國STEM教育的推廣不是在政府指導下單純依靠學校推動，而是動員了全社會特別是企業界的力量；比如，美國蓋茨基金會和紐約卡內基公司支持一百多位企業 CEO 創建“變革方程”公益機構開展STEM公益教育事業；同樣，英國為了促進企業職工參與學校的STEM教育，僅2009-2010學年就花費約1300萬英鎊專項經費[5]。作為全世界最大的化工企業，德國巴斯夫公司在萊茵河-內卡河大都市圈承擔了一系列 MINT 教育項目（德國的 STEM教育縮寫為 MINT），其主要目標是支持當地教育并提高中小學學生對自然科學的興趣，進而增強當地的吸引力和競爭力[6]。澳大利亞聯邦政府通過學校與企業間的合作，支持最佳STEM教學實踐的順利實施，同時建立STEM職業學習交流平臺[7]。芬蘭以“專業共享”為原則，在校外針對3-19歲的兒童和青少年量身設計STEM學習和教育活動，促進STEM 教育研究和教師發展[8]。相比于國際潮流，目前，國內關于STEM教育的研究偏重于理論、模式、方法和案例等，對于如何將基礎教育、高等教育、企業、教育管理部門協同來實施STEM教育的研究有待豐富[10]。泰達教育通過四年多的現代企業教育實踐探索，梳理出一套“二、三、四、五”新思路，即采取兩種工作模式“走出去和請進來”；實現三個發展目標“學生發展、教師發展、學校發展”；融入四種教育內容“企業家精神教育、行業知識教育、科學教育、品格教育”；實施五個機制建設“活動方案建設，教師隊伍建設，管理隊伍建設，激勵機制建設，保障機制建設”，初步形成了政府搭臺、校企合作、多方受益的STEM教育工作模式。

3 泰達現代企業教育中的STEM教育要素

泰達現代企業教育項目是以《全民科學素質行動計劃綱要實施方案》為指導，以落實《天津市中小學生素質拓展課外活動計劃》，挖掘區域現代企業的教育資源為途徑，以培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為目的，將區域現代企業、科普教育基地、科研院所、傳媒機構等各類科技教育資源有效整合、融入學校教育，從而促進泰達教育事業的科學發展，打造優質的、具有泰達特色的教育品牌。

課程、學生、教師、學校是STEM教育中的四個基本要素。泰達現代企業教育實施過程中，立足提高課程的多樣性，滿足學生個性發展，教師專業發展，提高學校辦學水平，推動STEM教育可持續、內涵式發展。

第一，課程。有學者提倡STEM教育廣域課程模式，課外STEM項目對于STEM教育的有效實施同樣重要，STEM 強調真實世界問題，這恰恰是課外STEM所能發揮優勢的地方。由于不受正規教育體系的束縛，課外項目能夠更好地發揮STEM理念對于激發學生STEM興趣、培養解決問題能力的作用。但如何打破學科之間的界限取得平衡、建立新的課程結構對一線教師和政策制定者提出了新的挑戰。同時，企業和研究機構等開設STEM教育項目，也起到了引領STEM教育實踐方向的重要作用。如全球青少年主流 STEM 平臺 Micro:bit已攜手我國多家公司作為戰略合作伙伴，正式開展全國范圍的 STEM 教育項目[8]。泰達教育通過開發與本區域教育相契合的現代企業教育課程，增強校企互動，加強校際交流，形成開放性、現代化、可持續發展的特色課程體系。

第二，學生。有研究主張STEM 教育中的學生應進行探究式學習，而學生探究學習環境的建設不僅需要重視技術因素，而且需要關注學校、家庭、企業和政府等社會因素，以支持學生將探究學習與生活、社會以及未來職業聯系起來。其中，企業為學生探究學習提供實踐支持，引導學生分析學科、職業與生活的關聯[9-10]。泰達現代企業教育倡導自主、合作、探究的STEM課程學習方式，實施發展性評價，豐富學生現代職業體驗，促進學生健康、和諧、全面的發展。

第三，教師。有學者從STEM師資培育角度提出，把學校教育延伸到場館教育中，以學校教師為主導進行STEM教育，這種過程本身就是在培養教師。面向全社會招募不同類型的社會資源單位，包括企業、科研院所等，利用這類社會資源進行開放性的科學實踐活動，不但拓寬了學生的視野，增加了學生的動手能力，加強了學校和社會之間的聯系，而且也無形地把行業的科研骨干力量的智慧通過實踐活動流轉給學校和學生，明確了學校和社會資源單位在“教”和“學”上的互補關系，彌補了短期內師資的匱乏[11]。泰達現代企業教育引導教師通過成長反思，增強課程意識，樹立全新的STEM課程觀，培養教師開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要。

第四，學校。課程資源社會化與社會資源課程化是解決STEM教育課程困惑的關鍵，這個過程可以讓學校和學生暢通地享受高精尖技術帶來的視野和能力的躍升。同時，這種資源的不斷積累和優化，逐漸會成為學校內校本課程的主要支撐力量，逐漸成為學校特色的一種體現，成為學校精品化和優質化資源的供給源泉[11]。泰達現代企業教育針對學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統和優勢進行課程開發，使其為學生的現代企業精神及自我職業能力建設服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

4 泰達現代企業教育下的STEM教育成效

四年來，融入現代企業教育資源的泰達教育，特別是科技教育蓬勃發展，取得了很好的成效。

泰達一中于2019年1月18日成立了“天津經濟技術開發區第一中學科學技術協會”，全國第一家中學科協成立。2018年，被認定為第33屆全國青少年科技創新大賽“十佳學校”，并通過“航天特色校”審核。2019年成為全國14家新建學校青少年科學工作室之一。

泰達二中被認定為市級創客科普基地，每年科技周路演主場，氣勢堪稱校園里的“全球人工智能大會”。2020年初，在首屆“京津冀館校教育論壇”上，開發區二中作為天津市唯一的學校代表與天津博物館簽訂合作協議，在后期加強與天博教育資源的統籌開發。

自國際學校的現代企業教育項目開展以來，在各級各類的科技競賽中屢屢為泰達棒回大獎，如創新大賽國家級一等獎、李四光少年兒童科技獎、中國空間站搭載實驗設計獎、宋慶齡少年兒童發明獎等數百項各級獎項。

從全區域看，自2017年天津青少年空中機器人大賽（濱海賽區）以來，僅在首屆天津青少年人工智能（無人機）展示活動中，泰達就有157名學生獲獎。2018年濱海新區“放飛智慧夢想，勇做科學少年”未成年人思想道德建設品牌科技活動暨濱海新區第五屆青少年科技類綜合實踐活動順利舉辦。2019年，泰達承辦了“第五屆全國創意編程與智能設計大賽”，泰達學生獲得智能設計項目獎項占天津市獲獎總數的三分之一。開發區中小學現代企業教育骨干教師開發的十多項校企合作課程，在天津市舉辦的第一屆中小學綜合實踐活動課程優秀案例評比中被評為優秀案例，并參與了區域的綜合實踐活動和課程優秀案例教研分享活動。國際學校老師的論文獲得中國青少年科技輔員協會論文大賽國家級三等獎。通過項目實施，提升了企業的科普宣傳能力，增加了社會效益。共向天津市青少年科技教育協會“大師進課堂”項目推薦企業講座12個；向天津市科協推薦第二屆世界智能大會暨科技周主場展示企業四家，并獲得特殊貢獻獎。

可以看出，四年來泰達現代企業教育下的STEM教育成效顯著，碩果累累，實現了“發揮區域企業資源優勢，打造區域特色教育品牌”的初衷。