智慧校園背景下高校教師信息技術應用能力提升策略*

羅江

四川文理學院 智能制造學院 四川 達州 635000

引言

信息技術已滲透高等教育的各個環節，智慧學習、智慧教育已成為當今研究的熱點。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠。”這說明，教師基本的信息技術能力已不能滿足智慧校園廣泛發展的新型教學模式的需求，教師將信息技術與教學融合的能力還有待進一步提升。左明章、高峰等對區域教師信息化教學能力培訓實施策略[1]和高校引入技術創新后影響教師創新的因素進行研究[2]，為有效提升教師信息技術應用能力的很好借鑒與參考。

1 什么是智慧校園

根據2018年國家標準化管理委員會公布的《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》，智慧校園總體框架宜采用云計算架構部署，在共享標準、相對統一的基礎設施平臺上, 通過云計算與圖像視頻處理技術，將高校各業務子系統整合，打破信息孤島，用戶可以通過互聯網瀏覽器或移動終端接入以獲取資源與服務。智慧校園的應用平臺層包括了環境、資源、管理與服務四大部分，可提供實體、虛擬或虛實結合的教學環境，整合課件、課程和試題、試卷等教學資源，為師生教學活動提供智能管理和安全便捷的平臺，對教育教學起到了有效的輔助作用。

2 智慧校園環境對教師信息技術應用能力的要求

2.1 具有較強的學習能力和思考能力

智慧校園提供云技術下的一站式服務平臺[3]，使信息化環境下教學系統的構成要素在傳統教學系統要素基礎上增加了技術因素，使得教師必須對智慧物聯網終端（電腦、手機、移動智能終端等）及智能化的IT資源有全面了解和熟練使用[4]。但這些內容隨時間更新換代很快，迫使教師不斷地學習新的信息技術，使用新技術開展教學活動。這些設備或者資源豐富多彩與良莠不齊兼有，需要使用者根據實際情況辨析其用途和優劣，找到適合自己和適應現代教育教學規律的手段。加之信息技術應用于教學，改變了傳統的教學結構，將教師的角色轉為主導者，學生成為學習的主體。這些都需要教師不斷地學習新的知識和進行不懈的思考，主動適應智慧校園背景下對自身能力的新要求。

2.2 培養分析能力和綜合能力

智慧校園建設的重要任務就是做好教育教學資源的建設與應用[5]，智慧教學資源應用是智慧校園的重要功能單元，包括資源制作、資源庫、資源應用等單元。這些資源的收集、整理、提煉、上傳、使用、更新等，都需要教師去完成。若搭建有長效機制的教學資源平臺，還需要教師記錄教學過程和學生的學習狀況，有效整合教學優秀案例和素材，并與同行交流研討，擴充、完善課件、試題等教學材料。這要求教師除了具有傳統教學材料分析、歸類、總結等能力外，還需要有教學材料的橫向、縱向比較能力，紛繁復雜資料的鑒別、精煉的歸納能力和不斷適應學生需求而更新資源的綜合駕馭能力。

2.3 增強創新能力和實踐能力

智慧校園創建的信息化環境，使教學與傳統方式有很多不同。教師借助信息技術來解決教學中的各種問題，從知識、技能、思維和情感等方面促進學生全面發展，培養學生綜合解決實際問題的能力。大學生使用現代技術手段獲取信息的能力很強，有很強的學習能力與動手能力，通過訪問智慧校園的教學資源，了解更多的知識和信息，甚至超出任課教師提供的參考資料范圍。教師要當好教學中的導師，必須創新教學方式和手段，創新教學內容和方法，將理論和實踐內容融合在資源平臺上，結合學科專業、信息技術、教學經驗，有針對性地設計教學，形成有效的教學設計，探索以自主探究與合作式學習結合的教學方法，并在教學過程中不斷思考、設計、實踐、觀察、總結與改進。只有這樣才能真正地“把創新作為引領發展的第一動力”。

3 提升教師信息技術能力的策略

3.1 教師主動適應智慧校園環境對自身素質的要求

高校教師作為高等教育的傳播者，首先主動解開傳統教育思想的束縛，樹立信息化教學理念和互聯網、大數據思維，進行教學方法與教學方式變革，則需要教師積極主動學習，實現自我改進、提高，發自內需的學習最新專業理論、信息化技術與現代管理理念，開展線下、在線學習（疫情防控），進行線上備課、研討、教學等，多瀏覽網頁，多聽講座，提高搜集信息的能力和信息的處理能力。在工作中學習、應用現代教育技術，根據最新理解，更新課件、自制軟件（腳本）等課程資源，不斷豐富智慧校園資源庫。學校提供教師學習的條件，閑時開放多媒體教室、沉浸式教室、學術廳等場所，鼓勵教師組建工作室，進行以教研室、工作室為單位的集體研討式的學習活動。

3.2 加強校本教師培訓，提升教師綜合素質和能力

3.2.1 新教師崗前培訓，增加信息技術內容。應用智慧教學平臺，實施“線下線上”結合教學，需要將整個教學過程分解到課上、課下多個環節，針對智能或者移動終端，融合各種優質資源，拓展教學場所和授課環境，充分利用學生的時間碎片化，更靈活地提供教學支撐。這需要高校教師具有較強的綜合素質和能力，整合海量信息，分析學生學習過程、學習行為，最終還是依據數據評估學生的學習效果，得到學生對于知識的真正接受程度，從而做好對信息技術的全面總結。因此校本教師信息技術培訓，應構建基于需求導向的教師信息化教學能力培養模式，以規定內容加自主選學靈活設計教學大綱，以案例方式幫助教師盡快掌握方法，而非以傳統教學形式來組織培訓。

3.2.2 建立青年教師導師制。通過具有豐富教學經驗的教師，指導、幫助青年教師，不僅對青年教師學科專業素質培養的有效途徑，也為其提升教學能力。導師可以分享自己成功經驗，指點分析學生學習特點與狀態，幫助青年教師適應智慧校園環境快速成長。青年教師在導師帶領下，可以發揮集體智慧，收集、整理內容更多、角度更新的教學材料，對學生更為有利，導師在指導過程中也會自我進步。

3.2.3 利用微信、QQ等網絡社交平臺開展教師移動與碎片化學習。教師有比較繁重的教學與科研等任務，學習信息化教育新技術，可以通過智能手機進行移動學習和碎片化學習[6]。借助智慧校園的微信公眾號，定期推送按知識體系邏輯關系分塊的文章，以適應教師的碎片化學習。通過“微視頻”“微課”輔助教學，整合現有圖像、論文、課件、試題等教學資源，讓教學廣度與深度進一步延伸，充分實現課程教學目標。

3.2.4 制定專項提升計劃，有側重地提升部分教師信息技術水平。實施教師能力培養工程，將應用能力與創新能力的培養結合，幫助教師快速掌握信息技術的應用技能。樹立正確的培訓觀，實施模塊化培訓，探索混合式培訓模式。對有一定信息技術基礎的教師拔高培養，既可沖擊高級別教學獎項，又可以在學校樹立典范；對短時間掌握信息技術確實困難的教師，要長期關注，通過導師或專業教師一對一幫助，使其在教學設計和課程建設等工作中學習和應用信息技術，在實踐中提高其信息技術應用能力。

3.3 組織教研活動，提升教師教學研究能力

3.3.1 加強信息化教學基礎理論學習。學校可組織教師以教研室、專業為單位，通過教研活動，學習信息化教學的基本常識，研究實際教學中信息化教學方式方法。適時聘請信息領域專家、行業精英等參與研討，引導教師學習現代信息技術。

3.3.2 對教研室主任、教學秘書進行培訓。以基層教學管理者為抓手，邀請信息化教學研究方面的專家與先行者，通過講座的方式加深他們對信息化教學的認知，轉變思想觀念，提升他們的認知能力和信息化管理能力，進而帶動更多專業老師參與智能校園的應用與管理。

3.3.3 開展全校課堂教學方法大討論。高等教育的中心工作是教學，教學質量是高校辦學的生命線。而課堂教學是主要的教學活動，鼓勵教師改革教學設計、改進教學行為，促進信息技術與教學方法的優化整合，從而強化教學效果，提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

3.3.4 增大教研教改項目獎勵力度。鼓勵教師研究傳統多媒體教學和課程資源，找尋信息技術與教學深度融合的途徑，推進教學資源共享體系建設和教學改革；激勵共享優質教育資源，教師在長期實踐中按自己意愿創作出來并通過網絡共享，發揮教育資源更大的價值。

3.3.5 強化督導，提高聽課評課效率，提升教學質量。教學督導專家的“督教”“督學”“督管”對教師成長和教學質量提高效果顯著。教學督導機構可將教學資源整合、多媒體設備使用、在線教學情況等作為評價因素，通過督導視角對教師的教學水平給予客觀的評價和指導，反饋教師現代信息技術應用水平和實際教學質量，結合教研室、教師之間日常聽評課，針對性、高效地反映教師不足及改進方法，督促教師提升教學綜合素質和實踐教學能力，不斷提高、完善自我。

3.4 應用新型考核評價手段促進教師教學能力提高

3.4.1 建立激勵和新型考核考評機制，促進教師自覺提升教學能力。傳統教師業績考評，很少與教師的教學水平和教學質量相關聯[7]。教師運用信息技術于教學、科研、管理應該是日常性的、內需的、自覺的，其能力培養應該是由學校、教師和學生三者互聯互動來推動。學校的政策制度配套且完善，教師就能感受到信息化教學的重要性，增強其信息化教學的意愿。故學校應健全激發教師主動學習的規章制度，在職稱評定、評優選先中充分考慮教師教學效果和應用現代信息技術能力的評價，通過目標效能反激教師能力提升。

3.4.2 表彰優秀教師，激勵教師提高綜合能力素質。開展教學名師、優秀教育工作者、師德標兵、學生最喜歡的老師評選和教學質量獎評比等，大力支持教學研究項目，在專業建設、課程建設、教材建設、課堂教學、實踐指導等環節進行研究，樹立優秀典型，頭雁效應。

3.4.3 開展教學能力競賽，倒逼教師能力提升。舉行教師優質課競賽，教學比武，教學能力、技能比賽，優秀教案、教學課件評比，微課大賽、網絡輔助教學比賽等活動，教師親身參與實踐，在競賽中一段時間內精神高度集中，倒逼教師全身心投入，提升教師的信息技術應用能力。

3.4.4 建立長效機制，切實提高教師待遇，增強教師職業自豪感。落實《教師法》和中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，完善教師績效工資制度和分配辦法，調動教職工積極性，提升待遇讓教師更有獲得感。同時發揚尊師重教優良傳統，學校職稱評定、績效分配、項目立項、優秀評選等政策都向教學一線傾斜，激發師生感恩思進之心。

3.4.5 統一信息化建設標準和規范管理校園智慧信息平臺，為實現高效的信息化教學與管理提供持續保障。培養教師持續的信息化教學意向應是提升高校教師信息化教學能力的重要舉措[8]。這需要學校投入大量的資金建設智慧校園，提升教學的硬件和軟件配置，由學校信息管理部門，會同教學、人事、評估等部門，制定教學信息化參考標準，引進教學資源共享平臺、在線輔助教學平臺、精品課程網站等，提供課程網站、課件等教學資源模板和網絡技術支持，使教師在統一標準下整合和共享教學資源。

4 結束語

智慧校園是社會科技飛速發展的必然產物，智慧化是高校教學、管理的必然發展趨勢。高校教師信息化應用能力的培養和提高工作任重道遠，要強化信息化理念的引導與培訓，激發教師內動力。教師應充分利用現有平臺，提升自身綜合素質，主動適應教學發展新情況，融入智慧校園，從而更高效地為國家培養更優秀的人才。