基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的學(xué)前教育共同體研修模式研究

摘" 要 隨著學(xué)前教育改革不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)、信息化教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于教師工作中，一線教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的搭建，為幼兒教師專業(yè)化成長提供了優(yōu)質(zhì)渠道。為了更好地幫助大家了解學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修平臺的實(shí)際應(yīng)用情況，從概念、價(jià)值以及策略三方面展開探討。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修平臺；幼兒教師；學(xué)前教育；共同體研修模式

中圖分類號：G615" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0012-03

0" 引言

國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等政策，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)前教育共同體的建設(shè)，學(xué)前教育共同體研究模式的應(yīng)用，引發(fā)社會(huì)對學(xué)前教育發(fā)展的廣泛關(guān)注[1]。近年來，學(xué)前教育一直致力于質(zhì)量提升的深度改革工作，幼兒教師群體一直以“提高教師專業(yè)技能、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)水平”為要求促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

縱觀我國東、西、中部各區(qū)域發(fā)展情況，學(xué)前教育發(fā)展的差異性比較顯著，縮小差異化、平衡各區(qū)域教育資源配置，是各級教育主管部門的重要工作，互聯(lián)網(wǎng)信息化資源在學(xué)前教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的先決條件與資源保障[2]。

在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的大力支持下，越來越多的幼兒園開始加入學(xué)前教育共同體研修模式的建設(shè)中來，地方政府教育主管部門牽頭，建立區(qū)域教研聯(lián)合機(jī)制，促進(jìn)各地幼兒教師整體水平不斷提升，提高本區(qū)域內(nèi)各級園所的辦園質(zhì)量。

1" 核心概念界定

1.1" 網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修平臺是以省、市、縣（區(qū)）教育部門為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，是為教師提供網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，主要為區(qū)域內(nèi)教育教研提供服務(wù)與支持。

各級教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)，區(qū)域內(nèi)建立幼兒園、小初高乃至大學(xué)的數(shù)字化教育教研網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)各級各類園所的網(wǎng)絡(luò)研修工作，逐步提升區(qū)域內(nèi)園所教師的教育教研水平。

網(wǎng)絡(luò)研修工作開展以來，教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展豐富多樣的校本研修活動(dòng)，將教育教研和教師培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)媒介連接在一起[3]。與傳統(tǒng)校本研修模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺在教師參與數(shù)量、資源創(chuàng)新利用、教學(xué)資源共享、時(shí)效性、研修范圍、互動(dòng)程度上具有獨(dú)特優(yōu)勢，各地教師可不受時(shí)間、空間限制同步參與學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上，教師既是學(xué)習(xí)者，也是參與者、貢獻(xiàn)者、傳播者。

1.2" 學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式

學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式是以學(xué)前教育共同體建設(shè)為核心的網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)模式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在教育主管部門的推動(dòng)下聘請學(xué)前教育專業(yè)人士，在區(qū)域內(nèi)對所有學(xué)前教育從業(yè)人員開展網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，旨在全面提升區(qū)域內(nèi)各級各類園所的辦學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育共同體發(fā)揮主導(dǎo)作用，將教研室、學(xué)前教育專家、繼續(xù)教育中心、信息中心、示范園、骨干教師以及其他優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，逐漸形成一套適合本區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化成長的網(wǎng)絡(luò)研修體系。

通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師隊(duì)伍整體水平有了顯著提升，園所間通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)、園所點(diǎn)對點(diǎn)幫扶等協(xié)作，為區(qū)域內(nèi)各級園所教師提供了相互交流的平臺。

學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺也為園所教師構(gòu)建了新的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研體系，通過為新老教師、骨干教師設(shè)定不同培養(yǎng)目標(biāo)，為不同發(fā)展階段教師量身設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教研體系，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研新模式，為幼兒教師再學(xué)習(xí)、再教育提供專有渠道與平臺，滿足教師各個(gè)發(fā)展階段的專業(yè)成長需求。

2" 建立基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的學(xué)前教育共同體研修模式的意義

2.1" 助力區(qū)域幼兒園教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的學(xué)前教育共同體研修模式是現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新[4]。各級教育主管部門在本區(qū)域內(nèi)建設(shè)學(xué)前教育共同體，園長、幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的教學(xué)理念和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

組織者邀請幼教名師、學(xué)前教育專家、學(xué)科帶頭人開展專題講座，組織跨園所跨區(qū)域的線上、線下聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。對于教育水平薄弱、教學(xué)能力不足地區(qū)的園所教師，可以充分利用這些教學(xué)資源，得到有針對性的培訓(xùn)，讓前沿教育理念、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)研修的形式走進(jìn)園所，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育教研資源。教師將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以轉(zhuǎn)化，助力薄弱地區(qū)學(xué)前教育長足發(fā)展。

2.2" 助力區(qū)域內(nèi)園所教師交流平臺的建立，提升教師的教學(xué)水平

傳統(tǒng)研修模式地區(qū)內(nèi)園所聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)較少，以幼兒園內(nèi)部教研活動(dòng)為主，大規(guī)模傳統(tǒng)研修模式由于受幼兒園教師人數(shù)、觀摩時(shí)間、范圍等限制，資源占有和使用效率相對不高，這種研修模式對于教師個(gè)人成長、受眾傳播、經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)作用都是有限的；而基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的學(xué)前教育共同體研修模式使傳統(tǒng)研修模式大為改觀，所有參與學(xué)前教育共同體建設(shè)的園所教師、保育員、專家、名師等都可以同步參與進(jìn)來，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上進(jìn)行分享和溝通，可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以提出問題，互動(dòng)性較強(qiáng)。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題培訓(xùn)、教研交流以及網(wǎng)絡(luò)答疑專項(xiàng)活動(dòng)，都可以在平臺上反復(fù)播放，研討文本的留存、學(xué)習(xí)資料回看、學(xué)習(xí)資源的鏈接分享，讓幼兒園教師、學(xué)習(xí)者等能夠更好地鞏固所學(xué)。教師通過在平臺上交流學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而全方位提升教師的教學(xué)能力。

2.3" 助力區(qū)域幼兒園保教工作質(zhì)量與效率的提升

學(xué)前教育共同體針對教師發(fā)展不同階段建立骨干教師學(xué)習(xí)共同體、青年教師學(xué)習(xí)共同體、保教管理者學(xué)習(xí)共同體等，借助專家、學(xué)前教育專業(yè)人士，為其提供分層次、有針對性的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)。如針對幼兒園中層管理干部的綜合能力培訓(xùn)課程、針對保育員綜合能力提升的課程、面向新入職教師一日工作流程的培訓(xùn)課程等，通過有針對性的教研培訓(xùn)，提升不同群體教師的實(shí)踐能力。如提升保育員的保健護(hù)理能力和技能實(shí)操能力，教師的備課、教學(xué)組織實(shí)施等能力，促進(jìn)其保教工作質(zhì)量與效率的提升。

3" 基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，構(gòu)建學(xué)前教育共同體研修模式的策略

3.1" 加強(qiáng)研修教研體系建設(shè)力度，打造研修教師專業(yè)隊(duì)伍

首先，學(xué)前教育共同體要建立專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)前研修室以及籌劃推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建過程中的整體定位、組織實(shí)施。根據(jù)區(qū)域的劃分成立相應(yīng)的教研工作室以及教研組，聘請各個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育專家、名師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺分享經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)答疑，創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)方式，將區(qū)域內(nèi)各個(gè)園所骨干教師納入團(tuán)隊(duì)中來，注重對骨干教師的精神激勵(lì)，引領(lǐng)骨干教師積極在研修平臺中分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮名師專家、骨干教師的優(yōu)勢，提升區(qū)域內(nèi)園所教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的效率。

其次，定期舉辦以幼兒園教師教案、課例為核心的網(wǎng)絡(luò)評選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)園所教師參與的積極性，讓區(qū)域內(nèi)園所教師的資源能夠創(chuàng)新、整合加以利用，激勵(lì)園所教師進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，打造本區(qū)域內(nèi)特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)研修教師團(tuán)隊(duì)。

3.2" 制訂區(qū)域?qū)W前教育共同體研修工作計(jì)劃

學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式的建立與完善，需要科學(xué)的組織與引領(lǐng)，主管單位與學(xué)前研修室要加強(qiáng)聯(lián)合協(xié)作，根據(jù)區(qū)域內(nèi)園所情況，制訂針對性強(qiáng)、覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)研修工作計(jì)劃，包括區(qū)域內(nèi)園所的教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、課程體系安排等方面。制訂計(jì)劃要立足于區(qū)域的實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)研修模式建設(shè)過程中，共同體內(nèi)區(qū)域園所或其他區(qū)域教研室將研修工作計(jì)劃進(jìn)行共享，以供其他參與者學(xué)習(xí)和參考。

除此之外，各參與方根據(jù)問題及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)，形成解決、調(diào)整、完善策略，讓學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式的構(gòu)建更加有序。

3.3" 整合幼兒園名師、專家資源，提升園本、區(qū)本教研工作

學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建中，管理者要從業(yè)內(nèi)各區(qū)域挖掘、整合專家資源，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)區(qū)本對園本的教研工作指導(dǎo)，解決園里教師面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對教師存在的問題，從不同維度做深入分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的研修工作，幫助園所教師理清教學(xué)思路，整合多渠道教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行共享、推廣與應(yīng)用，使學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)域不斷拓展。

3.4" 區(qū)域內(nèi)建立“名園”帶動(dòng)“薄弱園”的融合運(yùn)行機(jī)制

我國各地區(qū)教育水平差異化明顯，為了踐行“教育公平”“教育面向全體”的教學(xué)理念，在學(xué)前教育階段，針對各地區(qū)不同辦學(xué)質(zhì)量與師資水平，共同體網(wǎng)絡(luò)研修平臺建立以“名園”帶動(dòng)“薄弱園”的融合運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)各地區(qū)“名園”“薄弱園”的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)行“一帶一”或“一帶多”的模式，通過點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的幫扶，讓“名園”在實(shí)踐層面給予“薄弱園”專業(yè)示范與指導(dǎo)，通過園所互訪、線上交流等方式，引領(lǐng)薄弱園所逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.5" 著力建設(shè)分層培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)計(jì)個(gè)性化教培計(jì)劃及課程

學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修參與者包括專家學(xué)者、名師、保教管理者、青年幼師等，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作履歷、發(fā)展需求不同，因此必須為這些教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教培計(jì)劃以及有針對性的課程。根據(jù)幼兒園工作內(nèi)容、幼兒園教師年齡與發(fā)展需求等各要素進(jìn)行分層培訓(xùn)，不斷創(chuàng)設(shè)、完善相應(yīng)課程，以適應(yīng)每個(gè)幼兒教師不同發(fā)展階段的需求，為教師專業(yè)化成長鋪設(shè)臺階。

4" 結(jié)束語

學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式的構(gòu)建，是國家促進(jìn)學(xué)前教育改革、提升教師整體水平的重要策略，在實(shí)踐過程中面臨各種困難與挑戰(zhàn)。為了全面實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，提高幼兒園整體辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，各地區(qū)教育主管部門必須發(fā)揮牽頭作用，加強(qiáng)地區(qū)之間幼兒園教師的交流與溝通，為學(xué)前教育共同體網(wǎng)絡(luò)研修模式的構(gòu)建與完善創(chuàng)設(shè)有利的條件，助力教育公平、教育面向全體的教育目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷.建立學(xué)前教育共同體，促進(jìn)多民族地區(qū)幼兒園均衡發(fā)展[J].中國校外教育，2020（11）：118-119.

[2]楊雪楠.基于問題解決的教師混合式研修模式研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2019.

[3]紀(jì)明澤，胡惠閔，陳群波，等.上海市中小學(xué)（幼兒園）教材教法研修一體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].上海課程教學(xué)研究，2018（9）：76-80.

[4]程麗.學(xué)前教育園際教研共同體的內(nèi)涵、特征及價(jià)值探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：126-127，133.

*項(xiàng)目來源：本文為全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育發(fā)展新型態(tài)中的融合創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：176230009）的子課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育發(fā)展新形態(tài)中學(xué)前共同體網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號：176230009-0007。課題負(fù)責(zé)人：白秋紅）。

作者：白秋紅，北京市通州區(qū)教師研修中心（101199）。