鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀之教師留教意愿調(diào)研分析

摘" 要 以甘肅省天水市秦安縣S小學(xué)教師為樣本，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的基本情況、對(duì)學(xué)校環(huán)境的基本印象、鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際社會(huì)關(guān)系和鄉(xiāng)村小學(xué)教師的留教意愿與原因進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；留教意愿

中圖分類號(hào)：G625.1" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0022-03

0" 引言

近幾年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育逐漸一體化，鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》也穩(wěn)步推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育逐漸成為許多教育研究者研究的熱點(diǎn)。鄉(xiāng)村小學(xué)師資條件良莠不齊，且普遍偏差。尤其西部地區(qū)大部分鄉(xiāng)村小學(xué)位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，在工作環(huán)境艱苦、交通不便的情況下，再加上待遇不高等因素影響，不少新任教師會(huì)選擇在3～5年內(nèi)離開(kāi)其所在的鄉(xiāng)村小學(xué)。而長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村小學(xué)留教的教師往往因?yàn)楦鞣N不便利的客觀因素，無(wú)法及時(shí)為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的教育。即使鄉(xiāng)村小學(xué)會(huì)不定期有大學(xué)生來(lái)支教，但受限于大學(xué)生的知識(shí)水平與專業(yè)素養(yǎng)及大學(xué)生支教往往是短期的實(shí)踐過(guò)程，其為鄉(xiāng)村小學(xué)帶來(lái)的教育質(zhì)量提升效果也有待考證。因此，需要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

筆者在2020年7—8月赴甘肅省天水市秦安縣S小學(xué)支教，其間采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，自編問(wèn)卷，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師留教意愿進(jìn)行調(diào)研，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1" 調(diào)研方法

1.1" 調(diào)研對(duì)象

本研究對(duì)秦安縣S小學(xué)全體教師共37人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷37份，問(wèn)卷回收有效率為100%。

1.2" 調(diào)研內(nèi)容

對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的留教意愿調(diào)查主要從個(gè)人基本信息、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、留教意愿等方面進(jìn)行，采用選擇題方式，輔以口頭詢問(wèn)和計(jì)算機(jī)詞云技術(shù)，對(duì)其留教意愿進(jìn)行收集，經(jīng)分析整理，進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

2" 對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師個(gè)人基本信息的分析

2.1" 鄉(xiāng)村小學(xué)教師個(gè)人背景

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。個(gè)人背景在一定程度上決定了一個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、工作方式以及工作的堅(jiān)持情況。經(jīng)前期預(yù)調(diào)研，筆者認(rèn)為教師個(gè)人背景主要包括性別角色差異、來(lái)源地、個(gè)人婚戀狀況等，故收集教師性別、年齡、籍貫情況和婚戀情況分布信息。

秦安縣S小學(xué)有教師37人，男女比例為3∶2，男性教師多于女性教師。教師年齡都在25周歲以上，其中51周歲以上有三人，占8.11%。教師均為天水市本市人，多為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)人，只有35.14%為本縣市其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)人。關(guān)于教師婚戀情況，已婚已育占86.49%，處于戀愛(ài)中的教師僅有一人。

筆者在與當(dāng)?shù)亟處煹慕徽勥^(guò)程中了解到：男性教師比女性更適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境與工作氛圍。教師的家庭住址與學(xué)校的距離平均約為兩小時(shí)車程，其中最近的為步行可至，最遠(yuǎn)可達(dá)3.5小時(shí)車程。故筆者猜測(cè)：對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)情況對(duì)鄉(xiāng)村教師的留教意愿有所影響，而小學(xué)的地理位置是否與教師的留教意愿相關(guān)也值得注意。結(jié)合教師婚戀情況分布與教師籍貫情況分布分析：已婚已育的本地教師相比其他情況的教師更有可能在鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期留教。

2.2" 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)

鄉(xiāng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，扮演著極其重要的角色，而教師的專業(yè)水平影響著教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)S小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，收集教師學(xué)歷、教齡、職稱和受聘方式信息。

秦安縣S小學(xué)教師都為大專和普通本科學(xué)歷，沒(méi)有擁有碩士及以上學(xué)歷的教師。其中，普通本科占比最大，比例為83.78%。一半以上教師教齡在15年以上，有32.43%的教師教齡為4～6年，其余的分別在7～9年與10～12年。職稱占比最高為一級(jí)教師，其次為二級(jí)教師，占比最少為高級(jí)教師。僅有一人的受聘方式為教師輪崗交流，其他均為常規(guī)教師招聘。

本次調(diào)查結(jié)果再與許志遠(yuǎn)[2]的研究結(jié)果相比較分析，可知鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)歷水平從1970年以來(lái)不斷升高，其中本科畢業(yè)生為目前鄉(xiāng)村教育的主力軍，高中、中專及以下學(xué)歷的教師基本沒(méi)有。教師教齡長(zhǎng)，可能意味著對(duì)教育的熱情會(huì)隨時(shí)間的推移而減少。很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法為本校教師提供促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，由于地處偏遠(yuǎn)，無(wú)法為教師聘請(qǐng)到專家級(jí)教師來(lái)校進(jìn)行學(xué)習(xí)推進(jìn)。在這樣的情況下，鄉(xiāng)村教育的師資水平亟待得到重視。雖然鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平表明目前鄉(xiāng)村師資水平不存在不合格情況，但仍有很大的提升空間。

2.3" 鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作基本信息

《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”教師對(duì)其職業(yè)的勝任程度和認(rèn)可程度構(gòu)成教師的職業(yè)認(rèn)同感，其中既包括教師對(duì)自己教師素養(yǎng)、從教技能、教學(xué)效果的自我肯定，也包括其對(duì)職業(yè)的幸福感、熱情度、忠誠(chéng)度等價(jià)值需求層面及情感的認(rèn)識(shí)和感受。筆者收集教師所教授學(xué)科、所教授年級(jí)、教授班級(jí)數(shù)量、每周課時(shí)量和月收入等信息進(jìn)行分析。

秦安縣S小學(xué)教師所教學(xué)科最多為語(yǔ)文，其次為美術(shù)，最少的是英語(yǔ)與信息技術(shù)。師資配比不均勻，高低年級(jí)師資配比比例為3∶2。大部分教師同時(shí)給多個(gè)班級(jí)授課，多數(shù)教師每周課時(shí)量在17節(jié)及以上，占70.27%。教師月收入大都在3 500元左右，普遍處于較低水平。

由于秦安縣S小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程比較豐富，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的教師總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師總?cè)藬?shù)。這說(shuō)明即使教師經(jīng)過(guò)招聘進(jìn)入學(xué)校工作，上崗后卻需要做其本職學(xué)科以外的教學(xué)工作，出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，被迫由科任教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿平處煟哟罅斯ぷ麟y度與工作壓力。與S小學(xué)的教師進(jìn)行交流得知，他們普遍認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生更好管教。由于低年級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)條件差，教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)動(dòng)力逐漸下降；更由于無(wú)法在低年級(jí)學(xué)生處得到獲得感，教師日漸喪失教學(xué)信心，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開(kāi)展，因而更愿意教高年級(jí)學(xué)生。教師所教科目與班級(jí)數(shù)過(guò)多，每周課時(shí)量巨大，也從側(cè)面體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)存在師資嚴(yán)重不足的情況，這明顯不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。而在這樣的情況下，鄉(xiāng)村教師月收入較低，“教師工資水平高于公務(wù)員的工資水平”尚未落到實(shí)處，不能滿足其基本的消費(fèi)需求，也會(huì)使鄉(xiāng)村教師留教意愿下降。

2.4" 鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理狀況

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理狀況將直觀地展現(xiàn)其留教意愿，因此，筆者收集教師的工作壓力分布、對(duì)自己教學(xué)效果的滿意度、個(gè)人能力充分發(fā)揮認(rèn)同度和職業(yè)倦怠心理的頻率進(jìn)行分析。

該校有一半教師認(rèn)為工作壓力一般，而另一半教師中，較多認(rèn)為壓力非常大，較少認(rèn)為壓力比較大。絕大部分教師對(duì)自己的教學(xué)成果呈現(xiàn)滿意狀態(tài)，同時(shí)認(rèn)為個(gè)人能力基本得到充分發(fā)揮，僅有一人不太滿意自己的教學(xué)成果，還有一人不認(rèn)為個(gè)人能力得到充分發(fā)揮。令人驚訝的是，90%以上的教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

結(jié)合此前收集到的信息分析可得：由于秦安縣S小學(xué)平均每位教師所授課程大于一門，導(dǎo)致授課班級(jí)多，每周課時(shí)量大，這就造成教師壓力普遍偏高，將打擊他們的職業(yè)認(rèn)可度，從而影響其留教意愿。

3" 對(duì)學(xué)校環(huán)境的調(diào)研分析

葉瀾[3]認(rèn)為：保障教師的生存條件，是教師人權(quán)的基本要求，也是教師能否完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)校環(huán)境的調(diào)研分析也相當(dāng)重要，這將成為分析秦安縣S小學(xué)教師留教意愿的重要維度。因此，筆者將調(diào)查教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)待遇、生源質(zhì)量的滿意度。

經(jīng)調(diào)查，秦安縣S小學(xué)大部分教師對(duì)學(xué)校當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施持滿意態(tài)度，僅有16.22%的教師持不滿意態(tài)度。半數(shù)以上教師對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)待遇一般滿意，32.43%的教師不滿意經(jīng)濟(jì)待遇。值得一提的是，沒(méi)有教師對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)待遇非常滿意。教師對(duì)本校生源質(zhì)量基本滿意，滿意度為一般和比較滿意的共占83.79%，有一名教師非常不滿意本校生源質(zhì)量。

良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)適應(yīng)的載體，一旦教學(xué)設(shè)備不能滿足他們的基本教學(xué)操作需求，教師就很難全心全意投入教學(xué)工作，將在很大程度上影響他們的留教意愿。農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，很少有人可以為他們提供良好的作業(yè)輔導(dǎo)，很好地起到督促學(xué)習(xí)的作用，甚至存在部分學(xué)生的家長(zhǎng)不重視孩子教育的情況，導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)生源質(zhì)量普遍不高。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，其學(xué)習(xí)反饋會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。并且經(jīng)濟(jì)因素往往會(huì)影響人的心態(tài)，結(jié)合前文中教師月收入情況，筆者將經(jīng)濟(jì)待遇和生源質(zhì)量考慮為可能對(duì)教師留教意愿產(chǎn)生消極影響的因素。

4" 對(duì)教師的人際社會(huì)環(huán)境的調(diào)研分析

教師不僅擁有教書育人的崇高身份，也擔(dān)任多方角色間相互溝通的橋梁角色，面臨復(fù)雜的人際交往難題。復(fù)雜多樣的人際關(guān)系在一定程度上給鄉(xiāng)村小學(xué)教師造成人際壓力：在與學(xué)生相處時(shí)，教師是良師、是益友；在與家長(zhǎng)交流時(shí)，教師與家長(zhǎng)是為了孩子發(fā)展共同努力的合作者；在與同事接觸時(shí)，教師之間是平等互助的同行與朋友；在與領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，教師又是下屬的角色。在諸多復(fù)雜的人際交往過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師極有可能難以適從。為了考慮教師人際社會(huì)環(huán)境因素，筆者收集教師與同事、學(xué)生家長(zhǎng)間人際關(guān)系現(xiàn)狀和其認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師群體的尊重程度信息。

秦安縣S小學(xué)全體教師間相處都比較融洽，89.19%的教師認(rèn)為自己和同事間的人際關(guān)系處于較好及以上。教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的人際關(guān)系基本良好，67.57%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生家長(zhǎng)相處比較好，有一位教師認(rèn)為自己和學(xué)生家長(zhǎng)相處非常好。而有一位教師認(rèn)為自己和學(xué)生家長(zhǎng)相處比較差，即使這種情況是個(gè)例，仍然值得關(guān)注。

半數(shù)以上教師認(rèn)為目前社會(huì)對(duì)教師群體基本持尊重態(tài)度，但有教師表示目前社會(huì)對(duì)教師群體持不尊重態(tài)度，其中八人認(rèn)為目前社會(huì)對(duì)教師群體非常不尊重。

人際關(guān)系融洽能增強(qiáng)教師留教意愿，而與家長(zhǎng)相處不愉快會(huì)在一定程度上加重教師的工作壓力，從而影響鄉(xiāng)村教師的留教意愿。社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的尊重程度和認(rèn)可程度在一定程度上影響著鄉(xiāng)村教師對(duì)自我的認(rèn)同感，也影響著他們對(duì)教學(xué)的信心和熱情，甚至對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的要求。有一些教師認(rèn)為自己的職業(yè)沒(méi)有得到尊重，極有可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同感，從而動(dòng)搖他們留教的信心。

5" 對(duì)教師留教意愿和原因的調(diào)研分析

通過(guò)前文的側(cè)面原因調(diào)查，還不能十分精準(zhǔn)地獲悉每一位教師的留教意愿，因此，最后一部分將直接詢問(wèn)秦安縣S小學(xué)教師的留教意愿和相關(guān)原因并進(jìn)行分析。筆者詢問(wèn)了教師在鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期留教的意愿、在面對(duì)更好機(jī)會(huì)時(shí)的離開(kāi)意愿、理想職業(yè)規(guī)劃，在選擇留教的教師中還詢問(wèn)了留教的主要原因，并使用文本識(shí)別的詞云技術(shù)得出出現(xiàn)頻率最高的原因。

秦安縣S小學(xué)有40.55%的教師愿意長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村小學(xué)留教，32.43%的教師表示不確定，27.03%的教師不愿意長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村小學(xué)留教，其中非常不愿意長(zhǎng)期留教的教師人數(shù)遠(yuǎn)高于不太愿意長(zhǎng)期留教的教師人數(shù)。該校大部分教師在面對(duì)更好的機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)選擇離開(kāi)，選擇在環(huán)境更好的學(xué)校當(dāng)教師，僅有一人不太愿意離開(kāi)本校。在交談詞云中，“父母”“子女”“照顧”出現(xiàn)頻率最多。

就目前對(duì)秦安縣S小學(xué)教師留教意愿的調(diào)查，后期S小學(xué)師資力量發(fā)展前景堪憂，不僅存在近三分之一的教師不愿長(zhǎng)期留教，還有三分之一的教師不確定自己的想法。在與該校教師交談中得知，部分教師的從教動(dòng)機(jī)并不單純，功利性較強(qiáng)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)識(shí)不到位，他們選擇成為教師往往是因?yàn)榻處熉殬I(yè)的“穩(wěn)定”“有編制”“有寒暑假”“是父母眼中的鐵飯碗”。經(jīng)分析得知，大部分教師選擇留教的主要原因是父母子女需要照顧，這與前文中調(diào)查的教師的籍貫相關(guān)聯(lián)。

6" 對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師留教意愿的綜合分析

經(jīng)過(guò)前文的數(shù)據(jù)收集和整理分析，得出結(jié)論：大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的留教意愿并不強(qiáng)烈，而原因極有可能是個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的看法不純，工作壓力過(guò)大，社會(huì)認(rèn)同感低，鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境不佳等；而促使他們目前留在鄉(xiāng)村小學(xué)教書的原因主要是父母子女需要照顧等家庭因素，極少數(shù)是為發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇留教。

從教師層面進(jìn)行考察，可知目前鄉(xiāng)村小學(xué)教育前景堪憂，不僅資源稀缺，甚至在教學(xué)過(guò)程中必不可缺的教師都隨時(shí)會(huì)消失，更不用說(shuō)別的方面了。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的關(guān)心，保障他們的基本利益，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師更愿意留在鄉(xiāng)村小學(xué)，為發(fā)展中國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。呵護(hù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，是一件功在當(dāng)代、利在千秋的事情，對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙學(xué)歡，薛正斌.西部地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)新任教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（11）：25-30.

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[3]葉瀾.“散論”教師[M]//龐慶舉.俯仰間會(huì)悟：葉瀾隨筆讀思錄.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019.

作者：郭晶晶，蘭州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院本科生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)（730100）。