賽教融合電子技術課程教學改革調研報告

摘" 要 通過網絡查詢技能競賽與賽教融合的課程改革在高職院校的開展情況，利用中國知網檢索賽教融合的教學改革成果文獻，與師生現場座談賽教融合在湖北水利水電職業技術學院的開展情況，發現賽教融合教學成效明顯。借鑒成功的教學改革經驗，建立“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的長效機制，把握賽教融合的電子技術課程教學改革方向，為技能型人才的培養建立良好的環境。

關鍵詞 賽教融合；高職院校；電子技術課程；技能大賽

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0025-04

1" 調研的背景與目的

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出將舉辦職業院校技能大賽作為提高教育教學質量的重要措施之一。目前，職業教育發展已由規模擴張向提高質量轉變。“技高走天下，能強走世界。”技能人才是國家的寶貴資源，是推動社會高質量發展的重要支撐。職業院校是培養高技能人才和大國工匠的搖籃，需營造有利于技術工人成長成才的良好環境。

為實現職業教育的提質培優和增值賦能，各高職院校以技能大賽為引領，基本形成“賽教融合、賽訓融合”的教學模式，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”已成為各高職院校技能型人才培養的長效機制。在技能大賽的成績好壞成為衡量高職院校辦學水平的重要標志之一的情況下，各高職院校投入大量的人力財力向競賽傾斜。湖北水利水電職業技術學院對每年的技能競賽也非常重視，積極參與全國職業技能大賽及湖北省職業技能競賽。在電子職業技能競賽賽項上，不管是參與國家級的電子設計大賽，還是湖北省的電子產品設計與制作賽項，均取得較好的成績，但是把大賽納入正常的教學培訓中還做得不到位。希望通過改革，將電子技能大賽與電子技術課程教學緊密結合，以技能大賽推動電子技術課程教學改革，實現全面培養學生的綜合能力。通過調研賽教融合的電子技術課程教學改革情況，發揮技能競賽在學院技能人才培養中的引領作用，增強電子技能競賽在電子技術課程教學標準修訂、教學內容設置、教學方式方法改革、教學評價改進中的促進作用，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的長效機制，為全面建設社會主義現代化強國提供有力技能人才支撐。

2" 調研時間、方式及范圍和內容

本次調研時間為2020年9月至2020年12月，通過網絡調查、現場座談研討等方式進行，分析電子技術課程教學與電子技能競賽之間相互促進、相互融合的關系；通過網絡梳理開設應用電子技術專業、電氣自動化專業、發電廠及電力系統專業、數控專業的高職院校參與電子技能大賽情況、技能大賽與電子技術課程相融合情況、技能大賽對教師教學能力提升以及對學生綜合能力培養提升情況；通過中國知網查詢有關賽教融合與課程改革的文獻成果，總結賽教融合經驗，為電子技術課程改革提供理論支撐；通過座談、研討等形式了解學院參賽學生的訓練模式、方法以及他們專業綜合能力提升情況，了解整個技能競賽的機制對電子技術課程改革的促進情況、對學院電子技術課程教師團隊“雙師”建設的促進情況。把電子技能大賽賽項內容、訓練模式、方法滲透到課程教學中，研究技能大賽對課程改革的引領作用，以促進高技能人才的培養。

3" 調研情況及分析

3.1" 賽教融合的電子技術課程教學在高職院校的開展情況

目前，全國共有職業院校1.15萬所，在校生2 857.18萬人。其中，中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.7%；高職招生483.61萬人，占普通本專科的52.9%[1]。從統計數據來看，高職教育占據我國高等教育的“半壁江山”。全國職業院校共開設1 200余個專業，基本覆蓋國民經濟各領域，具備大規模培養高素質勞動者和技術技能人才的能力。其中，近千個專業中凡是電類專業都開設了電子技術課程，有些非電類工科類專業為適應企業對電子人才的需求也開設了本課程。為滿足技能型人才的培養，各高職院校在尋求高效的電子技術課程的教學道路上不斷探索，隨著技能競賽的推進，賽教融合式的教學改革在高職院校全面展開。其中，國家示范性（骨干）高等職業院校更是起著引領示范性的作用。深圳職業技術學院、金華職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院等多所全國示范性高職院校的應用電子技術專業建設團隊通過積極探索賽教融合，將競賽項目融入人才培養方案、把大賽內容融入課程教學內容、把競賽評價方式融入課程評價，形成賽教融合為特點的人才培養模式。

國家示范性高職院校辦學實力雄厚，參與的技能大賽類別較多，主要涵蓋全國職業院校技能競賽、全國大學生電子設計大賽和創新創業大賽等三大類主流賽項以及地方職業院校電子技能大賽。其中，全國職業院校技能競賽賽項主要包括嵌入式技術應用與開發、集成電路開發等電子類專業的相關賽項，創新創業大賽主要包括全國集成電路創新創業大賽和“互聯網+”大學生創新創業大賽等。通過賽教融合的人才培養模式改革創新，學生能力大大增強，在國家級、省級技能大賽上成績優異，創新創業能力顯著提高。大多數國家示范性高職創立有以學生為主體的創業電子科技公司，并積極為當地中小企業提供服務。普通高職院校除力爭參與國家級技能大賽外，還要積極參與省市級地方高職院校技能大賽以及行業技能大賽，積極探索賽教融合的課程教學模式，致力于創新型、復合型高素質技術技能人才培養，推動賽教融合的人才培養模式改革創新。廣東機電職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院的應用電子技術專業教師團隊入選首批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位。可以說，技能大賽不僅是對學生專業知識和創造能力的考驗，也是對教學成果的展示。

各高職院校經過多年參與大賽的探索和實踐，已基本形成“校校有比賽、層層選拔、國家有大賽”的氛圍，將職業技能大賽的項目定位于技能大賽與課程教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合。賽教融合對課程教學改革、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設、“工學結合、校企合作”的辦學模式及人才培養的創新等具有重要的推動作用，是提高人才培養質量的有效途徑。

3.2" 賽教融合的電子技術課程教學改革文獻成果

以中國知網（CNKI）為檢索平臺，以“賽教融合”與“教學改革”為主題，選擇學術期刊、學位論文、會議和報紙為樣本來源進行檢索，截止時間為2020年11月20日，檢索得到科研成果與實踐教學相關領域的研究文獻為2 841篇。其中，期刊論文2 689篇，碩博士學位論文81篇，國際國內會議論文61篇，報紙文章10篇。從2018年1月至2020年11月20日，檢索得到科研成果與實踐教學相關領域的研究文獻為125篇，國際國內會議論文兩篇（其中國際會議論文一篇），學術論文一篇。從發文量可以看出，國內相關高校在技能競賽與課程體系的融合、與實踐教學的關系及對實踐能力的促進提升和對創新創業能力的促進等方面進行了深入而廣泛的研究，從技能競賽中挖掘出課程教學方面的新思路且結合本校的實際情況開展工作，并形成系列研究文獻。但數據顯示研究成果相對分散，涉及結合賽教融合的電子技術方面課程改革的文獻僅有三篇。各高職院校通過積極參與電子職業技能大賽，將課程教學與學科競賽深度融合，有效地提升了人才培養質量。要進一步深入研究，總結賽教融合經驗，為培養出有創新創業意識、與行業企業接軌的高技能高素質型人才提供理論支撐及具體實施路徑。

3.3" 學院賽教融合的電子技術課程教學開展情況

為推進賽教融合的電子技術課程改革，本次調研座談人員包括學院電子技術教學團隊成員12人、在校獲獎學生三人、已畢業獲獎學生兩人、非參賽在校學生三人，座談研討內容主要包括學院競賽開展情況、賽教融合的電子技術課程教學情況、學生對競賽與課程教學的反饋情況。學院開設電子技術課程的專業包括應用電子技術、電氣自動化、發電廠及電力系統、風力發電工程技術、水電站運行與管理、光伏發電技術、機電一體化、新能源汽車技術等八個專業。電子技術課程教學團隊共12名教師，其中“雙師型”教師八人。學院電子技能競賽參賽采用推薦組一隊和抽選隊一隊的方式進行，每隊三人。學院推薦組的選手選拔采用層層選拔的方式，由上述專業的學生在大一進校自愿進入電子協會的成員中在大二由任課教師擇優推薦組成競賽小組，然后通過校級電子技能競賽選出成績優異者組成，由指導教師對競賽組進行課外培訓。抽選隊是湖北省教育廳為了檢驗學校教學質量，在所有開設電子技術課程的專業中隨機抽選的。

湖北水利水電職業技術學院參與了2015—2019年湖北省職業院校技能大賽“電子產品設計與制作”賽項，推薦組共獲得一等獎兩次、二等獎兩次、三等獎一次，抽選隊獲得二等獎四次、三等獎一次；從2007年開始參加每兩年一次的全國電子設計大賽，共參加六次競賽，每隊三人，獲得全國一等獎一隊次、二等獎三隊次，湖北省一等獎四隊次、二等獎二隊次；從2008年開始參加全國水利高職技能大賽賽項“電子產品設計制作”，賽項共舉辦六屆，獲一等獎三人次、二等獎10人次、三等獎七人次；2018—2019年參加全國職業院校技能大賽“光伏電子工程的設計與實施”，均獲得全國二等獎。

不管是國賽、行業賽還是省賽，賽項的舉辦都引進企業參與，賽項設置以職業能力為導向，賽題內容貼近行業實際，符合國家職業技能標準。為提高技能人才培養質量，適應電子行業發展對人才的要求，學院電子技術課程教學團隊以技能大賽為引領，將大賽項目有機融入課程教學方案，形成賽教融合特點的課程標準，根據教學規律和學生認知規律將賽項內容所涉及的知識和技能碎片化融入電子技術理論與實踐教學內容，擴大學生受益面，滿足培養學生綜合能力的需求。為提高學生學習積極性、激發學生創新潛力，在以學生為主體的電子協會采取以老帶新，讓獲獎選手作主力指導其他學生進行電子創作，教師為輔，為學生提供指導方向和思路。為增強教師教學能力，緊跟電子行業發展方向、掌握電子技術新知識新技術新工藝，教師團隊成員利用暑期進入與競賽合作的企業進行輪崗頂崗鍛煉，熟悉企業文化、企業管理，對電子產品各生產環節必備的知識技能了然于心，增強“雙師”能力，為教學服務奠定良好基礎。

賽教融合的教學模式得到學生的認可，已經畢業獲獎的兩名學生現已自主創業成立愛疆科技公司，公司前景可觀。無論是參賽還是非參賽學生均表示：將競賽內容融入教學，可促進他們的學習興趣并增強學習的成功感，也促使他們養成嚴謹的做事風格，意識到團隊協作的重要性，并激發了他們在學習中多思考多動腦的習慣。通過賽教融合，推動了電子技術常規教學改革，將大賽內容引入日常教學過程，強化了學生的職業技能和競賽能力[2]。賽教融合的改革使廣大學生真正從競賽中受益，在每屆省賽上抽選隊沒有經過專門的培訓也能取得較好的成績。通過課內課外的有機結合，以技能競賽為導向的“項目引領、任務驅動”式教學模式使整個教學過程貼近生產實際，有利于學生技能點和綜合能力的提高，也能激發學生的創新意識。競賽式的考核方式可以督促學生學習自覺性的養成，也為其參加電子技能競賽打下扎實的基本功。

4" 賽教融合的電子技術課程改革方向

將職業技能競賽與課程教學相融合，對于各高職院校人才培養具有重要意義。電子職業技能競賽在激發學生對電子技術的興趣、增長學生的科技知識、調動學生學習電子技術知識與技能的熱情等方面具有積極作用，競賽成績能集中反映學生綜合能力培養的效果。現在國內各高職院校在電子技術課程的教學內容、教學方法、考核形式、實踐體系等方面結合電子職業技能大賽做出了有益的探索。

4.1" 課程標準的完善

課程標準是課程教學實施的綱領性文件，它結合專業培養方案，提出了課程的性質、課程教學目標及教學內容標準、課程教學設計理念與思路。在課程教學目標中，分知識目標、素質目標、能力目標。素質目標中要明確注重培養團隊合作精神、勇于創新的實事求是精神、吃苦耐勞的精神，這些精神是當今生活在物質豐富年代的高職學生所缺乏的。素質目標的達成途徑體現在教學內容的實施過程中，以崗位需求為目標、工作過程為導向，將以往技能大賽項目賽題融入教學內容，在“教、學、做”一體化授課過程中，通過“做”的環節達到素質目標培養的目的。在課程教學中通過對工作任務的設計實現知識目標、技能目標的達成。

4.2" 教學內容的整合

教材的選擇對人才培養的質量達成起著至關重要的作用，其內容要緊跟學科的發展。高職學生自學能力相對較弱，對教材的依賴程度較強，教學團隊在選擇合適的項目式教材的同時，要將技能大賽賽題融入教學內容中，提前做好教學內容準備，并在教學開始前以電子檔形式發給學生或在學習平臺上公布。技能競賽是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，以職業關鍵能力為導向來設置各項賽事。電子技能大賽賽題內容既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際；既涵蓋電子技術新知識、新技術等關鍵環節，又真實反映學生的技能水平。因此，將電子技能競賽內容融入教學，做到課程教學和實際應用相結合，更能推動技能競賽在課程建設各環節的滲透，賽教結合、融合共進。

4.3" 實訓室建設的加強

技能競賽的訓練與課堂教學都要體現以學生為本的教育主體觀，立足于“教、學、做”一體化。作為賽訓一體化教學平臺的實訓室是學生“做”活動實現的場所，能參與技能大賽的學生畢竟是少數，學校要借參與技能大賽的契機完善實訓室建設，滿足更多學生學習的需求，建立良好的學習環境。另外，在資金有限的情況下，可利用現階段流行的VR技術進行虛擬實驗室建設，既可以讓學生進行實驗操作學習，又可以節省設備器材等的支出費用。

4.4" 教師團隊的建設

高職院校要培養高技能高素質型人才，不僅要有一定的專業理論，更要有較強的動手實踐能力、勝任崗位的高超技能。這就說明教師僅有專業理論知識是遠遠不夠的，還要有豐富的實踐經驗，而現今的教師絕大多數是從學校走向學校，雖然各高職院校想盡辦法從企業引進人才，并建立名師工作室等，但杯水車薪，有許多“雙師型”教師也無法跟上企業新技術新工藝的引進。學校應制訂中長期培養“雙師型”教師隊伍計劃，定期派遣教師進企業鍛煉，并與承擔技能大賽的企業合作，使更多的教師接觸大賽所涵蓋的職業標準、新知識、新技術與新工藝。同時，教師通過各類比賽項目能夠與同類院校之間展開橫向比較，取其優點，以彌補和糾正日常教學中存在的缺陷與不足，可有效指導實踐環節教學內容與方法的改革[3]。

4.5" 課程考核評價方式的改進

考核是教學過程中的一個重要環節，考核的成績基本能真實反映教學的收效。引入技能大賽的評分機制可以建立科學有效的考核機制。將各級技能大賽規則和評判標準引入課程的日常教學評價中，讓師生重視技能大賽的規程，實現專業技能大賽的導向和引領作用[2]。學院電子技術課程借鑒電子技能大賽的評分機制，將考核分為理論性考核和實踐性考核兩部分，不再以單純的理論考試作為課程的最終成績。理論部分從建立的試題庫中隨機組卷，包含了電子產品各生產環節所需的知識內容。實踐性考核包含作品的完成、團隊的協作、創新部分成績、作品報告的書寫等內容。實踐性考核是作品完成中的過程考核，體現行業生產過程中所必須具備的技能素養等。競賽評分指標形式多樣，通過課程考核形式的改革，全面地考核、評價學生的知識、技能水平，實現理論與實踐并重，對學生的平時學習起到較好的激勵和引導作用。

5" 結論

技能競賽以職業關鍵能力為導向來設置賽項內容，體現了職業教育對技能人才培養的要求，是教學改革的航標。電子技能競賽與電子技術課程的課程體系、課程內容、課程教學、課程評價改革密切結合，賽教結合、融合共進，形成良性互動[4]。賽教融合的電子技術課程教學改革的調研，為學院的課程改革提供了方向，借鑒改革成效顯著的高職院校的思路結合學院的實際情況，發揮技能大賽對課程教學效果的促進作用。總結電子技能大賽經驗及課程改革經驗，必將推動電子技術教學質量的提高，為技能型人才的培養奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]確立類型地位，構建起縱向貫通、橫向融通現代職業教育體系，提質培優、增值賦能，培養大批支撐經濟社會發展技術技能人才，實現更高水平開放：“十三五”職教邁入高質量發展新階段[EB/OL].（2020-12-09）[2020-12-09].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201209_504292.html.

[2]吉丹俊.賽教融合培養高素質技術人才：以揚州高等職業技術學校為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：69-71.

[3]鐘立.職業技能大賽對實踐教學的優化作用[J].長春教育學院學報，2015，31（5）：139-140.

[4]戴衛軍，唐燕妮.技能競賽與專業課程融合共建的研究與實踐：以河源職業技術學院應用電子技術專業為例[J].廣東教育（職教版），2018（5）：18-20，38.

*項目來源：2020年度湖北省職業技術教育學會科學研究課題“基于‘賽教融合’的電子技術課程教學改革研究”（項目編號：ZJGB2020063。主持人：董小瓊）。

作者：董小瓊，湖北水利水電職業技術學院，副教授，研究方向為電子技術應用與教學研究；張芳，湖北水利水電職業技術學院，講師，研究方向為電子技術應用與教學研究；劉越，湖北水利水電職業技術學院，講師，研究方向為集成電路開發與應用（430202）。