基于藍墨云班課的線上教學過程研究與實踐

摘" 要 隨著新冠肺炎疫情的暴發，在線教學迅速成為高校教學的主要模式。工程制圖教學團隊充分考慮本課程的性質與內容，并針對學情做具體分析，構建以藍墨云班課為平臺，以學生為中心，結合多樣教學方法與評價體系的在線教學模式，為打造高品質在線教學進行探索與實踐。

關鍵詞 在線教學；藍墨云班課；工程制圖；微課

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0040-03

0" 引言

工程制圖是研究工程圖樣的一門學科，主要任務是培養學生具有一定的繪制和閱讀工程圖樣的能力、空間想象和思維能力以及繪圖能力，是目前應用型高校工科專業必修的一門技術類基礎課。在傳統教學過程中，本門課程主要采取“以教室為依托，以教師為中心，學生被動接受”的填鴨式學習方式，導致普遍存在“學與用脫節”“分析與創新能力不足”等問題，不符合應用型高校對人才培養的要求。近年來，隨著教育部對高校信息化教學出臺一系列要求，信息技術與高校教學融合的新特點與路徑逐漸清晰，線上教學正以破竹之勢在開放教學資源領域掀起一股浪潮，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗[1]。而這股浪潮在2020年新冠肺炎疫情防控期間的高校教學中，得到快速認證與發展，既是挑戰，也為高校教育教學信息化發展提供了機遇與環境。

在此情況下，吉林建筑科技學院工程制圖團隊線上教學應運而生，構建以藍墨云班課為平臺，以應用型高校人才培養模式為依托，教學內容清楚，教學邏輯清晰，以學生學習為主、教師教學為輔的教學模式，實現“輔教，易學”的目標。本文通過藍墨云班課開展工程制圖線上課程教學實踐，探究現代高校教學與信息化技術融合的效果。

1" 工程制圖課程線上教學過程探究

1.1" 學情分析

工程制圖課程主要面向工科學生，使學生明確圖紙表達要有規矩、有標準，必須按照國家標準完成。對于民辦應用型高校而言，在學習接受程度上，學生水平差異較大：部分學生基礎不夠扎實，理解能力稍差，應注重基礎知識與實踐應用的講解與掌握；而對于基礎較好的學生，接受能力較強，應注重專業前沿性技術的講授。除此之外，對于傳統的填鴨式教學模式，學生學習的積極性與主動性不高，相反，對于實際工程案例興趣度較高，顯示出較大投入感和討論興趣，并熱衷于方法方案評價。因此，啟發式教學方法、案例式教學方法可以極大地激發學生的學習興趣。

1.2" 平臺選擇

云班課是藍墨科技推出的一款APP，是在移動網絡環境下利用手機等移動智能設備開展課堂內外互動教學的云服務平臺[2]。教師借助基礎數據管理、云教材管理、班課管理、教學資源管理、教師教學檔案等幾大模塊，能夠全面具體地掌握教學過程數據，彌補傳統教學中無法具象的缺失數據。傳統教學管理數據包括：統計信息；學籍人事；科研、教務、招生、財務。而缺失的數據包括：管理行為、安全監控、教室環境；學習行為、教學行為；作業過程、教學互動、情景狀態；家庭學習、社會學習；學習動機、興趣。

1.3" 線上教學實施過程

按照學校線上教學安排，本學期工程制圖采用藍墨云班課上的自建課程。教學過程分為課前預習、在線教學和課后復習三個環節，如圖1所示，注重教學環節間的連貫性。課前一周，教師將預習資源（包括微課視頻、云教材、動畫、PPT、習題、討論等）發布在平臺上，要求學生按照要求進行預習并完成相關作業。在課堂上利用騰訊會議、QQ課堂進行直播教學，依據平臺反饋的關于學生預習的數據分析重難點內容，進行有針對性講解。在此過程中，遠程教學中出現的教師與學生無法面對面的情況會給教師授課帶來一定難度，因此采用啟發式、案例式、引導式等多種教學方法，激發學生的學習興趣；并結合直播軟件中簽到、討論、視頻音頻連線等功能與學生持續互動，吸引學生的聽課注意力。在課后復習環節，在線教學模式從某種程度來講延伸了傳統課堂的時間和空間，學生可以根據自己的學習情況，通過多種形式進行復習和尋求學業輔導[3]。如教學視頻的不限次回放，云教材與PPT等文字圖像資源的永久保存，等等，都能使學生隨時隨地進行復習，完成作業，上傳至云班課，教師可以在線點評、評閱、賦分，完成一個完整的教學過程。

2" 工程制圖具體教學案例：組合體的形體分析

本文以“組合體的形體分析”一課為例，依據在線教學一般過程，設計教學活動。

2.1" 線上教學資源建設

課前一周在云班課上發布微課視頻，布置任務“制作組合體”，以及參與討論話題“為什么需要三個視圖才能夠完整地表達組合體”，要求學生通過學習視頻，掌握組合體的概念與組成，并通過動手制作與話題討論，加深理解，達到預習的目的。本案例中預習資源建設如圖2所示，學生在線提交作業如圖3所示。

2.2" 教學具體實施過程

在線教學采用云班課與QQ直播或騰訊會議軟件相結合的方式，雖然遠程授課無法實現師生間面對面教學，但在教學實施過程中仍然要依據“以學生為中心”的原則。在本節課的在線教學中，通過錄播視頻對理論知識點（組合體構成、組合體表面關系）進行點撥式講解，并穿插采用視頻音頻連線的方式，引導學生參與回答問題和課堂討論環節，具體實施過程如圖4所示。

3" 在線教學評價體系

工程制圖教學模式由傳統的線下教學向線上教學轉變，課程的考核方式也應該有相應轉變。對學生的全過程學習檢測是實現教學效果的保證，以便能及時發現存在的問題，克服線上教學過程性考核面對的困難[4]。由于本課程內容的特殊性，應適當降低期末考試的比重，以減小在線考試時學生作圖不便所帶來的影響；增加平時過程考核的項目與比重，如簽到、作業、在線測驗、在線討論等，如表1所示。

4" 工程制圖線上教學模式思考

工程制圖課程采用線上教學，不僅響應了疫情防控期間“停課不停學”的號召，并借由此機遇嘗試了新的教學模式，也獲得更多的認識：在線教學時，一定要保證網絡的順暢，這是進行線上教學的前提條件，要選擇模塊豐富、后臺數據管理與分析強大的教學平臺，以便于對學生各項學習情況的考核；要采用多種教學方式，提高學生的學習積極性，以解決學生因無法與教師面對面而導致的懶散與松懈問題；同時，教師要時刻關注學生的學習情況，通過更加豐富的教學目標，引導學生深入學習。

參考文獻

[1]沈凌，王勁松.基于MOOC平臺的高職混合式教學探索：以“工程制圖及CAD”課程為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2017，26（4）：77-81.

[2]丁喬，孫軼紅，魯宇明.基于“工程制圖”云教材的云班課建設與應用[J].圖學學報，2019，40（5）：976-982.

[3]葉能勝，林雨青，張璐，等.疫情時期在線教學的探索與實踐：以儀器分析課程為例[J].中國現代教育裝備，2020（9）：6-9.

[4]金玉陽，周蕊，侯曉云.基于SPOC+翻轉課堂的工程圖學課程的混合式教學模式探討[J].教育現代化，2020，7（6）：155-157.

作者：陳璐，吉林建筑科技學院基礎科學部（130014）。