借助數字化手段優化初中書法教學

摘" 要 重視書法教學是課程改革的要求，也是素質教育的要求，數字化手段的支持是提高初中書法教學質量的有效途徑。教師如果能夠充分發揮數字化手段的優勢，對教學內容采取學生感興趣的形式進行全新的設計，將對提高學生的書寫水平起到事半功倍的作用。

關鍵詞 初中書法教學；數字化手段；電子白板

中圖分類號：G633.95" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-043-03

0" 引言

傳統書法指導課會遭遇對癥難、示范難、修正難等很多瓶頸，數字化手段深度融入初中書法教學后，教師的書法指導真正走出言傳身授的窠臼，使學生的練習和展示、教師的指導與示范變得徹底直觀化，讓一對多示范、指導、糾錯變成現實。教師能夠利用數字化手段，在電子白板、手寫臺式一體機、可視手寫屏上，借助模擬應用軟件，對軟硬筆基本筆畫中的提按、筆鋒、走勢等內容進行直觀演示和指導。在數字化手段的支持下，師生的雙邊活動轉變為影像學習、影像臨摹、影像書寫、影像創作等多向交流形式，使教學、示范、指導、評價、糾錯、提升等環節取得事半功倍的效果。筆者結合自己的教學實踐和探索，談談體會。

1" 數字化手段易于優化指導過程

傳統的書法教學手段比較單一，學練過程近乎程式化，沒什么新意，學生學得枯燥，教師教得艱難。數字化技術融入初中書法課堂后，學生可以在多媒體書法教室中展開學練活動，既可適時觀看教師課件中的內容，還可隨時用手寫臺式一體機與教師端電子白板展開隨心所欲的教學互動，實現“教—學—練—評—展”一體化，讓書法成為深受學生喜愛的活動，課堂效果得到顯著增強。

1.1" 數字化手段能夠創設情境，激發興趣

書法藝術是漢字獨有的特性，是源自老祖宗的文化瑰寶，是民族文化的特殊載體，也是義務教育階段學生應具備的基本素質。傳統書法課上，無論是硬筆書法還是軟筆書法，學生大多因為得不到教師的及時指導、糾偏而興趣淡漠，導致練習積極性降低，教師也一時很難找到讓學生消除未握筆先膽怯等心理的良方。

數字化手段融入書法課堂后，教師可采用動畫、圖文、音視頻等數字化手段，給學生推薦與書法結緣的古今名人故事，如“王羲之換鵝”“入木三分”“退筆冢”“鄭板橋學書法”“乞米貼”等故事，激發他們的興趣；或從網上搜索與所學內容相關聯的實物碑刻、拓片圖片、小視頻、經典動態字帖等，刺激他們的感官，把他們帶入書法藝術的殿堂，涵養他們的品質，讓學生充分接受書法藝術的熏陶，激發對書法的興趣。學生可以結合教師的示范、指導，借助手寫臺式一體機與教師端電子白板實現隨意互動。書法課不再枯燥，教師的指導和訓練不再僵化，書法練習變成一項有趣的活動。

1.2" 數字化手段能以范釋講，聽練相融

雖然字是寫出來的，但書法理論須與書法實踐相結合，有方、有度、有法、依理而寫，這是練習應講求的規矩。學練書法，不單要教師講，還需要教師示范。教師借助專業軟件，可以在電子白板上作臨摹示范，讓學生在學習端仔細地在一體機屏幕上同步觀看。對于練習難度較大的筆畫或部首，可以實現“范”的同時，配上相應的語音提示，并能在白板上進行同步屏幕錄制，以備反復播放之需。課下，學生可以在反思重建時，調取課堂視頻反復觀看、思考、臨摹，便于學生根據需要觀察教師及課件中示范的起筆、行筆、收尾等所有環節，真正實現“范”“練”“思”結合，體驗練習和收獲的樂趣，感受書法的魅力所在。

1.3" 數字化手段能夠突出關鍵節點

書法講究施力、鋪毫、藏鋒、筆勢等法則，初中生練習的過程中要樹立法則意識，否然容易走樣。教師可在一體機上“范”“講”同步，著實示范提、按、轉、折、方、圓的方法和要領。在此基礎上，讓學生循著“駐目—描摹—比照—復練”四個環節，在循環往復中提高書寫水平。

“駐目”即仔細觀察教師范寫帖字的每一個細節。

“描摹”也可理解為“描”和“摹”兩個環節，讓學生把自己觀察到的技巧和思考結果應用在疏密呼應、輪廓布局、偏旁結構（上下、左右、內外、半包圍、全包圍）上，得出第一手經驗，獲取習得感。

“比照”，一是讓學生把自己練習的結果與帖字進行對照和比較；二是啟發學生把高手的書寫作品放在一起進行對照和比較，發現不足，總結出教訓，找到提升的路徑和辦法。

“復練”是要求學生在明是非、知得失的基礎上，朝著既定的目標做二次提升練習，盡最大努力獲取成就感。

1.4" 數字化手段能夠以評促練，提升書寫品位

在一體機上，師生通過仔細觀察，就范字的運筆、結構等技巧，展開生生、師生交流互動，在互動中看到別人的長處，發現自己的不足，作審慎而又切中肯綮的評價，主動去彌補自己的短板，客觀上起到促進學生快速提高審美和創新能力的作用。這樣的多元評價活動形成常態后，就會讓學生學會觀察、學會比較、學會分析、學會總結、學會提升。

2" 數字化手段易于突出重點

初中書法教學和其他文化課教學一樣，必須處理好教材、學生、教法三者之間的關系。就教材而言，書法知識和技能的難度隨年級的升高呈階梯狀上升趨勢。因此，教師應圍繞教材中的重難點，一步一個腳印、腳踏實地地向前邁進；應創新教法和學法，指導學生以數字化手段消化重點、攻克難點，打造高效課堂。

2.1" 用數字化手段突出教材處理的重點

教師可借助動畫技術立體展示筆態、運筆、字形、結構、墨法等要素，供學生全方位觀察。筆態：曲直、長短、粗細、俯仰及筆畫組合。運筆：提、按、頓、挫、方、圓、露鋒、藏鋒、側鋒、中鋒。結構：布局、重心、疏密、輪廓。墨法：

干、濕、濃、淡、枯、潤……抓住了這些要素就抓住了教材的重點。課件中除了呈現，還可穿插名人名帖等，供學生反復觀察、描摹、思考，這是傳統教學手法難以企及的。

以“永字八法”中的“點”為例，因“點”畫屬于短筆畫，“八法”中稱之為“側點”。寫法隨著所處位置的變化而變化，即使在很短的距離內，筆鋒仍要做多個動作：輕鋒逆勢起—輕提反折筆（略向右行）—轉鋒向右下頓—提筆回鋒收筆。這簡簡單單的一“點”雖不顯眼，卻總共有四步，教師可以借助小視頻對其進行全方位呈現（重點播放與慢動作回放交叉）。再如“捺畫”：基于斜捺、平捺、反捺形狀差別較大，教師在教學的時候可借助微視頻為學生呈現動態的范帖，讓學生通過三種情形的對比展示，對三種捺的“一波三折”形成更深刻的認識。此外，教師還可借助平臺優勢功能，隨時把多個學生寫的成品單獨或一起呈現在平臺上，然后讓學生展開討論、作出評價。這就等于為學生豎起一面鏡子，為他們欣賞別人的長處、發現自己的不足提供便捷，進而營造出比學趕超的良好氛圍。

2.2" 用數字化手段突出練習指導的重點

講練同步，以練為主，適度疏導。素質教育推行到今天，書法走出了原來特長的狹小范疇，走進了課程序列。教師必須站在學生成長與終身發展的高度，把學生整體水平的提高放在首位，要從課上每一個指導環節、課下每一次寫字作業抓起，培養他們勤觀察、勤思考，眼、腦、手并用的好習慣。

一要讓學生端正練字心態，以足夠的耐心、細心、恒心關注每一個細微之處，樹立起書寫即練字的意識，養成提筆練字的好習慣。

二要對擺正坐姿、正確執筆、正確書寫的習慣常抓不懈，通過嚴格的要求使規范入心入腦。

三要經常性地在校園網、班級QQ群（微信群）舉辦班級、年級、校級書法展，定期在校園文化園地展示不同年級的優秀作品，吸引更多的家長參與進來，在更大的范圍營造學書法、談書法、愛書法的氛圍，積極傳播傳統文化。

2.3" 用數字化手段突出教法設計的重點

充分體現發展為主旨、教師為主導、學生為主體、訓練為主線四原則。發展為主旨：教師嚴格堅守發展為主旨的原則，牢牢把握成人成事的發展內涵，幫助每一位學生確立各自的發展目標、認知目標、智能目標、情感目標，并引導學生理清相互間的關系。教師為主導：針對學習內容和學情，通過對學生著意誘導、著力引導、著重疏導、著手指導，讓學生變“厭學”為“樂學”、變“死學”為“活學”、變“難學”為“易學”、變“學會”為“會學”。學生為主體：尊重學生個體差異、保護學生個性特長，給大家只要“跳一跳”就能“笑一笑”的感覺，讓學困生能“吃得到”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，最終達成全面發展的目標。訓練為主線：整體訓練與優生指導相結合、查漏補缺與學困生幫扶相結合、任務檢查與評優選先相結合，及時矯正失當之處，捕捉并放大學生的閃光點，鼓勵學生最大限度地取得成就感、享受獲得感。

3" 數字化手段易于化解難點

3.1" 利用數字化手段化解教師示范筆畫、筆順、偏旁、部首、結構、八種基本筆法的難點

如“側點”的指導展示，教師可以用課件展示如何入筆、如何行筆和如何收筆，讓學生清楚地看到側點形如水滴、順鋒輕入筆、末尾稍重收筆的書寫過程。

3.2" 利用課件化解漢字書寫規范、筆畫穿插錯讓、部首上下對正、字形組合結體等難點

如教師可以采用動畫的形式給學生演示左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍字的結構，為學生把抽象的偏旁組合與結體法則轉化為直觀而易于接受的形式。

3.3" 利用課件突破詮釋抽象道理的難點

漢字有“順應字形、突出主筆、斜中求正”的書寫要求，如書寫“箋”“曳”“筆”等字時就是這樣。如果學生一時難以理解，教師可以借用滑冰、沖浪、賽車、體操的圖片或視頻資料，展示“字斜者，以側取勢，重心平穩，斜而不倒”的道理。

4" 結束語

在初中書法課教學中，數字化技術手段的介入，給教師帶來的欣喜是易于展開一對多練習輔導，有利于學生眼、耳、手、腦并用，體現學生的主體地位。數字化技術給教師帶來的另一個欣喜是：教師即使書寫技能不過硬，也能借助數字化技術優勢指導學生寫出規范漂亮的字，極大地增強課堂效果。有理由相信：隨著技術手段的不斷優化和升級，數字化手段必將給初中書法教學帶來更多的欣喜。

參考文獻

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作者：王兆廷，淄博市臨淄區朱臺鎮中學，一級教師（255432）。