交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

摘" 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，使跨文化交際日漸頻繁，良好的跨文化交際能力逐漸成為新時(shí)期大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，如何在交互論視域下培養(yǎng)與提高大學(xué)生跨文化交際能力，就成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)應(yīng)著重探討的課題。基于此，對(duì)交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，明確當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中須注意的問題，旨在為大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 交互論；大學(xué)生；跨文化交際能力；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）23-0064-02

0" 引言

信息溝通是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的基礎(chǔ)，交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際本質(zhì)是文化信息在不同國(guó)家、地域個(gè)體間的雙向流動(dòng)，這種流動(dòng)能夠幫助大學(xué)生在不同文化間實(shí)現(xiàn)高效率溝通。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)與其他國(guó)家的接觸日漸增多，與不同國(guó)家間的文化交流也顯著增加。這對(duì)于大學(xué)生來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，所以要積極探索交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，為大學(xué)生跨文化綜合交際能力的培養(yǎng)與提升作出積極努力。

1" 問題提出背景

跨文化交際能力是指在不同文化、不同信仰、不同社會(huì)、不同民族等的群體間，開展一系列思維、語(yǔ)言以及行為等諸多層面交流活動(dòng)的能力。任何在文化、信仰、語(yǔ)言等方面存在不同的群體間，展開的交際行為都屬于跨文化交際。跨文化交際能力在21世紀(jì)初就成為高校外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，近年來我國(guó)針對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的研究顯著增多，這主要是由于國(guó)際交流的增多及素質(zhì)教育的要求。新時(shí)代對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力提出更高要求，需要從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求角度進(jìn)一步研究。

交互作用論本質(zhì)上是指環(huán)境因素與遺傳兩者間的相互影響、相互作用、相互依賴，遺傳的作用需要依靠環(huán)境因素，而個(gè)體能否真正展現(xiàn)出遺傳性狀，也在一定程度上影響著其周邊的環(huán)境因素。由此可知，個(gè)體的跨文化交際能力是遺傳與后期客觀經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等互相作用所產(chǎn)生的最終結(jié)果，與個(gè)體的交際意愿、天生交際能力、內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)等都存在正相關(guān)效應(yīng)，這也是交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究提出的基礎(chǔ)。

2" 交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性

基于交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，首先能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的開發(fā)以及文化素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體價(jià)值的充分挖掘，擴(kuò)展大學(xué)生的視野與思維，提高大學(xué)生的整體人生境界。其次，能夠?yàn)樯鐣?huì)與國(guó)家的發(fā)展奠定良好的人力資源保障基礎(chǔ)。人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程加快，國(guó)家對(duì)擁有高水準(zhǔn)跨文化交際能力的現(xiàn)代化人才需求更為強(qiáng)烈。最后，能夠最大限度促進(jìn)國(guó)際關(guān)系和諧發(fā)展。我國(guó)是最大的發(fā)展中國(guó)家，在全球經(jīng)濟(jì)體系中占據(jù)非常重要的位置，與各國(guó)建立了穩(wěn)固且良好的貿(mào)易關(guān)系，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的跨文化交際能力要求將更高。大學(xué)生的跨文化交際能力將直接影響我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展與文化交流，甚至對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等的發(fā)展都有一定程度的影響。

3" 交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀

3.1" 大學(xué)生跨文化交際意識(shí)較為落后

跨文化交際意識(shí)較為落后，是當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生跨文化交際教育中存在的普遍性問題，具體表現(xiàn)在一些大學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)存在一定抵觸心理，認(rèn)為自己并不會(huì)出國(guó)，也不會(huì)進(jìn)外企，所以根本不需要對(duì)國(guó)外的語(yǔ)言、文化等進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上教師很少會(huì)結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生展開跨文化教育，使得部分大學(xué)生將跨文化交際視為文化入侵。這種錯(cuò)誤認(rèn)知很難使大學(xué)生端正跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致高校大學(xué)生跨文化交際能力整體水平不高。

3.2" 大學(xué)生跨文化交流心理素質(zhì)較差

心理素質(zhì)水平是檢驗(yàn)大學(xué)生跨文化交際能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代大學(xué)生的心理素質(zhì)整體較差，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為大學(xué)生在跨文化交際過程中存在恐懼、抵觸等負(fù)面情緒，這主要是由于大學(xué)生本身對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言掌握并不牢固，沒有建立良好的跨文化交流自信。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在高校組織的跨文化交流活動(dòng)中，考取CET-6語(yǔ)言等級(jí)證書的大學(xué)生相較于僅考取CET-4的大學(xué)生，交流時(shí)呈現(xiàn)的面部表情自然度明顯更高。究其原因，考取語(yǔ)言等級(jí)證書更高的大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握能力要更強(qiáng)，更有助于其克服心理抵觸感、恐懼感。

3.3" 高校大學(xué)生跨文化交際活動(dòng)組織不合理

高校組織的大學(xué)生跨文化交際活動(dòng)能夠有效提升大學(xué)生的跨文化交際能力，幫助其更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言、文化，構(gòu)建更適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的暢通外語(yǔ)交流體系，為其未來的跨文化交際能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高校大學(xué)生跨文化交際活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)跨文化交流的前瞻性與現(xiàn)代性，但當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)生跨文化交流都流于形式，交流方式也較為單一，活動(dòng)組織更是缺乏科學(xué)性。如高校組織的大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交流活動(dòng)，其提出的交流問題一般比較簡(jiǎn)單，多為“When did you come to China”“Do you know the Forbidden City”等，通常以這種較為膚淺的話題導(dǎo)入，不涉及跨文化交際的核心內(nèi)容，話題本身就沒有什么實(shí)際價(jià)值，更不用說幫助大學(xué)生提高跨文化交際能力了。

4" 交互論視域下的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

4.1" 完善大學(xué)生跨文化教育體系，幫助大學(xué)生確立良好的跨文化交際意識(shí)

大學(xué)生跨文化交際意識(shí)落后，本質(zhì)即為其對(duì)跨文化語(yǔ)言、知識(shí)等了解程度較低。完善大學(xué)生跨文化教育體系則能有效豐富高校跨文化教育的內(nèi)容、方法，幫助大學(xué)生更系統(tǒng)、全面地對(duì)跨文化交際進(jìn)行學(xué)習(xí)，確立良好的跨文化交際意識(shí)。以英語(yǔ)教學(xué)為例，具體應(yīng)該從以下兩方面展開。

1）要不斷深化英語(yǔ)關(guān)聯(lián)知識(shí)的融入，通過重塑英語(yǔ)文化發(fā)展背景，幫助大學(xué)生更深刻感觸英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性；然后有針對(duì)性地將文化概念、特征等引入課程教學(xué)模塊，使大學(xué)生能基于不同視角進(jìn)行英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造跨文化教學(xué)環(huán)境。

2）加強(qiáng)跨文化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性，將不同的跨文化教育元素以單元形式切入，實(shí)現(xiàn)由單一教育逐步向核心、階段性教學(xué)擴(kuò)展，保證英語(yǔ)教學(xué)單元能充分發(fā)揮自身語(yǔ)言文化的傳遞功能，在確保外語(yǔ)教學(xué)形式、內(nèi)容更多元化的同時(shí)，保證教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。

4.2" 構(gòu)建現(xiàn)代化外語(yǔ)文化教育實(shí)踐機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生跨文化交流心理素質(zhì)

外語(yǔ)文化教育實(shí)踐是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言文化教育綜合性發(fā)展的重要條件，交互論視域下大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須從理論與實(shí)踐兩方面同時(shí)進(jìn)行。只有讓大學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)踐交流，才能幫助其克服在跨文化交流中出現(xiàn)的恐懼、抵觸等心理情緒，才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的全面提升。在英語(yǔ)教學(xué)中可以從以下兩方面展開。

1）幫助大學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)文化背景、時(shí)代發(fā)展特征等的了解程度，相關(guān)活動(dòng)可以在課下進(jìn)行，也可在課堂教學(xué)中進(jìn)行。這種雙向模式能夠促使大學(xué)生將英語(yǔ)文化理念、相關(guān)教材等進(jìn)行融合，并借助英語(yǔ)文化交流競(jìng)賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化概念的立體化認(rèn)知，最終達(dá)到知識(shí)水平與能力全面提升的目的。

2）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家、地區(qū)大學(xué)生間的溝通交流。讓大學(xué)生從自我角度去理解外語(yǔ)文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力，將英語(yǔ)文化概念真正用于實(shí)踐。

4.3" 設(shè)置專門的外語(yǔ)文化教育課程，提高高校跨文化交際活動(dòng)組織合理性

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生跨文化理解應(yīng)用能力不足的問題，高校應(yīng)設(shè)置專門的外語(yǔ)文化教育課程，為大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供有利條件。仍以英語(yǔ)教學(xué)為例，具體可以從以下兩方面著手實(shí)施。

1）盡可能保證外語(yǔ)文化教育課程規(guī)劃的前沿性與針對(duì)性，保證課程是針對(duì)現(xiàn)下國(guó)際熱點(diǎn)問題與社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，使其能夠與國(guó)際社會(huì)發(fā)展保持高度一致；同時(shí)，要最大限度地保障教育內(nèi)容的簡(jiǎn)練性，縮減教育教學(xué)所需課時(shí)，讓大學(xué)生在充分掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，減輕其學(xué)習(xí)壓力。

2）定期對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)文化背景、知識(shí)等的培訓(xùn)。高校教師是開展大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的主體，需要在跨文化交流實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，對(duì)教師進(jìn)行定期專業(yè)性培訓(xùn)，提升其外語(yǔ)文化素質(zhì)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展大趨勢(shì)下，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)需要以跨文化差異背景為前提，通過對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域文化的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際能力有效提升。從整體上來看，當(dāng)前我國(guó)高校跨文化語(yǔ)言教育實(shí)施情況并不好，高校需要從文化教育角度出發(fā)，幫助學(xué)生確立良好的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交流心理素質(zhì)；設(shè)置外語(yǔ)文化教育課程，加深對(duì)跨文化語(yǔ)言、文化的解析；構(gòu)建基于交互論視域的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)整個(gè)外語(yǔ)文化教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，使大學(xué)生的跨文化交際能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于遞進(jìn)—交互模型的大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2020462）。

作者：張倩，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言應(yīng)用學(xué)（030800）。