項目教學在高職中藥專業藥事管理與法規課程中的實踐應用

摘" 要 項目教學是根據職業崗位群的工作任務分析，把工作任務引入教學中，設計出教學項目，讓學生采用小組合作學習的方式完成項目任務，獲得多樣化的項目成果。在項目教學中，學生成為學習的主體，完成任務、評價成果、自我反思，有利于職業能力的培養。藥事管理與法規課程具有很強的實踐性，通過合理選擇教學項目，使學生在完成項目任務的過程中熟悉中藥行業的相關法規，樹立依法從業的意識，同時培養學生在職業、社會和私人情景中的科學思維，培養對個人和社會責任行事的熱情與能力。

關鍵詞 項目教學；高職；中藥專業；藥事管理與法規；小組合作學習

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0077-03

0" 引言

藥事管理與法規是中藥專業的專業課程之一，是一門實踐性很強的課程，讓學生通過課程學習具備中藥專業領域基本的藥事法規知識，樹立法律意識和職業道德意識。藥事管理與法規課程內容多，政策法規更新快，用語枯燥、不易理解。在教學上，采用傳統教學方式授課，學生缺乏興趣，既無法達到預期的教學效果，教師在授課過程中也有很強的挫敗感。

項目教學是以來自社會生產實踐或企業的實際工作任務為教學項目，圍繞項目組織教學內容，開展教學活動，最后完成項目任務的教學方法。項目教學已率先在工科類專業中應用，具有以下幾個特點。

1）教學內容以工作任務為依據。項目教學是根據職業崗位群的工作任務分析，把工作任務引入教學中，設計出一個個教學項目。

2）教學活動以學生為主體。項目教學的學習方式較多采用小組合作學習，有助于培養學生的責任意識和協作意識，而這種意識恰恰是未來工作中十分需要的。同時，項目教學改變了傳統教學中學生被動接受的學習方式，使學生有條件積極主動地探索和嘗試。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與學習過程的每個環節，成為活動中的主人。

3）學習成果多樣化。在項目教學中，各個學習小組的學生完成依據工作任務建構的教學項目，每個學生發揮自己的聰明才智，根據自身經驗，提出解決任務的不同方案與策略，形成各不相同的解決問題的策略或方案，使學習成果呈現多元化的特征，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。因此，項目教學評價也是多元化的，評判的標準不是簡單的“對”或“錯”，而是“好”或“更好”，項目教學為學生充分發揮潛能提供了條件[1]。

根據藥事管理與法規課程的特點以及項目教學的特點，筆者在該課程的教學過程中嘗試采用項目教學，經過實踐，收到較好的效果。

1" 項目教學在藥事管理與法規課程中的具體實施方法

1.1" 課程項目選擇方向的確定

課程項目的選擇原則是結合高職中藥專業人才培養目標，為學生的就業服務，為學生未來創業奠定基礎。因此，課程項目主要選擇藥品管理、藥品生產管理、藥品經營管理和醫療機構的藥劑管理四個大的方向。目前，社會力量辦藥店已經是普遍存在的現象，并且國家鼓勵社會資本辦醫，在這種大背景下，在制定具體項目時還需考慮為學生未來創業做一些方法上的鋪墊。

1.2" 課程項目的具體實施

確定好課程項目的選擇方向后，需要根據具體的教學目標選擇實施合適的項目。在此，僅就藥品經營管理這個方向舉兩個項目的實施方案加以說明。

1.2.1" 零售藥店藥品經營管理現狀調研

1）項目目的。

①通過對多家零售藥店藥品經營管理情況進行調研，了解社會零售藥店執行《中華人民共和國藥品管理法》和《藥品經營質量管理規范》中相關法律條文的情況。

②通過調研問卷的設計、調研、統計和撰寫調研報告，熟悉零售藥店在經營過程中需遵循的法律法規。

③通過完成項目作業，鍛煉學生的科學思維能力，培養與組內同學間的協調溝通能力與責任意識。

2）項目要求。

①根據項目目的，小組擬定調研問卷。

②每個小組完成至少20家藥店的調查，獨立經營藥店和連鎖經營藥店各10家。

③根據調查結果，撰寫調研報告，題目自擬；針對社會藥店經營管理現狀，根據調研結果說明藥店在經營管理中是否存在違規情況，分析違規經營的原因和危害，并探討如何有效地解決，提出自己的見解。

④制作PPT，匯報小組的調研成果。

3）項目實施方案。

①教師根據教學目標為學生提供相關法規，包括《中華人民共和國藥品管理法》《藥品經營質量管理規范》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》等。

②學生分組閱讀法規，選出與本次調研任務相關的法規條文，并依據法規內容設計調研問卷。

③學生預調研，根據在預調研中遇到的問題，對問卷進行修改，調整調研方式或方案，最后是調研問卷定稿、打印。

④學生開始正式調研，并對調研數據進行整理、統計，撰寫調研報告，制作匯報PPT。

⑤各組匯報調研成果，回答同學提問，每組時間10～15分鐘。

⑥項目評價。自評：小組通過反思，對本次項目作業完成情況進行思考，找出優點和不足，并對存在的問題提出改進意見。互評：每組展示后，其他小組對匯報組的成果予以評價，說優點、找不足，最好提出建設性意見。

4）項目用時。此項目完成時間需五周左右，其中課上時間約八學時。課堂時間，學生主要用來閱讀法規，設計和修改調研問卷，展示調研成果，而調研和調研結果統計、分析與撰寫調研報告、制作PPT等，學生要利用課下時間完成。

1.2.2" 模擬開店：非連鎖經營零售藥店

1）項目目的。

①熟悉《中華人民共和國藥品管理法》和《藥品經營質量管理規范》的法律條文。

②了解北京地區開設藥店的相關要求。

③熟悉開設藥店的申報流程及所需資料。

④培養學生的職業能力，即培養個體在職業、社會和私人情景中的科學思維，培養對個人和社會責任行事的熱情和能力[2]。

2）項目要求。

①店名、店標和店訓。確立經營理念，為獨立經營藥店起名字，設計藥店的店標，擬定店訓，并說明店名、店標和店訓的含義。

②選址。在學校周圍為藥店選址，說明選址的依據。

③繪圖。確定藥店總面積，繪制藥店區域分布圖，說明相關法律依據。

④崗位。設立工作崗位，明確崗位職責及崗位人員資格條件，說明相關法律依據。

⑤物品與器材。制定藥店所需物品與器材清單，包括品名、規格和數量。

3）項目實施方案。

①在學生完成“零售藥店經營管理現狀的調研”項目作業時，告知他們在調研過程中注意觀察藥店的基本情況，因下一個項目作業會需要。

②學生分組閱讀《中華人民共和國藥品管理法》《藥品經營質量管理規范》，找出模擬開店應遵守的相關條文。

③按照項目要求完成相關內容的設計和說明。

④登錄北京市食品藥品監督管理局的網站，弄清楚開設藥店的申報流程和所需材料，依此制定藥店申報工作的時間表，并根據申報所需材料要求整理本組材料，項目要求中未涉及具體內容的材料僅寫出名稱即可。

⑤小組作業展示。在教室內分成若干區域，每個區域為一個模擬開店的展示地點，學生可在此布展，展出小組的相關材料。并設講解員一名，為參觀的同學講解、答疑。

⑥項目評價。自評：小組通過反思，對本次項目作業完成情況進行思考，找出優點和不足，并對存在的問題提出改進意見。互評：每個小組對其他組的成果予以評價，說優點、找不足。

4）項目用時。此項目完成時間需三周左右，其中課上時間約10學時。學生需要課下勘察選址，部分設計、繪圖任務需要在課下完成。

2" 在藥事管理與法規課程中實施項目教學的實踐體會

2.1" 教學項目宜由簡入繁

經過實踐，在課程初期，項目所涉及的法律法規數目宜少，最好從單項法規開始切入，項目的背景資料不易龐雜，使學生先適應閱讀枯燥的法律條文，并運用相關法律條文來完成項目任務。本文前面所舉項目實例屬于復雜項目，尤其是第二個項目，需要學生運用跨學科知識，比較復雜，其目的是為學生未來創業做一些準備，所以一般在教學后期進行。

2.2" 較為復雜的教學項目不宜過多

如前面所舉實例完成項目所需時間較長，而且涉及外出調研、實地勘察等任務，這樣復雜程度的項目數量一般控制在2～3項為宜。過多則時間比較倉促，而且每個項目都比較復雜，需要學生投入大量的時間和精力，會導致學生感覺疲于奔命，易喪失動力和熱情，難以保證項目完成的質量。

3" 結論與討論

3.1" 可以在藥事管理與法規課程教學中實施項目教學

經過實踐，項目教學在藥事管理與法規課程教學中可以很好地發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，增強教學效果，使學生對中藥行業不同崗位群的工作任務有直觀認識，樹立依法生產、經營藥品的意識。

3.2" 項目教學在藥事管理與法規課程實施過程中存在的問題及解決辦法

項目教學應用在藥事管理與法規課程中也存在一定的問題。

1）項目教學要求學生有較強的自我管理能力，組內自我管理能力差的學生會對小組任務完成帶來不良影響。

2）項目教學對學生的學習能力要求較高，對于學習能力不足的學生會產生較大壓力。

3）項目小組之間若差異較大，會導致整體能力不足的小組失去興趣。

為了解決以上問題，在實踐過程中對分組原則、成績計算等進行設計：

1）結合學生過往專業課的成績情況分組，做到組內異質、組間同質，為公開競爭創造平等的條件。

2）小組對項目任務進行分解，每個成員都要承擔一部分任務，各負其責。

3）個人承擔任務部分單獨計算成績，項目成果成績為小組成績，分別設置一定權重，最后綜合得到每位學生的成績。

4）對于學習能力不足的學生，教師要給予一定的輔導和鼓勵。

5）學生輪流擔任項目負責人，在不同角色中得到鍛煉和提高。

3.3" 藥事管理與法規課程教學方法選擇的討論

蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，他們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！蓖ㄟ^實踐，藥事管理與法規這門課程可以在運用項目教學的基礎上結合案例分析、傳統講授等其他教學方法進行，使這門課的教學方法更靈活多樣，真正達到教學方法為教學目標、為人才培養服務的目的。

參考文獻

[1]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].教育與職業，2012（18）：147-148.

[2]趙志群，王煒波.基于設計導向的職業教育思想[J].職業技術教育，2006，27（19）：10-13.

作者：陳丹，北京衛生職業學院，副教授（101101）。