激勵導向下的獨立院校班級創新管理探索與實踐

摘" 要 班級管理是人才培養的關鍵環節。結合新時期獨立學院學生的特點，提出以激勵為導向的班級創新管理模式，從激勵目標、激勵角度及激勵方式等方面進行探索和實踐，取得良好效果，希望為同類院校班級管理提供一定參考。

關鍵詞 獨立學院；班級管理；激勵

中圖分類號：G451.6" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）23-0087-03

0" 引言

班級是學校組織活動和學習的基本單位，是實現“三全育人”的關鍵環節[1]。在班級管理中提升班級的凝聚力，增強學生的歸屬感，有利于促進學生自主、高效地學習[2]。獨立學院學生整體上存在自律性弱、自主學習能力差、基礎薄弱等問題，尤其是部分獨立學院學生對家庭依賴心理強，以自我為中心，不能吃苦、不善堅持，給傳統的班級管理帶來挑戰。因此，探索科學合理、利于增強班級凝聚力、能激發學生創造性的班級管理模式，具有重要的現實意義。

1" 激勵的內涵

激勵是指通過外部一定形式的刺激，在人的心理或生理上產生力量，促使受激勵者的行為、意志增強或減弱，從而產生具體的行為[3]。激勵理論最早由美國學者提出，后經諸多學者研究，發展為系統的理論體系，被廣泛應用在各種組織和團體管理中，如企業管理、團隊管理等。激勵理論的應用可以總結為從需要、情感、榜樣和興趣四個方面實施外部刺激，從而提升受激勵者的積極性和主動性，激發其創造性。

2" 激勵導向下的班級管理模式構建與實施

2.1" 分階段明確激勵目標

目標是促進動作行為的動力源，明確激勵目標，能夠為班級管理提供努力的方向。高中階段，幾乎所有學生以高考為目標，十分明確；進入大學后，目標會因專業、年級、個體而異，面對多元化的大學生活，很多學生容易陷入迷茫，尤其是大一階段，不少學生因為缺乏明確的目標和規劃，陷入迷茫和懶散的狀態，以至于期末考試出現多門功課亮紅燈甚至學位預警現象。因此，班級管理中首先要明確個體目標和班級目標，并將二者有機結合起來確定激勵目標。

獨立學院的班級建設與發展應以營造良好學風、提升班級凝聚力為手段，以激發個體學習的積極性、自主性和創造性，促進班級高質量升學和就業為目標，從而為獨立學院應用型人才培養提供助力。在目標制定過程中，要論證目標的可行性，劃分目標的階段性，關注學生的參與度，同時應結合大學不同階段的學習重點及個體差異，對學生因人而異地實施激勵。筆者在班級管理中將整體分析和個體差異性分析相結合，將班級激勵目標進行細化分解，使個人的分解目標與班級目標一致，根據學生不同的需求進行有效激勵，通過實現個人分解目標而最終實現班級總體目標。

2.2" 多角度激發學生內在需要

馬斯洛的需要層次論指出，人的需要包括生理、安全、愛、尊重和自我實現五個方面[4]。由麥克萊蘭的成就需要激勵理論可知，人最主要的三種社會性需要是成就需要、權力需要和交往需要[5]。在一個團體中，人往往有被集體或者其他成員認可的迫切需求，因此，成就需求和交往需求就變得格外強烈。在班級管理中，每個個體來自不同的地方和家庭，具有不同的成長經歷和性格，容易出現個體特性太過明顯，不易于融入集體的現象，從而導致認可需求得不到滿足，情緒失落，學習及參與活動的積極性大大降低。因此，在班級管理中需要從課堂學習、課外活動、社會實踐等多個環節，對學生實施全方位的激勵，以利于滿足個體在成就、權力以及交往等各個方面的需要。

筆者根據個體的特點，從學習到日常生活，從語言到行動，從過程到結果，從集體講座到個體交流，多角度深層次激發個體的內在需要，使個體的需求得到滿足，從而產生積極健康的心理活動和行為活動，提升個體的積極性和班級的凝聚力。

2.3" 挖掘多樣化激勵方式

2.3.1" 實施積分制，滿足成就需要" 在以高考為導向的教育體制中，分數已深入人心，每個學生對分數都有不同程度的敏感性。在大學階段，校園生活具有多元化和自主化特點，學生自主選擇參加各類活動，自主安排學習，由于學習和參加活動的積極性得不到量化體現，成就需要得不到滿足，因此容易進入惰性控制階段，學習生活積極性大大降低。為了滿足班級中各個成員的成就需要，筆者在班級管理中實施積分累計制度，即從課堂學習、課外學習、實踐活動、競賽參與、日常規范遵守等各個方面制定積分細則，由積分管理委員會（由班主任和班委組成）對學生表現進行積分，學期末在班級群以公告形式公布，并作為年度評優和黨員發展的重要參考。通過積分制讓學生的積極性得到量化，滿足個體的成就需要，從而提升個體學習和參與活動的積極性。

2.3.2" 組織多元化的班級活動，滿足情感需要" 在班級集體生活中，活動是連接情感的載體，通過組織多元化的班級活動，可以增強交流與溝通，聯系情感，提升班級管理溫度。根據不同年級的特點，有針對性地組織各種主題活動。大一年級，許多學生是第一次離開家鄉，面對學習與生活環境的變化，存在不適、思鄉，甚至學習跟不上等問題。筆者通過茶話會、春/秋游、師生面對面等活動讓學生敞開心扉，感受家的溫暖；通過實施分組式管理，讓班委擔任各個小組的組長，了解成員在學習和生活上存在的困難，定期向班主任匯報，以便班級及時實施幫助，從而幫助大一新生快速適應大學生活。

對于其他年級，筆者從專業課學習、考研、就業、競賽、考證等各個方面組織相關講座或主題活動，有針對性地解決學生在各階段的難題和困惑。同時，設置活動月，將各個活動時間固定下來，形成常態化交流互助機制。通過多元化的班級活動，讓學生充分融入班集體，感受家的溫暖，從而滿足個體的情感需要，激發學生奮發向上的學習熱情。

2.3.3" 建立傳幫帶分組管理制度，發揮榜樣力量" 傳幫帶是傳授、幫助、帶領的簡稱，一般是指老對新、長對幼等在學習、工作、活動等方面給予知識、技能、經驗、實踐等方面的傳授、指導或帶領。在教師與學生、不同年級學生之間建立傳幫帶制度，在班級內部實施分組管理，可以充分發揮各個層次人員的優勢，構建有溫度無距離、團結向上的班級管理模式。

在班級管理實施傳幫帶的過程中，首先要注意的是實施傳、幫、帶的人員的選擇，這是實施傳幫帶的前提，應選擇先鋒或模范等具有一定影響力的人員作為傳授者或帶領者。其次要關注實施方法和手段，這是傳幫帶的實現路徑，應以啟智為目標，以激勵為導向，建立合理的幫扶及引領制度。最后要重視考核管理，這是傳幫帶實施效果的保障，需要建立過程考核管理制度，確保傳幫帶措施真正落實。在實施過程中，通過建立教師約束和班級獎勵機制，確保傳承正能量，樹立正風氣，從而充分發揮優秀學長和學生班干部的榜樣與先鋒作用，實現班級積極向上發展。

筆者在中國礦業大學徐海學院能動17-3班的班級管理中，實施“教師班主任—學生班主任—組長—成員”四級制傳幫帶分組管理制度，即：在班主任的帶領下，通過競聘方式從高兩個級學生中擇優選取新生班學生班主任，同時通過演講+班級投票競選方式選定班級干部；以各位班級干部為組長，成立學習交流小組，并設計組長定期匯報表，學期末對各個小組及個人進行考核，對于考核優秀的小組及個人進行表揚和積分獎勵，從而營造良好的傳幫帶氛圍，實現良性循環。

2.3.4" 強化個性體現，激發個人特長發展" 在科技高速發展的新時代，促進人才個性發展對于培養創新型人才至關重要。在班級管理中，往往因過度重視整體發展而忽略人才個性培養。筆者通過檔案制，在新生入學時為每位學生建立個人小檔案，包括家庭住址、個人愛好、個人特長及個人目標等方面，了解每個學生的興趣愛好，積極挖掘個人潛質，促進個體特長發展。

個人檔案僅對所在班級全體成員包括班主任公開，班主任和班級成員通過個人檔案，可以快速了解每個學生的特點及特長，便于在班級管理中合理引導以突出個體優勢，如鼓勵學生參與能展現自我特長或鍛煉個人短板的活動，從而做到取長補短，提升整體素質。

3" 實施效果

自2013年起，筆者在中國礦業大學徐海學院能源與動力工程專業（簡稱“能動專業”）擔任班主任期間，不斷摸索嘗試，以激勵為導向進行班級管理，取得良好的效果。下面以能動專業2017級3班（能動17-3班，班級總人數30人）為例，進行說明。

3.1" 學生學習積極性大大提升

實踐表明：積分制實施以來，學生課堂及課后學習的積極性大大提升。調研結果顯示：89%的學生的成就需要得到滿足。據統計，實施激勵機制后，班級平均成績顯著提升，在年級排名中提升三個名次，位居本專業三個班級首位。

3.2" 學生創新思維和創造力明顯增強

根據班級統計數據，參加各類學科競賽、自主社會實踐、科研項目的學生人數占班級總人數的43%，位居專業首位；且在挑戰杯、節能減排等多個比賽中獲得優異成績，大一至大三階段各類比賽獲獎超過50人次。

3.3" 學生自主學習能力和自我提升意愿顯著提升

從目前考研情況來看，該班級考研人數占比超過40%，且考研成績在本專業三個班中名列前茅。

3.4" 學生班級幸福感大大增強

通過交流和反饋得知，90%以上的學生認為有明顯的歸屬感，能深切感受到班級的溫暖。

3.5" 班級凝聚力大大增強

根據班委反饋，各位學生對班級活動的參與度大大提高，能踴躍參加各種活動，為班級榮譽挺身而出，不再出現之前“你推我躲”的現象；并且在各類評選中能夠相互謙讓，在運動會、辯論賽、宿舍評比等各項集體評比中均名列前茅，因此多次被評為校級先進班集體。

4" 結論

如何加強班級管理與建設，不斷適應學生、學校和社會的發展新需要，已成為高等教育管理研究的重要問題。班級管理歸根結底是對學生個體的管理，實踐表明：以激勵為導向建立班級管理模式，從需要、情感、榜樣和興趣等多個角度采取多樣化激勵方式滿足學生的各方面需要，能夠充分調動學生學習及參與班級活動的熱情，激發學生的自主性和創造力，增強班級的凝聚力，為獨立學院應用型人才培養提供助力。

參考文獻

[1]潘悉元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]朱周保.塑造良好班級氛圍， 助力學生健康成長[J].才智，2019（2）：170.

[3]張軒語.激勵理論在高校思政教育教學中的創新應用[J].現代交際，2020（24）：183-185.

[4]汪靖.激勵理論視角下本科生導師激勵機制的構建[J].決策探索，2021（1）：85-86.

[5]周文霞.管理中的激勵[M].北京：企業管理出版社，2004.

*基金項目：江蘇高校“青藍工程”資助；中國礦業大學徐海學院專業建設與教改研究項目“能源與動力工程一流本科專業培育”（編號：YA2005）。

作者：丁艷，中國礦業大學徐海學院，博士，副教授，主要從事能源與動力工程專業方面的教學與科研，主要研究方向為太陽能和空氣能利用；羅靜，中國礦業大學徐海學院（221008）。