民辦本科院校會計學專業建設研究

羅翠英

（武漢學院 湖北·武漢 430079）

0 引言

我國高等教育正處于轉型發展的十字路口，其改革的實質是教育供給側的結構性改革。民辦本科院校是高等教育的重要組成部分，一直以來，其承擔著為地方建設輸送人才和我國地區區域的發展以及社會和諧做出貢獻的重任。根據教育部的統計資料顯示，截至2019年8月，普通高等學校中本科院校1245所，其中民辦本科院校419所（含獨立學院265所），據不完全統計，其中有過半數民辦本科院校開設了會計學專業，因此探討民辦本科院校會計學專業建設及其改革具有重要現實意義。

由于云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的爆發式發展，傳統的注重交易核算的會計學專業面臨前所未有的挑戰。一方面，會計界對畢業生的能力需求已經發生了巨大的變化，會計的實務不再是以核算為主，企業和社會對會計人才的需求已經轉向技術應用型、復合型、創新型會計人才上來了。另一方面，高校對會計人才的供給不能滿足市場對人才多樣化的需求，出現了供給同質化程度高，且畢業生的知識結構老化、動手能力不足、創新能力欠缺等現狀，不能適應社會和市場的需求。會計人才市場供需不匹配的巨大矛盾已經顯現。因此，如何對會計學專業的培養目標和培養模式進行精確調整以適應社會和企業的最新需求，是高等教育界目前面臨的迫切問題和艱難挑戰。本文以民辦高等院校的會計學專業為研究對象，試圖從會計學專業定位、專業培養目標、人才培養模式及師資隊伍建設等方面探討民辦本科院校會計學專業建設的現狀和發展路徑。

1 民辦本科院校會計學專業建設的定位

民辦本科院校的誕生是在改革開放過程中匯聚社會力量創辦起來的高等教育學校，其創辦過程中大多參考公辦本科院校或者依托公辦高校先辦成獨立學院，然后等時機成熟再從母體高校中真正獨立出來。由于民辦高校辦學的起點決定了其自身的定位很多是向公辦本科院校靠齊，甚至直接復制母體高校的辦學經驗。依據2018年教育部發布的首個高等教育教學質量國家標準，其中將會計學專業的培養目標確定為“培養能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的應用型、復合型、外向型和創新型專門人才”，大部分民辦高校在確定其辦學宗旨時，將學校定位為：“堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針和國家高等教育政策，遵循教育規律，確保教育質量，為國家和社會培養具有創新精神和實踐能力的應用型專業人才。”

盡管定位于“應用型”，但民辦本科院校在上有公辦高校下有職業院校的夾縫中很難有其自身的獨特定位。一方面，很多民辦本科院校基本是復制公辦高校的經驗，在專業培養目標、人才培養模式、課程建設以及師資隊伍建設方面都有公辦高校或者母體高校的影子。另一方面，民辦本科院校在資金、生源質量、師資力量方面又遠遠不及公辦本科高校。造成了“應用型”人才培養的名實不符。面對目前會計學專業人才市場上不平衡的供需矛盾，處于夾縫中成長起來的民辦本科院校要想為市場培養出真正適合企業財務轉型發展所必需的適崗人才，必須要真正發揮出“應用型”專業的特色，培養適應社會和市場需要的技術應用型、創新型會計人才，為地方建設做貢獻，這也符合潘懋元先生（2010）在《什么是應用型本科？》中指出的應用型大學指向社會服務職能。鄧孫棠(2013)指出應用型本科院校通常是地方性院校，與所在地區的社會經濟發展具有很強的依存性，因此應用型本科教育的定位主要為地方社會經濟發展培育應用型人才，主要從事具有地域特征的科學研究，和為地方企事業單位和行政部門提供社會服務。

2 民辦本科院校會計學專業的人才培養模式亟須改進

1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中首次提出人才培養模式指學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。盡管定位于“應用型”目標，但由于借鑒公辦高校的辦學經驗，民辦本科院校的人才培養方案并未能適應最新市場需求，而是在課程設置、教學大綱、師資隊伍建設、課程考核方式等方面都與公辦（母體）高校高度相似，缺少民辦本科院校自身的特色，以下主要從課程結構和師資隊伍建設兩方面進行分析。

2.1 課程結構不合理

由于民辦本科院校自身的財務、師資、生源等方面的限制，其課程設置上往往存在重理論輕實踐，專業課程重核算輕管理和應用，不能緊隨會計專業的發展趨勢等問題。具體表現為：

（1）傳統的專業課程設置不能適應會計專業的發展趨勢。傳統的會計學專業的人才培養方案顯示，會計學專業的專業課程主要集中于會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、成本會計、稅法、審計、會計信息系統等課程，但隨著云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術在會計領域的應用，“區塊鏈”“財務轉型”“財務共享”“智能財務”等會計領域的新詞匯不斷涌現，民辦本科院校的人才培養方案上主要還是傳統的專業課程，顯然不能適應市場的需求。近年來，民辦高校開始意識到轉型的迫切性，逐漸有部分高校開始修改課程方案，將新的專業課程放進了人才培養方案中，但目前新課程的開設還處于初級探索階段。

（2）實踐課程開設比例偏低。實踐教學是應用型高校培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑。教育部2018年1月發布的《會計專業教學質量國家標準》指出“實踐課程包含實驗、實訓、認知實習、專業實習、社會實踐以及畢業論文的設計”，且“實踐教學學分至少應占總學分的15%”。對比教育部辦公廳2021年1月22日印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中“實踐教學課時占總課時的比例不低于50%”的規定，定位于“應用型”的民辦本科院校的實踐課程的開設比例應該介于兩者之間。但現實中很多民辦高校會計學專業的實踐課程主要集中于以下三門實驗和實訓課程：《會計基礎實訓》《會計電算化》和《會計綜合實訓》以及畢業實習和畢業論文方面，遠遠不能滿足實踐教學的需要。

以武漢某民辦本科學院為例，該校實踐課程存在以下問題：（1）實驗實踐課時嚴重不足。根據其2017年的培養方案顯示，會計學專業的實踐課程分別為會計基礎實訓、會計信息系統和會計綜合實訓，合計學分為7學分，在總學分中占比僅5.39%。在教育部大力提倡本科應用型教育改革的背景下，很多本科院校都進行了實踐課程的改革，該學院在2020年新增了諸如《IT審計》《I實習》《企業價值創造與評估》等實踐課程。使實踐課程的學分占比提升到了12%。（2）內容結構具有一定層次性，但不能完全滿足對學生專業能力的培養。根據上述課程的課程教學大綱顯示，課程目標具有一定層次性，但由于課程數量不足，課時不夠，不能將更多的諸如業財稅一體化、財務共享等專業知識涵蓋在內。（3）在實踐教學上，實驗內容以驗證理論為主，實驗教材事先設定實驗內容，教師按部就班地講解，實驗過程中難以培養學生獨立思考和分析問題的能力；另有部分實驗僅僅追求實驗結果，對實驗過程難以追蹤和掌控。因此實驗課程亟須通過課程改革和教學手段的革新提高對實驗課程的監控，進而提高學生學習的積極性、獨立性和創造性。（4）會計實驗室建設跟不上時代發展，不能適應應用型專業培養人才的需求。該校在2020年以前主要有兩個會計實驗室，這對于本院系4000多名本專業的學生來說遠遠不夠用，再加上實驗軟件缺乏，相應配套設備不全，直接影響實驗課程開設的數量和質量。

2.2 師資隊伍建設有待提高

教師教的好壞直接決定學的效果，教師如何教，取決于兩方面的因素，一是教師自身的知識機構、能力素養決定了教的水平，二是教師具體組織的教學方法和教學手段決定了教的效果。目前民辦本科院校的教師隊伍建設難以滿足會計學專業人才培養的需要。

（1）教師知識結構滯后，不符合行業企業人才培養和技術創新需求。高校教師大部分來源于高校畢業上，教師長期在課堂教學，缺少接觸企業和社會的機會，因此部分教師知識結構老化，急需進行專業知識甚至跨界知識的更新。何景梅（2010）分析了高校教師實踐教學能力的現狀，指出高校教師的兩大主要來源。一是高校畢業生，這部分教師在高校教師中所占比例較大；二是企業的高級技術和管理人員，但是這部分教師的比例較小。再加上傳統應用型本科教育中重科研輕教學、重理論輕實踐的教育理念，部分高校尚未重視國家、社會及學生的需求，對高校向應用型轉型改革缺少正確的認識和改革的動力，因此高校教師的教育理念認知急需升級。

（2）教師信息化素養有待提高。隨著云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的爆發式發展，傳統的很多專業面臨前所未有的挑戰。不僅知識結構發生了巨變，知識傳授的方式也發生了巨大變化。如何將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等智慧教學方式是當前高校普遍面臨的挑戰。

（3）教師實踐教學能力有待加強。應用型高校雖然課程設置上逐漸向實踐課程傾斜，例如開設課內實驗、校內實踐、仿真實習實踐、校外頂崗實習和畢業實踐等多個環節的實踐課程，且實踐課程的比例也在不斷上升。但由于高校教師自身缺少實踐經驗，導致教師的教學死板，不能結合實際，因此難以滿足社會和企業的需求。

3 民辦本科院校會計學專業建設的路徑選擇

民辦本科院校在進行會計專業建設過程中，要立足區域經濟發展需求和緊扣“應用型”人才培養目標，大力發展實踐課程。因此需要以市場需求為導向制定會計人才培養方案、優化課程結構，加強師資隊伍建設，同時加強與地方政府和企業的聯系，借助企業培養師資隊伍，提高軟硬件配置，推行政、校、企聯合培養模式，培養出符合社會和企業需要的“應用型”人才。

3.1 以需求為導向制定會計人才培養方案

民辦高校要以需求為導向，明確國家、企業和社會到底需要什么樣的會計人才，然后以此為出發點設計會計人才培養方案。目前，在教育領域備受推崇的“成果導向教育理念”是指導人才培養方案的有力工具。李志義（2015）在《成果導向的教學設計》中指出，按照成果導向教育的反向設計理念，課程教學在設計時以頂峰成果為出發點，進而確定學生畢業時要達到的指標點，再根據指標點設計課程體系，課程體系再決定教學要求，最后根據教學要求設計教學內容。成果導向教育理念有一套較成熟的理論和方法，其應用的領域逐漸由最初的工程教育、職業教育等專業向其他專業擴散，且重點集中在專業建設和課堂教學改革上。用“成果導向教育理念”進行人才培養方案的設計，正是從國家和社會對會計人才的需求為出發點，設計人才培養目標，再根據人才培養目標設置課程體系，繼而根據課程體系考慮各門課程的教學大綱，教師再根據課程教學大綱的要求設計具體的教學方法等，從而完成整個人才培養方案的反向設計。

當然，在人才培養方案的設計中還應該遵循教育教學規律和人才成長規律，尊重人的心理及認知規律，堅持“以學生為中心”，促進學生的全面發展。

3.2 完善課程體系

鄧孫棠（2013）應用型本科教育課程體系的構建，應該充分考慮學生知識、能力、素質的整體協調發展。劉獻軍教授（2021）指出改革課程結構要處理五個關系：共性和特性、通識和專業、必修和選修、理論與實踐、課內與課外的關系。對于會計學專業而言，要處理好以上五個關系的關鍵是專業課程的設置，專業課程設置既要體現本專業的發展方向，又要符合民辦本科院校自身的定位和特性；既要兼顧通識課對人才綜合素質的塑造，又要注重專業課程對學生專業能力和職業素養的培養；同時還要發揮出實踐課程對學生職業素質和就業競爭力的提升。

一是緊扣專業發展趨勢，增設新型專業課程。改變傳統的課程設置過程中立足傳統專業領域的做法，增設信息技術背景下的“區塊鏈”“財務轉型”“財務共享”“智能財務”等會計領域的新課程。二是提高實踐課程開設比例。改變傳統的課程設置過程中重理論輕實踐的做法，增加實踐課程比例，包括增加反映新經濟和新信息技術的財務共享、IT審計課程、會計信息分析、業財一體或業財稅一體化實驗等課程，增加認知實習和社會實踐。另外有部分院校在理論課程中增加實驗內容，稱為課內實踐，但由于課內實踐仍然沒有實驗環境，很多院校開始將課內實踐課程也搬到實驗室進行，極大地提高了實驗課程的開設比例，同時也有助于理論知識與實踐的結合。

3.3 強化師資隊伍建設

隨著應用型本科教育教學改革的深入發展，傳統民辦本科教育中重科研輕教學、重理論輕實踐的狀況急需改善，盡管民辦高校都在積極進行轉型改革，但現實中仍然存在諸多問題，齊齊哈爾工程學院院長曹勇安認為，這些年改革“喊的多、做的少，理念多、操作少”。究其原因，是沒有抓到高校轉型的“牛鼻子”，國內“普通高校轉型轉到深處是課程，轉到難處是教師。”因此，民辦高校應提升現有教師的知識結構，加強師資隊伍建設。

教師能力提升主要聚焦在以下三個方面：一是教師的能力結構是否符合教師發展需求以及培養應用型人才需求。圍繞內外部需求，教師需要進行自身能力的提升。二是要建設一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養學生專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍。姚吉祥(2010)指出應用型本科院校人才培養模式應該建設一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養學生專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍。民辦本科院校可以通過制定一系列雙師型教師培養計劃，具體可以包括教師考證計劃、校企合作計劃、定期培訓計劃、增加實踐課程及課程計劃等提高教師的實踐教學水平。三是結合當前信息技術高速發展和知識經濟日益興起的背景，如云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術對教育方式和教學手段的改變，依托現代化的教學手段進行教學方式改革，依托于智慧課堂提升教師教學能力和教學質量，程莎莎（2019）指出，在“互聯網+”的背景下，青年教師作為教育改革的主力軍，要具有時代所需的信息化教學能力，信息化教學能力也是青年教師應具備的基本能力。

3.4 推行政、校、企聯合培養模式

由于云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術的爆發式發展，會計界對畢業生的能力需求已經發生了巨大的變化，會計的實務不再是以核算為主，會計學專業的“應用型”人才的定位的內涵已悄然發生了變化，因此，會計學專業的培養模式上要從傳統的產教分離、高校獨立培養轉向產教融合、校企合作上來。

首先，民辦本科院校借助地方政府或企業推進“雙師型”教師隊伍建設。民辦本科院校的“雙師型”教師很多缺乏實踐經驗，難以在實踐課程教學中真正發揮實踐指導作用，因此，聘請有豐富實踐經驗的企業專家對教師進行專業化培訓，或教師到企業掛職鍛煉等方式能促進教師將理論與實踐緊密結合起來，從而提高會計學實踐課程的教學質量。

其次，民辦本科院校借助地方政府或企業推進專業建設。民辦本科院校在制定人才培養方案、人才培養模式以及課程教學大綱時要以地方發展為依據，以企業和市場的需求為出發點，必要時可以邀請政府或者企業專家參與人才培養方案的制定，甚至可以合作編寫教材，具體指導實踐課程教學。這既有利于會計學專業建設，同時也有助于校企雙方實現資源共享，優勢互補。

最后，民辦本科院校可與地方政府、企業簽訂聯合培養協議，進行訂單式培養。借助于創新驅動發展、數字經濟、互聯網+高等教育、產教融合、校企合作機制等國家重大發展戰略，民辦本科院校還應借助地方政府和企業，根據所服務的區域、行業的發展需要，與企業或者政府簽訂聯合培養協議，給學生營造真實的學習和實習環境，甚至可以結合企業人才需求，進行訂單式培養，為指定的企業進行定向人才培養，真正體現民辦高校立足區域經濟發展、為地方建設服務的宗旨。