高職院校輔導員與思政課教師協同育人研究

彭建俠

（云南開放大學，云南 昆明 650500）

2019年，國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”。由此可見，高職院校不但是我國高等教育的重要組成部分，而且，對于我國這個制造業大國、強國而言，辦好高職院校事關我國經濟發展的潛力和后勁，事關國計民生，可謂意義深遠。為落實立德樹人根本任務，高職院校應將思想政治教育擺在更加突出的位置。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“要加強高校教師協同育人作用，培養德智體美勞全面發展的社會主義現代化的建設者和接班人”。[1]輔導員和思政課教師，作為高職院校開展思想政治教育的兩支骨干力量，只有充分進行協同育人，才能最大限度提升思想政治教育的效能，為我國高等職業教育發展作出新的貢獻。

一、高職院校輔導員與思政課教師協同育人的必要性

在高職院校中，輔導員和思政課教師的崗位職能、工作內容、范圍和所屬部門雖然不同，但這兩支隊伍又都承擔著對學生進行思想政治教育的重任。他們開展思想政治教育的方式、手法和地點雖然不盡相同，但又都致力于立德樹人這一根本任務。所以，高職院校輔導員和思政課教師開展協同育人，具備天然的協作基礎。

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[2]在高職院校的日常工作中，思政課教師的工作重心在理論研究和教學，主要通過課堂授課的方式對學生進行思想政治教育，但其對學生思想狀況的了解通常比較少，與學生群體有一定程度的脫節。輔導員的工作重心在學生工作，是學生成長路上的引路人，與學生群體有著密切的接觸，熟悉學生的思想和生活動態，但其思政理論基礎通常比較薄弱。由此可見，高職院校開展思想政治教育的這兩支中堅力量，單憑其中任何一方，都無法實現全員、全過程、全方位育人，也無法把立德樹人這一根本任務落到實處。只有輔導員和思政課教師通力合作、協同育人，才能使思想政治工作貫穿教學全過程，把立德樹人工作做精、做細、做足，做深。

（二）提升高職院校思政育人實效的必經之路

目前，高職院校思政課仍以課堂講授為主，如今，這種傳統的授課方式的弊端日漸顯現。當今大學生群體以“00后”為主，是成長在互聯網的一代，思維活躍，眼界開闊，他們對“填鴨式”的說教是天然排斥的。學生群體信息接受習慣的變化，使得部分思政課陷入了效果不佳、非常被動的局面。但當今的大學生生活在信息大爆炸的時代，他們長期接觸網絡，又極易受到網絡上各種不良思潮和信息的侵擾，對他們進行思想政治教育的迫切性，更甚從前。與此同時，輔導員與學生群體朝夕相處，時刻幫他們破解著思想和生活難題，輔導員群體具備貼近學生的天然優勢。這就為提升高職院校思想政治教育育人實效提供了一條明確的路徑，即課堂聯系生活，生活中的困惑去課堂解答。只要輔導員和思政課教師充分溝通，實現聯動，思想政治教育的育人效果必將實現飛躍。

（三）強化思政隊伍建設的有效途徑

輔導員和思政課教師雖然都承擔著對學生進行思想政治教育的職能，但因其工作崗位和工作性質所限，兩支隊伍在開展思政教育時，都有其自身難以克服的短板。輔導員雖與學生關系緊密，但其理論功底單薄，很難進行系統化的理論輸出。思政課教師雖掌握了豐富的思政理論，但部分思政課教師與學生是脫節的，與輔導員也難有交流，開展思政課教學，就難以有的放矢。如果二者能開展協同育人，創造條件讓輔導員學一學、講一講思政課，增強理論課的針對性，改善理論和實踐相脫節的現狀；讓思政課教師管一管、見一見學生，將理論知識應用于實際育人工作中，增強育人工作的信服力，如此一來，輔導員和思政課教師都將得到鍛煉，開展工作也將更加得心應手。

二、高職院校輔導員與思政課教師協同育人現狀

高職院校輔導員和思政課教師協同育人具有顯著的現實意義，對提升思政教學育人水平、提升高等教育質量，具有極大的推動作用。但在教學實踐中，二者的協同育人工作卻尚未完全顯現應有的優勢，輔導員和思政課教師協同育人的現狀很難令人滿意。這既有客觀存在的現實條件掣肘，也有主觀意愿上的阻礙。

（一）推進乏力，缺乏頂層設計，缺少機制支撐

在日常工作中，輔導員和思政課教師雖然有著共同的育人的目標，但其工作狀態卻是各司其職，雙方“各自為政”也是客觀存在的現象。造成這一現象的主要原因在于，輔導員歸口學生工作處管理，思政課教師歸口馬克思主義學院管理，這種跨部門協同合作，本身就有很大障礙，非教師個人能解決，也降低了教師協同育人的意愿。如果學校管理層不能做出頂層設計，提供機制支撐，做出全局安排，為協同育人創造條件，那么，協同育人難以推進的局面仍將長期存在。

（二）兩支隊伍難協同，缺乏溝通與合作

思想課教師是教學單位中馬克思主義學院中的構成要素，輔導員是行政單位中學生工作處的構成要素。[3]二者分屬不同的部門管理，承擔著不同的職責，都有本職工作要完成，平時難有交集。而在開展思想政治教育工作時，二者的方式和手法也有著較大的差異。輔導員主要是在日常生活中、結合實際問題對學生開展思想政治教育，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。而思政課教師的教學內容主要來自教材，通過課堂開展教學，借此提升大學生的思想政治水平。所以，在高職院校中，由于輔導員和思政課教師的崗位定位、工作內容和性質不同，導致了兩支隊伍很難協同，缺乏溝通與合作。

（三）效果評價難統一，兩支隊伍易出現“兩張皮”

由于輔導員和思政課教師的崗位定位、工作內容和性質方面的差異，導致對二者工作成效的評價也有著不同的標準和側重點。在現實生活中，對輔導員工作的評價主要集中在學生管理、安全教育、日常規范等層面；對思政課教師工作的評價主要集中在理論研究、論文、課堂教學等層面。這種評價機制，也加劇了兩支隊伍各司其職、各行其是、難以合作的局面，讓協同育人的工作更難開展。

三、高職院校輔導員與思政課教師協同育人實現路徑

隨著我國社會主義現代化建設進入關鍵時期，黨和國家對高等教育事業也提出了更高的要求，以滿足實現偉大的“民族復興”對高質量人才的巨大需求。高職院校作為高技能人才大國工匠的搖籃，責任重大。因此，無論面臨多少困難，高職院校都必須在協同育人的道路上科學規劃、全面布局、勇于探索，為培養優秀的建設者和接班人，創造積極的環境，打造良好的育人生態。

（一）強化協同育人理念，健全協同育人機制

高職院校輔導員和思政課教師協同育人工作的推進，最大障礙來自高校內部。如前所述，由于輔導員和思政課教師的崗位職責、工作內容、工作成效評價等方面的巨大差異，造成了二者協同的現實壁壘，打消了二者協同育人的主觀意愿，使得協同育人的實施困難重重，效果必然不理想。要破解困局，盡快推動高職院校輔導員和思政課教師協同育人工作，須由高職院校管理層統籌全局，進而建立合力育人機制，提升高校育人質量和水平。

1.統一領導，頂層設計

高職院校管理層應強化協同育人理念，建立高效的組織領導機制，成立專門的領導小組，商議制定相關政策，對輔導員考核和思政課教師的教學安排和引導方面統籌，著力拆除障礙，促進融合，為輔導員和思政課教師協同育人創造寬松的、現實的、積極的環境。

2.解放思想，突破常規

高職院校管理層應設法把一部分輔導員從繁瑣的事務性工作中解放出來，讓他們有時間進行思想政治理論學習，為促成協同育人打下基礎；也應設法調整部分思政課教師的工作安排，讓他們有機會去接觸輔導員的工作，了解本校學生的思想動態，為做好協同育人提供現實依據。

3.創新機制，優化制度

對參與協同育人的輔導員和思政課教師，高職院校應靈活應變，從職稱評定、職務晉升、績效工資、評優評先、勞務報酬等層面做出合理調整，形成長期化的制度，以保證他們的工作積極性，保證協同育人效果。

（二）搭建交流互助平臺，營造協同育人氛圍

在健全協同育人機制的基礎上，高職院校應通過多種渠道，為輔導員和思政課教師搭建交流互動平臺，為促進協同育人創造條件，為把協同育人落到實處，提供便利。

1. 教學協同，搭建互助平臺

在日常工作中，輔導員和思政課教師由于工作崗位職責差異，各具長短。輔導員貼近學生，而理論功底不足；思政課教師重學術，而與學生聯系薄弱。在實施二者協同育人的過程中，可通過結對的方式，強化輔導員和思政課教師之間的聯系。學校可安排輔導員去聽思政課教師的課，提升理論修養，并將理論應用到實際工作中，發揮輔導員在學生管理中的思想政治教育功能。也可請輔導員擔任思政課教師的授課助手，針對班級情況，有針對性地制定或調整教學內容。思政課教師也可以從輔導員那里獲取學生案例，用于豐富課程內容，提升學生對課程的參與度和熱情，進而提升課程質量。通過類似這些舉措，實現輔導員和思政課教師的互幫互助，共同成長，讓協同育人真正落到實處。

2. 活動協同，搭建交流平臺

輔導員和思政課教師協同育人可以將第二課堂作為重要平臺，二者從各自擅長的理論和實踐兩方面協同對第二課堂進行指導，保證學生的的活動形式豐富多彩、活動內容積極向上；針對輔導員和思政課教師的工作需求，高職院校也可定期組織學生案例研討會、經驗交流會、思政示范課等活動，促進輔導員和思政課教師之間的交流學習，讓輔導員能學習到最新的思政研究成果，讓思政課教師能及時了解學生的思想動態，了解學生關心的話題，借此，為促進協同育人制定相應策略，提升育人實效。

3. 內容協同，搭建網絡思政平臺

習近平總書記指出,“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]。當今大學生以“00后”為主，他們是互聯網和網生內容的重度用戶，每天有大量時間消耗在網絡上。學生在哪里，思政工作就應該開展到哪里。高職院校輔導員和思政課教師在充分交流、掌握學生實際需求的基礎上，可以針對學生在每個階段的思想特征、每個時期的熱門話題等，聯合推出短視頻等思政內容。借助網絡，可以極大地拓展思政教育的話語空間和傳播度，使得思想政治教育更加具有時效性和針對性，這是對傳統思政手段的有益補充，也是引導輿論導向，讓思想政治教育潤物細無聲的重要手段。

4. 研究協同，搭建學術平臺

高職院校輔導員和思政課教師的協同育人提出已有時日，但目前仍無足夠成熟的經驗和工作路徑可資借鑒，對該項工作的研究仍將持續。在開展協同育人的實踐過程中，各高職院校應鼓勵輔導員和思政課教師聯合研究，聯合申報各類課題，對實踐工作做出深刻的總結和思考。此舉既有利于協同育人工作走深走實，也有利于輔導員和思政課教師的互補互助。

（三）結合本校實際，探索協同育人新路

育人是一項系統工程，既受到教育者和受教育者特質的影響，也和育人的時間及開展育人的場所緊密相關。[5]每所高職院校都有其獨特性，在探索輔導員和思政課教師協同育人的過程中，還應結合本校實際，探索符合自身特點的協同育人新路，以提升工作效率和育人成效。有幾種新模式，可供借鑒、探討。

1. 班級“雙師”制度

班級雙師制度，即班級的思想政治教育課由輔導員和思政課教師共同授課。在制定課程內容和授課大綱時，輔導員和結對的思政課教師就開始合作，一起制定授課方案，雙方各展所長，思政課教師提供思政理論支撐，輔導員結合本班學生案例和思想動態，給出合理化建議，二者通力協作，不斷優化課程結構。在具體實施過程中，思政課教師主要講授理論知識，輔導員則主要負責組織課堂討論、班級活動、課后調研等工作。如此一來，輔導員和思政課教師的長項都將得到充分發揮，更能滿足本校、本班學生需求。

2. 身份交融模式

這種模式的思路是，打破輔導員和思政課教師的身份邊界，突破其日常工作的范圍，讓輔導員去講一講思政課，讓思政課教師去承擔一些輔導員的事務性工作。在現實生活中，輔導員工作的重點在于學生工作，他們深知學生的狀況，學講思政課，可以有的放矢，同時還可以為思政課教師隊伍帶來新生力量。而思政課教師則注重理論研究和教學，他們有一定的理論功底，承擔一些輔導員的工作，可以讓他們從學生中發現真實案例，讓他們的教學更加切合大學生的現實思想狀況。這種模式，既可以有效發揮二者的長處，也可以創造條件，補充二者的不足，可以顯著提升思政教育的效果。

（四）重視效果評估，健全激勵機制

高職院校輔導員和思政課教師協同育人仍是個新課題，各高校仍在摸著石頭過河，探索經驗。在此過程中，及時總結和歸納經驗，實施效果評估，是提升協同育人成效的重要保障。高校管理層應統一領導，打破常規，用新的思路來評估這項工作。對參與協同育人的輔導員和思政課教師工作的評估，應盡量擺脫二者所屬部門的單一標準，不再以二者所屬部門的評價作為唯一依據，推動評估工作向立體化、綜合化轉變，使得他們的工作受到更客觀的評價。在輔導員和思政課教師評定職稱、職務晉升等環節，應該把他們在協同育人工作中做出的貢獻、探索和成果納入考察范圍，以此保護兩支隊伍對協同育人的積極性，提升他們的協同育人意識。

四、結語

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[6]高職院校輔導員和思政課教師的協同育人，是提升高職院校思想政治教育水平、提高辦學質量、推動高職教育內涵式發展的重要路徑。首先，高職院校的管理層、輔導員和思政課教師，都應對開展協同育人工作的重要性、必然性有充分的認識，在思想上要高度重視，絕不能讓協同育人流于形式，落于空談。其次，由于高職院校固有的管理體系、機構設置等所限，輔導員和思政課教師的協同育人面臨著諸多現實困難。高職院校管理層應做好頂層設計，為協同育人工作的開展拆除壁壘，創造條件，搭建平臺，增強激勵，為協同育人創造工作氛圍和機會，為輔導員和思政課教師提供工作抓手和著力點。再次，思政課難講、學生思想工作難做，這是不爭的事實，協同育人為高職院校輔導員和思政課教師提供了提升工作成效、改革工作模式、提高自身業務能力的良機。高職院校輔導員和思政課教師應牢牢把握這難得的機會，在工作中解放思想，大膽創新，勇于嘗試，敢于試錯，不斷探尋協同育人的方法和模式，不斷總結工作成果，為把這項工作做精、做細、做深、做實，貢獻智慧和心力。最后，高職院校輔導員和思政課教師協同育人，無一定之規，無前車之鑒。在探索的過程中，走點彎路，犯點小錯都在所難免。高職院校管理層和輔導員、思政課教師都應本著求真務實的態度，放開手腳，勇于探索，逐漸為該項工作總結出切實有效的工作方法和流程，逐步讓協同育人發揮出應有的效能。