人工智能時(shí)代教師角色的定位及其實(shí)現(xiàn)路徑*

孫巖 江麗雯

（1.齊魯師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，濟(jì)南，250200；2.齊魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心，濟(jì)南，250013）

1956 年，美國(guó)達(dá)特茅斯（Dartmouth）會(huì)議上確定人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱 AI）的術(shù)語。經(jīng)過60 多年的發(fā)展，人工智能已在圖像識(shí)別、語言識(shí)別、機(jī)器視覺、自動(dòng)駕駛、安防等領(lǐng)域取得較大進(jìn)展。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，人工智能機(jī)器逐漸像人一樣能夠看懂、聽懂、運(yùn)動(dòng)和思考。作為一項(xiàng)引領(lǐng)未來時(shí)代變革的技術(shù)，人工智能影響著人們的日常生活，推動(dòng)教育領(lǐng)域革命性變革，“專業(yè)特質(zhì)與技術(shù)替代”的論爭(zhēng)促使人們重新審視教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值。立足人工智能發(fā)展的時(shí)代需求，從教育的本質(zhì)與知識(shí)的社會(huì)價(jià)值出發(fā)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，分析教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)，探討教師角色新定位的影響要素及其實(shí)踐方式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒價(jià)值。

一、人工智能時(shí)代教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)

當(dāng)前，人工智能逐步運(yùn)用于教育領(lǐng)域，學(xué)校教育的某些工作正在與人工智能相結(jié)合或被人工智能所取代。在這種情況下，教師工作的獨(dú)特性和專業(yè)性應(yīng)集中于人的價(jià)值提升和潛能開發(fā)。以教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析為基礎(chǔ)，探討教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的新變化，能深入理解教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)，明確人工智能時(shí)代教師角色定位的理論依據(jù)和實(shí)踐條件。

1.教師專業(yè)素養(yǎng)的豐富化

以教學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建構(gòu)的教師教育理論看來，教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容[1]。教師通過教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、發(fā)展能力，通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教育教學(xué)技能，形成專門、穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)。以知識(shí)的教與學(xué)為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。然而，在人工智能技術(shù)逐漸融入課堂的情況下，教師在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)上的工作效能與機(jī)器人教師相比并不占優(yōu)勢(shì)，比如布置作業(yè)、批改作業(yè)、搜集匯總教學(xué)信息和教學(xué)數(shù)據(jù)分析的事情，對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、障礙點(diǎn)等進(jìn)行精準(zhǔn)定位的事情[2]，機(jī)器人教師的技術(shù)熟練程度和工作效率更高。尤其是教學(xué)知識(shí)的數(shù)據(jù)化加工與分析，人工智能主導(dǎo)下的機(jī)器人教師比人類教師具備更精準(zhǔn)、更有效的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師應(yīng)突破以知識(shí)建構(gòu)為主的教學(xué)互動(dòng)方式，著重在學(xué)生的社會(huì)性交往、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行引導(dǎo)和示范。我們應(yīng)看到，即使人工智能會(huì)深刻影響師生之間知識(shí)建構(gòu)和信息互動(dòng)的方式，但教師與學(xué)生之間的心靈交互和情感生成是機(jī)器人教師無法取代的。教育活動(dòng)不僅僅是知識(shí)的傳遞，教師也不只是傳遞知識(shí)的“工匠”。教師所從事的是一項(xiàng)培養(yǎng)人的專業(yè)工作，他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行著人與人之間整體性的交流和對(duì)話，指向人的身體成長(zhǎng)與精神自由的融合。教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)能動(dòng)性的人，教師通過開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)為有理想、有追求的社會(huì)人。當(dāng)人工智能將教師所從事的工具性、技術(shù)性的專業(yè)工作所替代時(shí)，這也意味著我們必須超越人工智能、技術(shù)化時(shí)代的技術(shù)理性來分析教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，著力發(fā)掘教師在引導(dǎo)人的心靈完善、德行養(yǎng)成、價(jià)值歸屬等方面所具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師自主建構(gòu)面向人的整體性、身心和諧發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中形成自主反思與創(chuàng)新的專業(yè)技能，在師生互動(dòng)中形成善于傾聽與疏導(dǎo)的專業(yè)情意，從而成長(zhǎng)為具有廣博知識(shí)涵養(yǎng)、多維教學(xué)技能、強(qiáng)勁教學(xué)引領(lǐng)力的專業(yè)教育工作者。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)的多樣化

人工智能在教學(xué)中應(yīng)用以大數(shù)據(jù)進(jìn)課堂為先導(dǎo)。通過收集、處理、分析與預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程展開及教學(xué)成效評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性進(jìn)行追蹤分析，為教師開展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)提供必要的依據(jù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠較為全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以理性判斷學(xué)生的認(rèn)知偏好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)需求建構(gòu)課程資源，學(xué)生也由知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者[3]。另外，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能更深入地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。這就要求教師運(yùn)用人工智能技術(shù)全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而擺脫繁冗、機(jī)械的重復(fù)性工作帶來的不利影響，集中時(shí)間和精力來深入探討學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的引導(dǎo)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。在這種情況下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用等都會(huì)全面呼應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求，教師與學(xué)生形成更親密的師生關(guān)系，師生共同參與的課堂教學(xué)互動(dòng)也因此具有生動(dòng)性。

當(dāng)前人類科學(xué)研究的前沿成果通過人工智能平臺(tái)展現(xiàn)出超越現(xiàn)實(shí)的可能性。人工智能朝著“人機(jī)一體”或“人機(jī)融合”方向發(fā)展的情況下，納米技術(shù)、基因技術(shù)為人從生理、肉體上與機(jī)器合為一體創(chuàng)設(shè)了必要條件，人們所期望的“機(jī)器的人化”和“人的機(jī)器化”具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。機(jī)器和人腦建立有機(jī)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵技術(shù)一旦實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么機(jī)器與人腦之間的意識(shí)傳導(dǎo)和信息傳輸將成為可能，“人機(jī)融合”的科學(xué)構(gòu)想將完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，從科技發(fā)展的趨勢(shì)來看“意識(shí)上傳成為現(xiàn)實(shí)只是個(gè)時(shí)間問題”[4]。如果意識(shí)能夠真正上傳機(jī)器并永久保存，那么人的思維、精神就可突破身體壽命的局限。但是，通過機(jī)器與人腦聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)的“意識(shí)傳導(dǎo)”將會(huì)改變教育的本質(zhì)屬性，如果在教學(xué)活動(dòng)中，人腦和電腦、互聯(lián)網(wǎng)等直接連為一體，通過這種方式，人可以直接借助人工智能技術(shù)有可能實(shí)現(xiàn)、達(dá)到歷史上從來不可想象的超能力[5]。以此建構(gòu)的超現(xiàn)實(shí)的“人機(jī)一體”教學(xué)模式將給教學(xué)的根本方式及其性質(zhì)帶來不可思議的沖擊，教學(xué)活動(dòng)因此而出現(xiàn)顛覆性的變化，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)突破時(shí)間和地域的限制，“教”的主體與“學(xué)”的主體也不再局限于教師與學(xué)生，教學(xué)的互動(dòng)方式也更復(fù)雜多樣。

3.教師專業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，如果只是將教師的教育教學(xué)完全等同于學(xué)科知識(shí)的傳授，那么教師所從事的只是一種標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的“教”的專業(yè)活動(dòng)，其教學(xué)手段和外在表現(xiàn)形式是專業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在這種情況下，人工智能完全可以取代教師的工作。然而，教師所從事的是培養(yǎng)人的專業(yè)工作，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與豐富的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展；教育是引導(dǎo)人的精神走向崇高的獨(dú)特方式[6]。也就是說，教師所從事的專業(yè)活動(dòng)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步完善“精神世界”的建構(gòu)。通過“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生由運(yùn)用感官觀察世界轉(zhuǎn)向用理性思辨去透視客觀實(shí)在，從而激發(fā)學(xué)生的理性思考與批判，促使學(xué)生不斷追求生命的真、善、美。教師所從事的專業(yè)活動(dòng)直接指向師生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，其最終所追求的是培養(yǎng)人的正義、智慧、自制與勇敢的品格。

從社會(huì)發(fā)展來看，人們對(duì)教師的重視和敬仰主要體現(xiàn)在教師專業(yè)評(píng)價(jià)所關(guān)注的領(lǐng)域，教師專業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容比方法、手段更加重要。當(dāng)前教師專業(yè)評(píng)價(jià)聚焦于教師所具備的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)技能，以及教師專業(yè)發(fā)展的表征化、事實(shí)性的教學(xué)成果。如果教師日常工作中瑣碎的、事務(wù)性的任務(wù)由人工智能代勞，那么他們就會(huì)更從容地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行理性分析，并深入思考教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，集中探討如何更好地將理性思考付諸實(shí)際行動(dòng)，由此，教師形成一些心靈的重要品質(zhì)，如判斷力、批判力、愛、寬容、正義等。對(duì)于人工智能時(shí)代的教師教育來說，我們應(yīng)該把這些心靈的重要品質(zhì)作為教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也作為教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容[7]。更進(jìn)一步來說，人工智能時(shí)代的教師教育應(yīng)培養(yǎng)教師獨(dú)立思考、自主發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)知識(shí)傳授的“工具人”，更不是培養(yǎng)教師成為一個(gè)機(jī)器上沒有思想的齒輪輪牙[8]。因此，教師是否具備探討“為何而教、教什么以及如何教”等根本問題的能力，以及能否明確教學(xué)的基本原理、形成自主探究的專業(yè)實(shí)踐方式，并最終確立其專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)方式，是人工智能時(shí)代教師專業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

二、人工智能時(shí)代教師角色的新定位

人工智能逐漸滲透日常生活的條件下，人類知識(shí)傳播方式更便捷、傳播速度更迅速，知識(shí)表征方式更具個(gè)性化和發(fā)展性，人們獲取知識(shí)、接受教育的機(jī)會(huì)不斷增多。這也就意味著教師傳授確定性知識(shí)的專業(yè)職責(zé)可由人工智能替代，教師可將更多精力投入“人的教育”探究，關(guān)注教育活動(dòng)中人的價(jià)值訴求和根本需要，教師的角色也因此聚焦于下述幾方面。

1.學(xué)習(xí)的分析者和價(jià)值的引領(lǐng)者

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為也隨之轉(zhuǎn)化為海量的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是教師開展有效教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)分析的前提條件。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的海量信息，教師應(yīng)具備檢索、辨析、提煉、整合與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)信息的能力，更進(jìn)一步說，教師應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的認(rèn)識(shí)與分析，以掌握學(xué)生身心發(fā)展的真實(shí)狀況，為學(xué)生成長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育服務(wù)。那么，學(xué)生接受教育以來所有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、個(gè)體成長(zhǎng)歷程數(shù)據(jù)，以及基于穿戴技術(shù)即時(shí)獲取的學(xué)生的身體機(jī)能數(shù)據(jù)[9]，為教師全面認(rèn)識(shí)與分析學(xué)生成長(zhǎng)狀況提供直接依據(jù)。具體來說，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，運(yùn)用人工智能技術(shù)來收集學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，將系統(tǒng)化的建模分析數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直接反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)與發(fā)展需求的教育信息，為教學(xué)活動(dòng)調(diào)整和教學(xué)方案優(yōu)化提供直接指導(dǎo)。在人工智能影響下，教師通過數(shù)據(jù)收集和集中分析全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)趨勢(shì)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供必要指導(dǎo)。

人工智能內(nèi)在規(guī)定性決定了其具有機(jī)器的一般屬性，將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，可緩解教師專業(yè)分析的工作強(qiáng)度，也有助于教師更全面地對(duì)學(xué)生開展專業(yè)分析，強(qiáng)化教師專業(yè)分析的效度。然而，人工智能不具備人的“德性”和“價(jià)值”，不能從人的心靈需要和精神歸屬上去分析人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師所具備的獨(dú)特的人類文化價(jià)值和精神引領(lǐng)作用，能彌補(bǔ)人工智能在教育領(lǐng)域的這一缺憾。因?yàn)閺膫€(gè)體的社會(huì)角色來看，教師不只是一種社會(huì)職業(yè)的名稱，或一種社會(huì)現(xiàn)象的構(gòu)成要素，更重要的是，教師還是個(gè)人獨(dú)特的生活方式、文化形態(tài)、文化歸屬、文化活動(dòng)、文化習(xí)性和生活風(fēng)格[10]的綜合。在教育教學(xué)活動(dòng)中教師不只是向?qū)W生傳授知識(shí)、強(qiáng)化技能，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的言行舉止都帶有個(gè)人的風(fēng)格特色，凝聚著教師的生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和精神追求，甚至可以說，教師在教學(xué)活動(dòng)中傳授的知識(shí)和技能是其人格表現(xiàn)的重要方式。因?yàn)檎嬲摹敖逃币馕吨竦奶嵘?、情感的熏陶、價(jià)值觀的引領(lǐng)……教育是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積[11]。由此可見，人工智能時(shí)代的教師更關(guān)注學(xué)生的心靈世界，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀塑造、精神世界構(gòu)筑的重要職責(zé)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解生活、融入社會(huì)的引路人。

2.個(gè)性化的促成者和社會(huì)化的陪伴者

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力存在差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征與個(gè)人偏好。這就要求教師依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣等選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有吸引力的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。當(dāng)前，智慧課堂廣泛應(yīng)用人臉識(shí)別、動(dòng)作識(shí)別、語音識(shí)別等，這為師生開展多層次的課堂互動(dòng)提供技術(shù)支持，但也標(biāo)志著教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來觀察、判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)將被人工智能技術(shù)所替代[12]。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化技術(shù)支持下，已初步建立在線教育體系，為學(xué)生提供自主選課、智能教輔、智適應(yīng)學(xué)習(xí)的教育資源；教師能夠?qū)W(xué)生選課情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等形成清晰的認(rèn)識(shí)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。據(jù)此，教師可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和水平，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，與學(xué)生進(jìn)行多角度信息溝通和人際互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用在線教育平臺(tái)，整體設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)人興趣相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇與其學(xué)業(yè)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，明確具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)路徑，在交互式學(xué)習(xí)中形成獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

人是構(gòu)成社會(huì)的最基本元素，社會(huì)是人價(jià)值體現(xiàn)的根本所在，人類學(xué)習(xí)的最終目的也是為了社會(huì)更好地發(fā)展。學(xué)校不僅是人類制度化學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是個(gè)人在家庭之外實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要場(chǎng)域。在人工智能技術(shù)不斷滲入學(xué)校日常生活的情況下，為促使學(xué)生掌握更多知識(shí)、學(xué)習(xí)更重要的社會(huì)生存本領(lǐng)，學(xué)校不能只是運(yùn)用人工智能技術(shù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際交流和社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)人與人之間持續(xù)傳遞與不斷創(chuàng)新的重要方式，這就要求我們?cè)谏鐣?huì)生活中需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來學(xué)習(xí)[13]。在這一過程中，運(yùn)用人工智能技術(shù)開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流和人際互動(dòng)，有助于學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠更清晰地界定個(gè)體的社會(huì)價(jià)值，促使他們成長(zhǎng)為服務(wù)社會(huì)、造福他人的社會(huì)人。作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要參與者，教師在學(xué)校教學(xué)生活中，可以通過各種方式引領(lǐng)學(xué)生理解社會(huì)規(guī)則、認(rèn)同社會(huì)規(guī)范并形成正確的社會(huì)歸屬感；還可以通過與其他教師的人際交往、與學(xué)生的成長(zhǎng)互動(dòng)、與家長(zhǎng)的信息溝通等促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用智能機(jī)器，并與它們和諧相處。

3.心理的疏導(dǎo)者和情感的呵護(hù)者

人工智能是機(jī)器對(duì)人獨(dú)有的運(yùn)算智能、感知智能和認(rèn)知智能的模擬，是由人所設(shè)計(jì)的自動(dòng)化感知、學(xué)習(xí)、思考與決策系統(tǒng)。人工智能對(duì)人類知識(shí)進(jìn)行加工和處理的過程，就是機(jī)器模擬人在知識(shí)存儲(chǔ)、傳播、創(chuàng)造、檢索與執(zhí)行等環(huán)節(jié)的基本操作方式，其中編程語言是人工智能有序開展工作的核心。這就導(dǎo)致人工智能不會(huì)出現(xiàn)與人進(jìn)行“零距離”互動(dòng)的情況，也無法像人一樣自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)加工過程中出現(xiàn)的新問題。即使未來技術(shù)的發(fā)展可以使人工智能的思維方式與人更接近，但它不可能擁有人所特有的情感和心理體驗(yàn)?！敖虒W(xué)機(jī)器人……在傳遞價(jià)值觀、緩解情緒、學(xué)會(huì)與人相處等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與人類教師相比擬。實(shí)質(zhì)上，越是在人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)者越是需要人類教師?！盵14]智能化時(shí)代，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是與學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)和情感溝通，這也是教師的職責(zé)和專業(yè)價(jià)值所在。教師運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要和個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行精確跟蹤研究，并據(jù)此給予學(xué)生細(xì)致關(guān)懷和尊重，還通過建設(shè)性信息溝通和教學(xué)互動(dòng)建立相互信任、彼此欣賞的師生關(guān)系。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“數(shù)據(jù)化”資源的大量應(yīng)用而可能會(huì)出現(xiàn)的一些心理問題，能在師生間的相互尊重和理解中得到緩解；學(xué)生在編程、編碼、算法的“機(jī)器化”環(huán)境中，能感受來自教師和同學(xué)的關(guān)心，體會(huì)到生命的溫暖和仁愛的力量，從而有助于他們身心健康發(fā)展。

人工智能應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)，為制度化的學(xué)校教育帶來諸多變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)校教學(xué)的組織形式，重組了學(xué)校教學(xué)資源，持續(xù)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以移動(dòng)終端平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)校建構(gòu)起實(shí)體課堂教學(xué)融合開放式的網(wǎng)絡(luò)資源的課程體系，學(xué)生所面對(duì)的是線上學(xué)習(xí)（e-Learning）與線下實(shí)體學(xué)校教育相融合的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）[15]資源。在這種情況下，人工智能在試題命制與審閱、學(xué)習(xí)需求研判、學(xué)習(xí)成效測(cè)評(píng)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，它們運(yùn)用編程語言精確地完成教學(xué)數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠代替教師、不知疲倦地完成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。不容忽視的是，人工智能缺乏人性和溫情，在某些智能上（精力、記憶力、計(jì)算力、感知力甚至判斷力）遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開人類[16]，由其主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)程式化的工具運(yùn)用和理性的分析。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于程序化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只追求工具的理性和海量數(shù)據(jù)加工卻忽略了非理性的情感溝通，那么心智未完全成熟的青少年學(xué)生極易出現(xiàn)心理焦慮和成長(zhǎng)困惑，繼而產(chǎn)生情緒波動(dòng)和情感不適。作為能在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、確切了解學(xué)生心理與情感狀態(tài)的專業(yè)人員，教師可通過言語溝通和行為互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的情緒波動(dòng)和情感困惑，促使學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。由此看來，教師通過情感投入和思想引導(dǎo)幫助學(xué)生保持良好的身心、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等功能不僅不可取代，反而顯得愈發(fā)重要[17]。智能化時(shí)代的教師不僅承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的職責(zé)，還應(yīng)集中關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感歸屬。

三、人工智能時(shí)代教師角色定位的實(shí)現(xiàn)路徑

教師運(yùn)用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從繁瑣、復(fù)雜、海量的教學(xué)信息加工中獲得解放，并以學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，整合多種教育資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要條件。這也要求教師以專業(yè)角色定位為基礎(chǔ)，通過多種途徑來深化專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以提升其智能化時(shí)代專業(yè)角色的社會(huì)影響力。

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)“智能化”教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源發(fā)生巨大變化。學(xué)校信息化工程涵蓋校園每一個(gè)角落，信息無線傳輸和在線交流成為日常教學(xué)工作不可或缺的構(gòu)成部分。在教學(xué)中，承載學(xué)科知識(shí)的紙質(zhì)傳統(tǒng)媒介逐漸被電子媒體、電子書本取代，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式從以“文字”信息為主體向數(shù)字化的文本、圖形/圖像、視頻、動(dòng)畫、音頻等多媒體信息為主體轉(zhuǎn)移[18]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改進(jìn)成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)。教育主管部門和各地政府在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，籌措平臺(tái)建設(shè)資金，全方位推進(jìn)高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本研修、信息化教學(xué)比賽、專家講座等，不斷充實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這既是人工智能時(shí)代教師角色定位的前提條件，也是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源便捷性、豐富性、發(fā)展性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、民主平等學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)建立的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生開展“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要條件。這就要求教師具備整合線上線下教學(xué)資源的能力，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息和數(shù)據(jù)搜索功能，累積引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多類型學(xué)習(xí)資源，也為全面認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生成長(zhǎng)狀況提供數(shù)據(jù)支撐。需要關(guān)注的是，在現(xiàn)代化、信息化快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，青少年在身心快速發(fā)展的情況下直面海量的線上學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)“自我中心化、情緒易波動(dòng)、逃避現(xiàn)實(shí)問題”等現(xiàn)象，他們對(duì)“智能化”教學(xué)環(huán)境的理解力和認(rèn)同感較強(qiáng)，期盼“智能化”教學(xué)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)重視人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和信息搜集功能，立足于教育的“育人”功能，利用人工智能技術(shù)了解學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需求、價(jià)值追求和情感歸屬，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流和智慧碰撞的條件。

2.構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)推進(jìn)課堂教學(xué)變革

在云計(jì)算與大數(shù)據(jù)不斷與社會(huì)生活相融合的情況下，學(xué)校的教育活動(dòng)處于現(xiàn)實(shí)和虛擬逐漸融合的智慧教育空間，教學(xué)資源和師生互動(dòng)方式也變得更豐富多樣。對(duì)教師來說，在教學(xué)中既要系統(tǒng)地發(fā)掘?qū)W校辦學(xué)空間的實(shí)體優(yōu)勢(shì)，又要充分利用線上教學(xué)與線下互動(dòng)相結(jié)合所帶來的便利與快捷，促進(jìn)虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源整合與開發(fā)。不容忽視的是，受全球新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)組織形式和實(shí)施途徑被人們普遍接受，各大教育平臺(tái)持續(xù)不斷開發(fā)和推廣各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)互動(dòng)軟件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)便利條件。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，制作方開發(fā)一款匯集知識(shí)點(diǎn)講解、例題展示、練習(xí)鞏固、習(xí)題評(píng)閱、強(qiáng)化改進(jìn)的應(yīng)用軟件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載并注冊(cè)賬號(hào)，就可快速有效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，其實(shí)際效果與課堂教學(xué)實(shí)效相似。這不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化的自學(xué)資源，也在客觀上推動(dòng)“課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主”的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使教師樹立順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的發(fā)展理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。因?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出“學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態(tài)”[19]，師生平等互助的新型教學(xué)形態(tài)也因此建立，教師由知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)“陪伴者”。

課堂教學(xué)通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)人的科學(xué)思維品質(zhì)，促使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)人生理想和生命價(jià)值。教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程發(fā)生在師生共同的語言環(huán)境中，師生間的言語互動(dòng)是有效教學(xué)活動(dòng)開展的必要條件。人工智能進(jìn)入課堂教學(xué)，就意味著人機(jī)對(duì)話的語言體系成為學(xué)習(xí)資源的組成部分，學(xué)習(xí)過程中的啟示領(lǐng)悟、行為改變等也由人機(jī)對(duì)話而引發(fā)，教學(xué)中的智能化模擬和真人參與共同構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體。這種新型教學(xué)組織形式，雖因人工智能技術(shù)的參與而具有虛擬性，但教師和學(xué)生的真人參與和他們?cè)趨⑴c過程中的變化是真實(shí)的，因?yàn)檎鎸?shí)的人類文明通過教學(xué)內(nèi)容作用其中[20]。這讓我們看到，無論是真人參與還是人工智能技術(shù)的介入，知識(shí)學(xué)習(xí)都始終與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。在人工智能的影響下，課堂教學(xué)中師生交流的核心不再局限于人類知識(shí)，而以人機(jī)融合為基礎(chǔ)、以虛擬和現(xiàn)實(shí)共生為特征的學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)工作順利完成的關(guān)鍵所在。

3.開展教育科研活動(dòng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣不僅會(huì)改變教育模式、教育目標(biāo)、教學(xué)主體，也會(huì)對(duì)教學(xué)資源類型進(jìn)行重構(gòu)，為教學(xué)活動(dòng)變革與創(chuàng)新帶來思想啟迪。教育所指向的人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地集中于研究型、能力型和發(fā)展型的人才，未來教育更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。也就是說，人工智能時(shí)代的教育遵循（人的）本質(zhì)，培養(yǎng)思考者，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力[21]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化促使教師以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、引發(fā)學(xué)生心靈完善為要?jiǎng)?wù)。教師應(yīng)重新思考如何確立學(xué)生素養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)、哪些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要、怎樣有效促進(jìn)這些素養(yǎng)的不斷提高，還要系統(tǒng)探討人工智能如何運(yùn)用于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)具備較高的教育科研素養(yǎng)，能夠站在專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，從學(xué)生全面發(fā)展的視角分析教育所面臨的真實(shí)情境；從學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方法與長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從而引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與發(fā)生過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，這一過程的整體規(guī)劃以教育教學(xué)基本原理為依據(jù)，其模擬結(jié)果能夠較充分地展示個(gè)體與教育要素互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用人工智能技術(shù)，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特征進(jìn)行整體分析，能夠通過直觀呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的方式把不可見的教育發(fā)生變成可見。即使這可能是一個(gè)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的模擬，但它與教師的“教”同步進(jìn)行，能有效地啟示學(xué)生并引起教育的發(fā)生。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，應(yīng)從智能化時(shí)代的客觀要求出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)基本規(guī)律，探討新的教育模式和教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)證研究和行動(dòng)研究等方法，系統(tǒng)地搜集人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)變化和師生互動(dòng)改變，以便立體化、動(dòng)態(tài)化地掌握學(xué)生身心發(fā)展信息，為教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)，也為教學(xué)模式變革和教學(xué)方法改進(jìn)提供借鑒。

人工智能在教育上的應(yīng)用將為教師專業(yè)發(fā)展提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師不必?fù)?dān)心人工智能會(huì)使其在社會(huì)發(fā)展中逐漸消失，因?yàn)榻處煂⑹侵悄芑逃h(huán)境的設(shè)計(jì)者、管理者、完全參與者以及學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，也依然是智能化時(shí)代傳播人類文明的使者和解惑釋疑的師者。