“德技并修、工學(xué)結(jié)合”視角下高職課程思政建設(shè)的有效性分析

邢雯 黃鴻偉（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）

一、課程思政內(nèi)容

課程思政不僅要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)在一定理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生崇高的境界，使其能夠?qū)⒆陨韮r值與社會責(zé)任有效結(jié)合，以此樹立正確的價值觀念，積極投入到社會發(fā)展建設(shè)中，在實現(xiàn)個人價值的同時助力社會經(jīng)濟更好發(fā)展。課程思政已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想觀念的重要任務(wù)，對大學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。從課程思政教育內(nèi)容來看，其中包括思想政治課程、專業(yè)課程及綜合素質(zhì)課程等教學(xué)內(nèi)容，需要教師在日常的教學(xué)活動中利用其弘揚民族文化，落實社會主義核心價值觀。

二、高職院校課程思政建設(shè)的價值審視

（一）全面落實立德樹人的根本任務(wù)

高等教育的首要職能就是為社會培養(yǎng)德技并修的人才。在高職院校教育中，應(yīng)該將立德樹人的要求融入到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中。因此，高職院校應(yīng)該貫徹落實黨的引領(lǐng)，基于立德樹人的教育要求，將相關(guān)價值塑造更好地融入人才能力培養(yǎng)及知識傳授的全過程，以此為社會培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才。為了更好地落實立德樹人的舉措，高職院校必須結(jié)合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，并結(jié)合職業(yè)教育的需要，深入推進課程思政建設(shè)，以此發(fā)揮出課程思政的育人價值[1]。

（二）培養(yǎng)德技并修技術(shù)人才的根本要求

技術(shù)專業(yè)是高職院校進行人才培養(yǎng)的基本單元，同時也是學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)結(jié)的紐帶，對高等教育的發(fā)展起著重要作用。因此，高職院校應(yīng)重視將育德與修技進行結(jié)合，以實現(xiàn)立德樹人與服務(wù)經(jīng)濟社會相統(tǒng)一，從而培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才。

三、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識

目前，高職院校在課程思政建設(shè)上，存在一定誤區(qū)，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識，比如課程思政化和思政割裂化。課程思政化是指在專業(yè)課程中思政元素過于充分，在實際教學(xué)中未能按照專業(yè)課程的教育特點與規(guī)律進行教學(xué)，久而久之將專業(yè)課程思政化，從而降低專業(yè)課程的教育效果。課程思政割裂化是指思政教育與專業(yè)課程教育兩者分割，毫不相干，認(rèn)為思政教育更多是思想政治教師與輔導(dǎo)員的事，專業(yè)課程只需教授學(xué)生專業(yè)知識就行。一個會讓思想政治教育“顯性化”，另一個則會讓思想政治教育“孤島化”，這些都是目前高職院校普遍存在的誤區(qū)。

（二）教師思政教育能力比較弱

高職院校教學(xué)中，要想將思政教育融入專業(yè)課程教育中，教師人員的思政素質(zhì)與教學(xué)能力尤為關(guān)鍵。部分教師雖然具有一定的思政素養(yǎng)，但其教學(xué)能力不足，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思政理論，從而導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)效果不佳，無法滿足高職院校課程思政建設(shè)的要求。同時，還有部分教師缺乏對學(xué)生的關(guān)心，無論是舉止言行還是師風(fēng)師德，都無法滿足思政建設(shè)的要求，會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性

高職院校在實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，包括能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及知識目標(biāo)。其中，專業(yè)知識目標(biāo)主要是借助課程教學(xué)來實現(xiàn)，而素質(zhì)目標(biāo)主要是借助思想政治理論課程來實現(xiàn)。但在實際教學(xué)中，課程思政的目標(biāo)較為單一，無法與專業(yè)課程有效協(xié)同。

四、“德技并修、工學(xué)結(jié)合”視角下高職課程思政建設(shè)的具體措施

（一）加強課程思政與專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與體驗性

為更好地將專業(yè)課程與思政課程進行結(jié)合，教師應(yīng)重視挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，從教材知識找尋兩者的銜接點，以提升專業(yè)課程與思政教育的關(guān)聯(lián)性。這就要求在進行專業(yè)課程教學(xué)之前，應(yīng)深入了解課程內(nèi)容，積極挖掘課程內(nèi)容中隱性的思政元素，以提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。其次，在課程思政教學(xué)中，還應(yīng)重視增強學(xué)生的體驗，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)課程中的隱性思政元素，以此幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

國家開設(shè)思政教育的目的就是為國家培養(yǎng)大批高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，以此助力國家更好的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)明確課程思政的教育目的，積極探索思政課程與專業(yè)課程教育的聯(lián)系點，以此引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀念，使學(xué)生能夠?qū)€人價值與社會發(fā)展有效結(jié)合，以此促進社會更好的發(fā)展。對此，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，教師可以采用多媒體的方式，運用圖片、視頻及音頻等方式展開教學(xué)活動，不僅能提升課程教學(xué)的趣味性，還能將課程知識生動、真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于加深學(xué)生對思政知識的了解，以此提升教學(xué)效率。第二，教師應(yīng)多讓學(xué)生進行合作交流，通過彼此的交流能夠共同成長。教師可以多收集一些當(dāng)前比較熱門的時事熱點問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)進行合作交流。第三，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)加強互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有效運用。教師可以通過慕課、微課等方式將專業(yè)課程與思政課程相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生制作相應(yīng)的演講微課視頻，論述自己的觀點看法，通過這種方式不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)識，還能培育大學(xué)生良好的政治素養(yǎng)，促使大學(xué)生形成正確價值觀念，積極承擔(dān)起社會建設(shè)的責(zé)任。第四，教師還應(yīng)重視師生互動的重要性，與學(xué)生加強交流，營造良好的課堂氛圍。要使教學(xué)過程顯得生動有趣，教師需要注意肢體語言與行為語言的結(jié)合，以此提高課堂的活躍度[3]。

（三）加強制度建設(shè)

高職院校應(yīng)明確各級管理的權(quán)責(zé)關(guān)系，將課程思政理念融入管理制度、課程制度、教師隊伍建設(shè)，以探索并構(gòu)建完善的課程思政管理體系。第一，高職院校應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂課程思政指導(dǎo)手冊。相應(yīng)手冊應(yīng)將理論指導(dǎo)與實踐操作相融合，厘清專業(yè)課程與課程思政存在的問題，基于實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，包括教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)教材等。第二，應(yīng)加強規(guī)劃設(shè)計，彰顯隱性育人功能。高職院校可以基于課程規(guī)劃對專業(yè)課程的真善美進行挖掘，并關(guān)注課程涉及的行業(yè)及領(lǐng)域、歷史與文化等因素，以課程內(nèi)容為主導(dǎo)，強化學(xué)生的人文精神、愛國情懷等優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生堅定中國特色社會主義的理想與信念，以此提升思政課程與課程思政共同育人的價值。第三，夯實課程思政教師隊伍素質(zhì)。首先，提升教師的政治意識與人文意識，加強教師理論知識學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)的過程中注重教師的政治素養(yǎng)。其次，應(yīng)加強教師對課程思政的理解，增強教師的認(rèn)同與支持，同時也提升教育的德育意識，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課程教學(xué)中能更好地挖掘德育元素。同時，還應(yīng)建立健全責(zé)任制度，將思政育人落到實處，同時，也應(yīng)完善評價機制，以激發(fā)教師隊伍的思政育人積極性，有效落實立德樹人的育人目的[4]。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人的體系

高職院校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)課程與課程思政協(xié)同育人的體系，構(gòu)建相應(yīng)的示范平臺。組織教師以課程思政為主題，進行教學(xué)比拼；建立思政教師培訓(xùn)制度與非思政教師培訓(xùn)制度，以提升教師的思政素質(zhì)；建立以思政課程育人為主題的研究平臺，引導(dǎo)與鼓勵教研隊伍對本課題進行研究，探索課程思政建設(shè)的要點、難點，以推動高職院校課程思政的理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。高職院校應(yīng)從價值導(dǎo)向入手，深入分析專業(yè)課程中蘊含的思政元素，并推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新，加強互聯(lián)網(wǎng)運用，如：推進網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、加強移動終端云學(xué)習(xí)與云交流，以此突破時空枷鎖，讓教學(xué)走出課堂，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

（五）組建高素質(zhì)教師隊伍

高職院校應(yīng)加大師資隊伍的建設(shè)。教師在教學(xué)中扮演著主要角色，學(xué)校只有重視對教師的培育工作，才能發(fā)揮出課堂育人的作用。首先，高職院校應(yīng)給教職人員專業(yè)培訓(xùn)及實踐的機會，并聘請一些專家到學(xué)校開展相關(guān)知識的講座活動，以此豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，掌握課堂育人的要領(lǐng)，從而提升思政課程與專業(yè)課程協(xié)同教育的水平。其次，應(yīng)加強對教職人員的招聘工作，不僅要基于崗位的需求，還應(yīng)對人才招聘市場進行一定的了解，以此提升招聘效果。再次，高職院校還應(yīng)建立黨員教師培養(yǎng)制度，發(fā)揮出黨員的優(yōu)勢，將自身的良好素養(yǎng)更好地帶入課程的教學(xué)中。同時，還應(yīng)對教師采取“線上+線下”的培訓(xùn)方式，以此強化教師教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課協(xié)同育人。另外，高職院校應(yīng)重視教職人員自身的思政教育能力及思政素養(yǎng)，定期開展教研會、交流會等安排教師進行思政知識的學(xué)習(xí)。同時也可以安排教師通過集體備課的方式引導(dǎo)教師對課程中的思政素材及內(nèi)涵進行挖掘，從而激發(fā)大學(xué)教師的思政意識，有利于提升教師思政教育能力。

總之，課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生崇高的境界，使其能夠?qū)⒆陨韮r值與社會責(zé)任有效結(jié)合，以此樹立正確的價值觀念，積極投入到社會發(fā)展的建設(shè)中。對此，推動課程思政與專業(yè)課程協(xié)調(diào)教育，為社會培養(yǎng)德技并修的技術(shù)人才，以此推動國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。