優化小學寫作教學的方法

安徽省阜南縣第十七小學 田曉利

在傳統的小學寫作教學中，由于受長期傳統教學觀念的影響，教師的寫作教學方法單一，寫作要求不明確，導致寫作教學處于無序化狀態，學生無話可說，也無內容可寫。隨著新課程改革的逐步推進，教師應摒棄傳統的教學觀念，通過自主學習、與優秀教師探討等途徑摸索出更多的寫作教學方法，激發學生的寫作欲望，指導學生從“被動寫”向“主動寫”過渡，提高學生的寫作能力。接下來，本文簡要介紹小學寫作教學的現狀，并提出了優化寫作教學的幾點策略，以供同行參考。

一、小學寫作教學的現狀

1.學生方面

其一，寫作興趣不濃。對于寫作能力的培養，學生應作為學習主體，教師作為輔助。寫作興趣對寫作能力的提升有很大影響，有的學生寫作興趣不濃，不愿動筆或每次都是被迫動筆，以完成作業的心態面對寫作，這樣非常不利于寫作能力的提升。還有一部分學生認為寫作很難，還沒有下筆就被困難擊敗，從而對寫作失去興趣。

其二，缺少寫作素材。很多學生不喜歡寫作的原因是不知如何把心中的想法表達出來，經常“詞不達意”，不能很好地還原心中的場景。究其根本，這是由于缺少素材導致的。面對大篇幅的寫作任務，學生擁有的素材不足以支撐自己的表達，導致寫作效率不高。

其三，缺少生活體驗。在快節奏的生活中，學生每天都坐在教室里學習，周末還被安排各種各樣的補習班，很少有接觸自然、接觸生活的機會，缺少生活體驗導致學生在寫作時“無話可說”，寫出的景物很“模糊”，寫人記事“千篇一律”。文章并不是冷冰冰的漢字堆砌而成的，而是有情感的生命體。但經常有學生的文章脫離實際，缺少與生活的聯系，亂編亂造，整體質量較差。

2.教師方面

其一，寫作教學形式單一。教師運用的教學方法比較單一，一般是分析材料、講解立意、使用修辭，在一系列的講解后讓學生獨自寫作，這樣簡單的講解 導致學生不能全面了解寫作要點，不能把握寫作重點，不能做到與寫作材料共情。

其二，作文評價方式單一。教師一般都是按照“寫作-評分-講解”的程序進行寫作教學，在評價環節只是單純地打個分數，導致學生不能根據分數認識到自己文章的不足。評語也過于單一，沒有提出改正的方法。評價一般都是教師獨立完成，沒有學生的自評和互評環節。

其三，教學方法不科學。教學方法也會影響學生的學習效果。為了學生能快速完成寫作任務，教師會提供萬能開頭、萬能結尾，導致學生沒有自己的想法，文章內容都是拼湊在一起的。長此以往，學生的思維被禁錮，寫出的作文千篇一律，沒有新意。

還有很多教師不重視學生想象力的培養。由于教育體制、教學大綱、考試方法全國統一，寫作教學也變得標準化，教師只注重應試能力，沒有關注到學生想象力的培養，導致學生的想象力受限。在寫作教學中，很多教師要求學生死記硬背范文、好詞好句以及優美段落，寫作時常常指導學生“高仿”所謂的“高分作文”，忽略了學生的自主發揮，學生不會創新思考，只會機械記憶而不會靈活運用。這種只注重應試能力的教學大大抑制了學生想象力的發展，考試時寫出的內容都是相似的。就拿文章開頭來說，很多學生的開頭都按照教師的要求是比喻句，所比喻的事物也是教師課堂上講的例子，沒有自己的想法，都是高頻詞匯，如“光陰似箭，日月如梭”，原因是教師告訴他們這樣寫分數高。學生對于事物的描寫也大同小異：寫人時，冬夜大雪，爸爸或媽媽背我走很久去看病；媽媽半夜點燈給我補衣服……這種寫法沒有想象力。開頭相似，結尾相似，內容差不多的沒有創新的作文，學生寫得再多也對提升作文水平毫無益處。應試教育背景下，分數比想象力更受一些教師的重視。教師要轉變教學觀念，重視學生想象力的培養。

二、優化寫作教學的方法

1.引入生活元素，激發寫作興趣

興趣是影響學生學習行為的直接要素，學生只有對寫作有興趣，才能以積極的心態投身于寫作學習與訓練中。生活是寫作的源泉，優秀的作文都與現實生活存在著緊密的聯系。教師要善于在作文教學中引入生活元素，讓學生認真觀察和思考，用心感受生活，拉近寫作與生活間的距離，調動學生寫作的積極性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。

例如，教學“那次玩得真高興”，教學目標是指導學生在認真觀察、感受生活的基礎上，按照事情發展的順序圍繞一個中心點寫清楚，將快樂的情緒通過一件事準確地表現出來。由于這一寫作主題與學生的現實生活聯系緊密，我對學生這樣說：“同學們，生活是豐富多彩、讓人回味無窮的，你還記得近期讓你記憶深刻以及最開心的一件事嗎？可以與大家分享。”有的學生這樣說：“讓我記憶深刻的是上周運動會我與‘好朋友’并肩作戰的事，我們一起克服困難跑向終點。”還有的學生說：“最讓我快樂的是周末晚上一家人坐在一起吃飯。”學生的校園生活與課外生活豐富多彩，指導學生回顧自開心快樂的場景，在無形中激發了學生的寫作興趣，繼而為接下來的寫作奠定了良好的基礎。

2.注重方法指導，培養邏輯思維

寫作要按照一定的邏輯順序，寫作前，教師要指導學生進行思維“熱身”，比如明確開頭、中間、結尾應該怎樣寫，讓學生將思維轉化為文字。只有真正抓住了“物”“意”“文”三個階段，學生的文章才會邏輯清晰，結構合理且完整。

例如，教學“身邊那些有特點的人”，教學重難點是讓學生初步掌握描寫人物的基本要領，準確且有邏輯地將某個人物描寫完整。可以先通過出示范文的方法，讓學生深入了解“人物特點”，然后思考同桌、朋友等有哪些鮮明的特點，如“一米八的大個子”“臉上有顆痣”“飄逸的長發”等。最后讓學生選用經典的事例將最能突出人物思想以及特征的內容寫出來。要想寫好以人為主的記敘文，要從寫好人物的形象、抓住人物的特點、選用經典事例、運用細節描寫這幾方面進行，激活學生的思維，提高學生的寫作能力。學生擬定的題目都很新穎，如“我的同桌是‘小書蟲’”“家有‘虎媽貓爸’”等。

3.重視課外閱讀，積累寫作素材

寫出一篇好的作品，需要具備充足的寫作素材。教師應鼓勵學生閱讀優秀的課外讀物，以提高閱讀理解能力，并將在閱讀過程中積累的好詞佳句應用于寫作中，最終提升寫作能力。

教師可以推薦一些優秀的課外讀物，如《小英雄雨來》《伊索寓言》《走進自然》《趣味地理》《不知道的世界》等，讓學生準備一個素材積累本，將自己認為優美的詞匯記錄下來，或者將有疑問的地方記錄下來，以便與同學或教師共同探討。久而久之，學生就會對一些優秀作品的寫作順序、方法以及語言等有印象，在遇到類似的文章寫作時就可以巧妙地應用，這樣寫出來的文章會更優美、更有內涵。還可以抄錄一些名人名言，如“烈火試真金，逆境試強者。——塞內加”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷”。如果在作文中引入名人名言，會使得文章更有文彩。教師還可以指導學生在課下認真觀察生活中的人與事，并將其以日記或者周記的方式記錄下來，這樣也能成為寫作素材積累的途徑，能為寫作奠定良好的基礎。

4.注重批改評價，提升寫作能力

學生寫完作文，教師要評價，這一環節是指導學生增強寫作信心與解決寫作問題的重要組成部分，也是提升學生寫作能力的重要方法。教師應重視作文批改和評價，評價要客觀且有針對性，好的地方大力表揚，不要吝嗇，不好的地方要耐心與學生溝通、講解，讓學生接受。

比如，學生完成以“我的心兒怦怦跳”為主題的寫作練習，我會在課下耐心地看完每個學生的作文，并一一評價，用詞優美的地方可以畫個大拇指，用詞不當的地方打上問號等。等全部看完，總結出學生問題較多的地方，在課上詳細講解。如大多數學生在敘述某件事時，過多地交待來龍去脈，忽視了對內心情感的描寫，沒有寫出當時的心路歷程，心理描寫不夠生動，導致文章沒有生機。在課上，教師可以指導學生巧用學過的描寫心情的詞語或短語，將心跳的感受寫得詳細一些，這樣寫作質量會更高。教師可以挑選幾篇學生的作文，朗讀后讓學生評價文章哪些地方寫得好，包括題目、開頭、主題、過渡、細節、人物、景物等方面，讓學生取其精華去其糟粕。

5.創新教學方法，激發學生的想象力

（1）創設想象情境

為了培養學生的想象力，寫作前要將學生置于一定的情境中。小學生思維跳躍性強，愛在同學面前表現自己，教師可以創設情境，讓學生分享爸爸媽媽說話時的神態、媽媽講睡前故事時溫暖的感覺，還可以分享自己和小伙伴的趣事，或者是爸爸媽媽對自己的寵愛，比如帶自己去游樂場玩過山車等。通過分享創設寫作情境，這樣對學生想象能力的提升大有裨益。

（2）運用多媒體

在寫作教學中，教師可以靈活運用多媒體為培養學生的想象力助力。多媒體教學對于學生來說更具吸引力，可以增加學生的關注度，激發學生的寫作興趣，讓學生更加直觀地理解和感受知識。例如，教學《爬山虎的腳》，小學生可能只知道老虎，而不知道爬山虎，如果光憑借講解爬山虎的腳是什么樣子、觸須怎么生長、小圓盤是怎樣在墻上爬的，這些只依靠想象是想不出來的，可以借助多媒體播放爬山虎的圖片或生長變化的視頻，教師再適時拓展延伸，讓學生想象牽牛花、薔薇等都是這樣生長的。這樣學生寫作時，思路會更清晰，內容也會更加具體。借助多媒體輔助教學，營造輕松愉悅的寫作氛圍，不僅能集中學生的注意力，對于形成創新精神和創新意識也有好處，學生可以根據自己的能力從不同角度和方面切入，進而從心理上接受寫作。

綜上所述，受傳統教學模式的影響，很多學生認為寫作是比較枯燥的事，不愿寫，不知如何寫，寫出的內容也比較單一。教師要轉變教學觀念，立足學生的學情及教學內容，運用多元化的教學模式，激發學生的寫作欲望，讓學生寫出來的文章有真情實感，進而引起他人的共鳴。可見，構建輕松、愉悅、高效的寫作課堂，對學生寫作能力與語文綜合素養的提升有重要意義。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作能力的提升并非短時間內就能實現的，需要教師付出一定的時間與精力，指導學生一環緊扣一環地訓練，讓學生真切感受到寫作的樂趣，進而愛上寫作。