“互聯網+”下小學心理健康教育中的家校合作思路

周錦勝

（廣州市白云區頭陂小學 廣東·廣州 510000）

0 前言

教育的本質是“教書育人”，既要教導學生知識技能，又要培育學生道德修養，促使學生做到能力和素養的雙重提高。特別是在小學階段，正處于學生思想觀念成型的關鍵時期，更加需要心理健康教育的指導，以此來保障身心健康成長。而在此過程中，必須要在家庭教育和校園教育之間形成合力，才能夠取得更好的教育效果，在這篇文章中，將會以家校合作為核心出發點，在充分考慮教學實際情況和客觀心理規律的前提下，系統性闡述“互聯網+”背景下小學心理健康教育中家校合作的新思路、新方法，以此為基礎補足傳統心理健康教育中的短板，進一步優化教學效率，增強教學質量。

1 利用“互聯網+”增強家校合作互動

在傳統小學心理健康教育模式中，家校合作雖然在理論上具備較大的教育優勢，能夠將家庭教育和校園教育整合在一起，給予學生全方位、立體化的教育體驗，但是在實際應用中，由于家長都有著各自的工作生活，不能夠頻繁來學校進行交流溝通，而教師也有著自身的本職工作，雖然能夠利用課余時間進行家訪，但面對眾多的學生家長，受限于時間精力，難免會產生力不從心之感。故而，一直以來，家校合作的概念雖然早已提出，但由于種種現實因素的影響，家庭和學校之間的聯系不夠緊密，缺乏交流互動，不能夠做到對學生信息的及時傳遞，難以取得良好的心理健康教育效果。

而在“互聯網+”背景下，互聯網憑借自身四通八達的信息傳遞通道，使得信息傳遞突破了空間距離的限制，而隨著信息技術的進步，視頻通話技術的成熟，也使得教師和家長之間的交流更加便捷。一方面，教師與家長可以通過QQ、微信等社交平臺直接對話，及時交流有關于學生的各種信息，從而建立成熟的調節機制，教師可以獲悉學生的居家情況，從而更有針對性地制定下一階段教學計劃，家長也能夠對學生的在校情況有所了解，并在教師的指導下開展心理健康教育；另一方面，學校方面也可以構建專門的心理健康教育網絡平臺，以供教師和家長之間交流互動，并且由于家長普遍沒有接受過系統化的心理健康教育訓練，對于心理健康教育理論了解程度有限，在解決學生心理問題的過程中常常會陷入手足無措的尷尬局面，針對這一狀況，可以開辟專門的版塊，讓教師為家長答疑解惑。

例如，在新冠疫情之中，互聯網上出現了一些不恰當言論，肆意傳播謠言，引起群眾恐慌，小學生缺乏辨別能力，很容易受其恐嚇，甚至成為謠言的“幫兇”，教師應當指導家長如何正確緩解學生情緒，樹立正確的互聯網觀念。

2 利用“互聯網+”幫助家長樹立正確的教育觀念

在我國教育環境中，部分家長受到刻板教育思維的影響，認為教育完全是學校的責任，自身只需要負責學生的飲食起居就可以了，特別是在農村地區，家長平均受教育程度較低，對于先進教育理念的了解程度有限，再加上我國“先富帶后富”的經濟政策，鄉村地區和城鎮地區之間的經濟差距較大，農村家長為了讓學生具有更好的生活條件，全身心投入到工作生產中去，無暇顧及學生教育。在此前提下，我國教育體系中，不僅存在家庭教育嚴重缺位的問題，并且在心理健康教育家校合作模式中，也有部分家長認為這是學校不負責的表現，要將教學任務推諉給家長，對于參與到家校合作中的積極性不高，而在家校合作模式中，顧名思義，家庭教育和校園教育都是其重要支柱，兩者缺一不可，家庭教育的缺席，家長的不配合，會導致家校合作質量難以得到有效保障。

而在“互聯網+”背景下，教師可以從互聯網中搜索大量的相關案例，作為家庭教育重要性的佐證，用事實來說話，來讓家長明白自身在學生成長過程中的重要意義，家長的缺席，勢必會造成學生價值觀念上的短板，不利于學生身心健康成長。并且，家長和學生之間的關系更加緊密，學生對于家長的話語更加信服，特別是對于小學生來說，可能對教師存在一定的抵觸情緒，但卻一定會對家長存在強烈的依賴感和信賴感，家長能夠更加輕松地滲透到學生內心深處，了解學生內心中的真實想法，從而更加精準地找到學生心理的根本癥結所在。同時，借助于“互聯網+”，教師可以給家長觀看相關視頻，相較于傳統模式下的文字勸說和語音勸說，視頻表達方式無疑更加具有感染力，能夠起到更加優秀的勸說效果。

3 利用“互聯網+”構建家校合作學習平臺

心理健康教育博大精深，教師雖然經系統化教育培訓，但也遠遠不能夠達到完全掌握的地步，更何況社會是處于不斷發展的動態平衡之中，心理健康教育并不會停步不前，反而會不斷更新換代，衍生出新的教育理念和教學方法。特別是在當今年代，一方面由于教育改革的大時代背景，各個教學活動都迫切想要注入更多的教育價值，不斷優化教學理念，改進教學方式，對教學模式進行大膽的創新；另一方面，在信息時代，信息傳遞更加便捷，人們之間的交流更加密切，知識積累所需要的時間越來越短，理念創新的速度越來越快。在這種背景下，無論是教師，還是家長，都需要樹立終生學習的理念，不斷學習先進的教學理念和教學方法，才能夠攜手完成家校合作工作，在最大程度上維護學生身心健康發展。

但遺憾的是，在傳統小學心理健康教育模式中，盡管學校會組織教師前往其他院校參觀學習，借鑒對方先進的教學經驗，但是畢竟受限于教育資金和空間距離，不可能高頻率、長時間進行參觀學習，只能夠淺嘗輒止，學習表面的內容，無法真正觸及到先進教學經驗的根本核心，對于教師能力提高的作用不大。并且，只能夠在一定程度上提高教師的能力素養，無法將其貫徹到家庭教育上，無法對家長施加影響，家長的教育觀念不能夠及時更新換代，跟上時代發展的步伐，還維持著陳舊的教育觀念。

例如，在二十一世紀，還有部分家長信奉“棍棒底下出孝子”，在家校合作模式中，當教師向家長反饋學生在校的不良習慣，希望能夠得到家長方面的配合，但家長卻只是一味地打罵學生，只會告訴學生不能夠如此做，否則就會挨打，沒有告訴學生為什么不能夠如此做，也沒有和學生進行深入的交流溝通，了解學生的犯錯的根本原因。一方面大概率不會取得有效的教育成果，學生的問題沒有解決，反而會產生抵觸情緒，在錯誤的道路上漸行漸遠，并且小學生心理較為稚嫩，心理抗壓能力較弱，來自父母的打罵，會給學生有效的心理造成嚴重創傷；另一方面，教師在對其多次勸說無效之后，為了避免給學生造成更大的傷害，就不會再選擇和家長進行交流互動，家長以為學生早已改過自新，但實際上，可能錯誤還在延續，而家校合作卻早已形同虛設。而在“互聯網+”背景下，可以引進大量的心理健康教育視頻，讓教師、家長以及學生觀看，以此為基礎扭轉部分教師和家長的錯誤教育觀念，并且，讓學生和家長一同觀看，也能夠有效增加親子互動，構建更為緊密的親子關系。

4 利用“互聯網+”構建家校合作一體化網絡防線

當代小學生從小生活在信息時代中，是互聯網用戶群體中的重要組成部分之一，在享受著科技進步所帶來便捷的同時，也在被互聯網所影響，對學生心理健康造成了新的威脅。首先，互聯網是一個極度開放的平臺，平等與自由是其標簽，對于各種文化思潮包容并蓄、來者不拒，在促使互聯網環境多元化發展的同時，也為不良信息提供了對等的傳播渠道，而小學生思想不成熟，辨別能力較弱，不能夠有效分辨有益信息和不良信息的差異，更容易受到不良信息的誘導；其次，互聯網應用體系日漸完善，其中多種應用都具有強烈的沉迷特性，特別是網絡游戲，經過無數專家學者的共同研究，制定出了十分強勁的沉迷機制，小學生自我控制能力薄弱，一旦陷入其中，將難以自拔，必然會導致學業上的荒廢。

針對此，就必須要從根本上保障學生健康上網，而學生上網行為可以發生在學校之中，也可以發生在家庭當中，如果單純一方面努力，另一方面不作為，勢必無法產生良好的教育效果，必須要家長和教師的共同努力，對學生的上網行為進行監督與指導。首先，未成年安全上網機制日漸健全，市場上也出現了一批適宜未成年人使用的“凈網”軟件，不僅可以有效過濾互聯網中的不良信息，也能夠合理限制未成年軟件使用時間，起到防沉迷作用。故而，教師和家長應當達成統一意見，在學生所能夠接觸到的“終端”上安裝相關軟件；其次，教師與學校應當開設官方賬號，對于互聯網中的不良信息予以反擊，闡述網絡不良信息的虛偽性和不可靠性，揭露出不良信息的“真面目”，在最大程度上避免學生受其影響，另外，家長也可能會受不良信息影響，進而影響學生成長，也應當讓家長關注官方賬號。

5 結語

總的來說，在當今時代，憑借信息技術的優越性，“互聯網+”成為時代的主旋律，在“互聯網+”背景下開展小學心理健康教育家校合作工作，既是社會發展的大勢所趨，也是教育改革的核心訴求。在此前提下，教育工作者必須要正確認識到“互聯網+”的重要意義，認識到“互聯網+”對于小學心理健康教育的強大助力，能夠構建出家校合作新方式，一方面可以充當家庭教育和校園教育之間的溝通橋梁，為其構建更加緊密的羈絆；另一方面，也能夠充分利用信息工具的優越性能，為小學心理健康教育“添磚加瓦”，促使教育效果進一步提高。