“新工科”背景下第二課堂提升本科生創新創業能力的探索與實踐
——以武漢理工大學自動化學院為例

周慧 江熾

（武漢理工大學自動化學院 湖北·武漢 430070）

新工科是主動應對新一輪科技革命和產業變革的戰略行動，是“卓越工程師教育培養計劃”2.0的核心內容和主要抓手，是新時代工程教育改革的新方向。在“新工科”背景下，“第二課堂”作為學生創新創業能力提升的重要載體，其功能的發揮被越來越多的高校所重視。對工程類為主的工科學生而言，創新創業能力的提升主要依靠課內教學和課外實踐，因此依托“第二課堂”形成一套符合工科學生學習成長規律，同時又能滿足實踐教育全員化、階梯化、專業化目標的教育方案顯得格外關鍵。

1 “新工科”背景下本科生創新創業能力提升的重要性

“新工科”建設作為國家人才培養的一個重要工程，提出了要構建工科教育的“中國標準”“中國理論”“中國主張”和“中國范式”觀點，受到各級政府、高校和相關企業的廣泛重視，是我國為應對以新技術、新產業、新業態和新模式為特征新經濟的快速發展，回應產業轉型升級和新舊動能轉換的強烈呼喚，助力國家系列重大戰略的實施，迎接國際高等工程教育新挑戰而開展的高等工程教育重大改革，其實質是培養能夠適應、甚至引領未來工程需求的工科人才。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，“優先發展教育，構建現代教育體系，建設學習型社會，培養大批創新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應對諸多復雜挑戰、實現可持續發展的關鍵”。隨著“新工科”概念的提出和建設的推進，全國各高校相繼開展了新工科研究與建設，其中培養大學生的創新創業能力是建設內容的重要組成部分。教育部和各省對高校創新創業教育工作是高度重視的，本著打牢基礎、搭建素質教育平臺的原則，采取多種形式創建良好的創新創業教育環境，著力構建覆蓋面廣、多級層次、體系完備的創新創業教育體系，可見，創新能力培養是國家戰略需求，是社會發展的強大新動能，將學生創新創業能力培養與“新工科”建設內涵有機統一，與高校育人的根本目標和長遠規劃是高度契合的，因此高校理應肩負起大學生創新創業能力培養和提升的重任。

2 依托“第二課堂”提升本科生創新創業能力的保障體系和路徑選擇

“第二課堂”是大學生學習成長的重要組成部分，是對第一課堂學習的延伸、補充和發展，是激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑，開展第二課堂的最終目標是為社會培養更多的創新創業人才。“第二課堂成績單”制度也作為高校共青團改革的創新舉措，在大學生學習就業創業、創新創造實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等方面承擔著重要作用。“創新力”提升作為“新工科”背景下高校工程科技人才培養的重要組成部分，顯得尤為重要。筆者認為，要依托“第二課堂”有效提升本科生的創新創業能力，需要把握“五個一”原則，即“一條主線：頂層設計；一個目標：人才培養；一股合力：全員育人；一項優化：內容供給；一個陣地：文化基地”。

2.1 注重頂層設計，健全領導體系

應加強學院學生創新創業教育工作的領導和統籌，成立專門領導小組，設立專題會議，充分依托“第二課堂”載體，全面部署推進院系學生創新創業教育和工作，并從實施意見、組織流程、長期規劃及系列配套文件等方面，構建完善的院系學生創新創業能力提升和指導的長效機制，為“第二課堂”創新力培養的功能發揮提供全面保障。

2.2 注重目標導向，把握培養要求

學生創新創業教育工作所涉及的教育內容、教育隊伍、教育平臺、教育機制均需牢牢把握“新工科”建設背景下對大學生發展的時代要求。應聚焦學生“領導力、創新力、學習力、實干力、復合力、全球力”為核心的“六力”培養，從理論水平、專業技能、動手能力、實踐體驗、賽事提升、國際交流等方面，深入探索創新型、綜合化、全周期創新創業教育新模式、新方法、新路徑。

2.3 注重隊伍整合，實現全員育人

學生創新創業教育指導工作需要依靠校內外多支隊伍的協同育人和聯合培養，其中應包括黨政干部、校內教師隊伍、校內學生骨干隊伍、校外企業教師（工程師）隊伍等。通過“選、引、聘、掛”等方式，組建教授導師團隊和校外導師團隊，為學生創新創業工作保駕護航；鼓勵青年教師開展“專業能力提升計劃”，培養高年級學生綜合設計能力、分析能力和科研能力；充分利用行業、校友等資源，邀請知名學者開展專業、科技系列講座；鼓勵在校優秀學子開展“專業認知培訓”，培養低年級學生的專業興趣，搭建成長成才平臺，形成高低年級學生縱向的學習小組，由高年級學生帶領低年級學生，同時積極構建團隊畢業生現有資源與團隊資源的共享機制，促進隊伍的可持續發展。努力打造一支專業指導、師生結合、全員育人的科技文化建設生力軍。

2.4 注重內容優化，提升教育實效

通過對教育內容和計劃的分級，形成階梯式創新創業教育內容，從而有效適應于不同年級學生的需求。從興趣引導、專業感知、校內賽事、技能養成、高水平賽事、交流訪學、基地實訓、創業指導等環節為切入點，根據不同階段、不同群體的成長發展特點，配套建立多樣、科學、特色的理論和實踐教育內容。同時注重教育內容體系拓展，切實將學生創新創業能力的提升與學院基層品牌文化、學生工作體系緊密結合，努力提升學生創新創業教育的實效。

2.5 注重陣地建設，構建創新平臺

創新創業教育在改變傳統教育觀念和課程體系建設的基礎上，需要將實踐教育活動落到實處。依托各類校內專業實驗室和學科基地，廣泛開展學生實踐教學活動，增強學生動手能力；建設大學生創新創業基地，遵循“有場地支持、有團隊入駐、有學生參與、有老師指導”的培育模式，為學生搭建體驗、提升、孵化的“夢工廠”；聯合知名企業，加強校企合作，共建創新創業團隊、搭建創新創業與人才培養平臺，實現優勢互補。

3 “新工科”背景下“創新訓練營行動”的探索與實踐

武漢理工大學自動化學院充分把握“新工科”背景下學生創新創業能力提升的發展規律，依托“第二課堂”載體和陣地，按照“五個一”的設計原則，探索實施“創新訓練營行動”，探索打造“x-automanlab”創新教育平臺，推進四級階梯式工作體系，構建體驗、提升、實戰、孵化分級教育實踐平臺，以達到學思結合，知行統一，努力提升本科生的創新創業能力的目的，為同類型工科院系學生創新創業能力培養和提升提供了有效參考。

3.1 一級階梯（體驗行動），設置知學模塊，構建以興趣引導、專業感知為主體的體驗平臺

面向低年級學生，特別是大一本科新生，開展專業認知和啟蒙教育。通過科技作品巡展，增強科技吸引力，培養專業意識；通過科普講堂、新生專業認知培訓，讓學生初步形成學科概念，喚醒專業意識；通過創新思路大賽，拓展學生創新思路，培養創新意識。形成一批興趣小組，配備高年級學生進行引導，激發學習興趣。

3.2 二級階梯（提升行動），設置好學模塊，構建以校內賽事、技能養成為主體的提升平臺

面向低年級學生，主要是大一、大二本科生，開展賽事技能培訓和基礎業務培訓，通過分享會、講座、學子沙龍等形式，重點加強學生對專業知識、軟件應用、文獻檢索、科技查新、論文寫作等方面的理解和運用；結合專業特點，重點舉辦包括光電設計大賽、移動互聯應用設計大賽、機器人設計大賽等一批基礎性創新賽事，并做好比賽的基礎培訓、團隊建設和校內選拔工作，讓學生參賽過程中提升實踐能力。

3.3 三級階梯（實戰行動），設置強學模塊，構建以高水平賽事、交流訪學為主體的實戰平臺

面向具有一定創新創業能力和基礎的高年級（大三、大四）學生，強調以“賽”促學，應進一步強化學生對專業知識的學習和研究，根據學生不同興趣和特長，指導學生參加全國大學生電子設計競賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰賽等國內高水平賽事，乃至菲尼克斯電氣全球自動化大獎賽等國際性高水平賽事；利用暑期和課外時間前往企業、創新基地開展實訓實習，并選派優秀學生參加國外訪學或交流學習項目；由企業出資扶持校內優秀創新創業項目、由校方實驗團隊完成企業所需項目，促進優秀科研成果轉化為生產力。

3.4 四級階梯（圓夢行動），設置精學模塊，構建以基地實訓、創業指導為主體的孵化平臺

面向高年級學生，特別是大四畢業生，注重校企聯合培養。在校企雙方合作的基礎上，以企業需求為切入點，開展“產、學、研一體化”合作，企業定期為學生提供實習場所與機會，同時建立校外實習指導制度，聚焦產業需求，集成各類資源，提高教學質量和科研水平。由“校內導師”與“企業導師”決定實習形式、內容和目標，指導學生深入了解基本生產工藝、專業發展前景與技術發展方向；利用實習過程帶領學生認識相關企業的初創期、發展期、成熟期的發展歷程與操作方法、元件裝備、管理制度等具體細節；做好校外實習實踐考核認定，將其成績納入校內“第二課堂”分數和課外學分體系；注重項目孵化，由校企雙方定期遴選優質項目，給予一定的指導和資金支持。多措并舉，從而打造出實習、創業一體化的孵化平臺。