小論團體社會工作模式在五年一貫制高職生心理健康教育過程中的應用

譚春現

（廣西工業職業技術學院 廣西·南寧 530003）

1 團體社會工作模式在高職生心理健康教育過程中的作用

第一，團體活動開展的環境是一種互動和平等的。高職院校心理健康教育實施者利用團體社會工作方法可以對學生的生活信息以及學習狀況進行深入的掌握和了解，同時利用團體間的互動與交流使得師生的關系變得更加親密。有了這種關系，在日后的心理健康教育中就會變得更加順利，同時還具備開辟性的作用。在相同的問題中，團體的各位學生都能將自身的意見和建議做以表達，同時將自身的教訓和經驗做以分享，從而解決現有的問題。良好的團體可以讓學生在這個空間中更好的接納新事物和擁有足夠的安全感。一個平等、保密、尊重的團隊可以為一種和諧的團體提供便利。學生通過這個團體可以讓自身減少抗拒感和擔憂，同時會更加積極主動的將自身的想法進行分享，遇到問題時敢于解決。通過這種教育模式可以發揮出翻倍的教學效果。

第二，心理健康教育中的“規模效益”通過團體工作模式能更好的發揮。教學者通過對學生表現的掌握，可以清晰的了解到他們在人際關系交流中存在的問題，以此充分發揮團隊作用，找出問題的解決辦法。高職院校具備多種團體，但是很少有人使用團體社會工作模式進行服務，尤其在心理健康教育方面，這在一定程度上也是心理健康教育不能順利開展的因素之一。通過團體社會工作模式，第一，可以讓心理健康教育的效率得到提升；第二，可以讓工作的對象與范圍得到擴大。同時，對新的團體進行組件，并為他們取的社會網絡支持。團體成員可通過網絡對物質以及情感方面的知識進行獲取，同時也能以團隊的名義獲得更多的資助，以此來幫助其他成員。

2 團體社會工作模式在高職院校心理健康教育中運用的總結

在國內港澳地區以及西方歐美國家，社會工作方法跟理念在大學生教育管理中已經取得良好的效果。而在國內，社會工作中的團體社會工作還處于起步階段，尤其是在高職院校這部分，基本還在探索中。近些年，我國不斷的加強大學生心理健康教育，包括高職院校在內的國內高校都清楚的意識到在大學生心理健康教育課程素質教育中引進團體社會工作的方法和理念，以此對學生健全的人格進行培養。這樣一來，育人核心主戰場的大學生心理健康教育將會有更大的發揮。例如復旦大學，當前已經運用團體社會工作模式對各類團體進行心理訓練，其中主要有團隊精神、增加自信、生涯規劃、人際交換等多個主題團體；重慶建筑工程職業學院、大同煤炭職業技術學院等也在高職學生心理健康教育中加入了團隊社會工作方法和理念，最終獲得了良好的效果與理論成果。筆者所在學校，針對不同年級的包括五年一貫制在內的學生，也開展了一系列的朋輩團體心理輔導活動，讓心理健康教育工作取得了一定的成效。

五年一貫制高職生在這個階段屬于成長的關鍵期，其世界觀、人生觀、價值觀很容易被其他因素所影響。因為思想還比較稚嫩，面臨的困難也非常多。五年一貫制高職生具備的特點以及團體社會工作內容的形式和內容都決定了高職院校在對他們進行心理健康教育中必須對團體社會工作方法進行引進。第一，高等院校的學生，來自于不同的地區，對于團體歸屬感非常強烈，希望在進入校門的那一刻起就融入到同齡人的群體中，以此一起對人際關系、生活、學習氛圍等進行重構。在對新環境適應時，學生會遇到各種困難和壓力，很需要跟同齡人討論和交流。在相同的年齡下，他們之間更容易對彼此信任。第二，因為團體活動可以更加多樣化，且內容更加豐富，所以他們對活動更容易動心。團體工作的主要形式為游戲，當他們在輕松愉悅的環境中對知識和經驗獲取時，會變得更加主動。另外，貪玩是五年一貫制學生們的天性，團體互動過程就是一個玩跟學結合的過程。這樣，團體工作不僅可以讓他們在游戲中感悟，達到互助跟自助，從而對自身存在的問題進行改善。

3 高職院校團體社會工作模式在五年一貫制高職生心理健康教育中的不足

首先，在團體社會工作中，必定會存在個體成員所受關注不高的問題。發揮成員的潛力以及注重互動系統是團體社會工作的主要目標，而社會工作自主助人理念相對突出，對學生的主觀能動性和培養自主意識都有好處。但是，在該方法上，對個人的個別化以及期望都比較弱，同時評估學生問題時也會有個別偏差存在，以此對個人的特殊需求被忽視。

其次，可使用的有效資源在團體社會工作中較少。從當前的情況來看，心理健康教育是一個復雜且漫長的工作，很多人對這種團體社會工作模式還不掌握，假如沒有足夠的資源給予支撐，不管成員和團隊怎么努力，也很難達到預期目標。因此，團體社會工作在心理健康教育中的應用其過程必定艱難且漫長。

最后，團體社會工作只可以對問題進行緩解，而不可以解決，要想根本問題得到解決，最后還是要依靠社會資源或者通過他們自身的努力。

4 優化對策

4.1 讓五年一貫制高職生在團體互動模式中激發互幫互助的精神

人與環境或者是人與人交流互動產生互動模式。在整個團體過程當中，我們在對別人進行著塑造的同時，別人也在同樣對我們進行塑造。在人與人互動時，需要具備多種要素，包括情緒和精神等，通過不同要素的組合形成不同的個體。在高職院校五年一貫制高職生心理健康教育中加入互動模式，可有利于培養學生間的團隊合作精神。很多五年一貫制高職生，都存在以自我為中心的認知偏差，尤其是在中職階段。要想這種認知得到改變，就必須讓學生通過團體加強交流，對自身的信息進行分享，在老師幫助下糾正認知偏差。在課程教學上，五年一貫制高職生心理健康教育課程主要以大班授課為主，很多時候上課學生有近一百人。如果在課程教學中加入團體社會工作方法，教學內容變得更加豐富同時形式也更加多樣化，學生的積極性將得到提升。課堂上，這種團體互動模式將如此進行：第一，將大班分成若干小組，之后以小組為單位進行活動參與，最后再讓各組派一人為代表將小組的成果做以回報，與大家一起分享跟交流。在課外活動上，輔導老師組建不同的團體，如人際交往團體、學習興趣團體等，鼓勵和引導學生參加。老師在活動中給予學生引導，讓他們在團體互動中解決自身心理問題，健康成長。當然，在實施的過程中，教師必須具備能力，有充分的準備，對于一起緊急突發狀況可以及時做出處理，并能正確的引導學生。另外要讓學生的自身優勢發揮出來，不然就起不到預期的作用。利用互動模式，不但學生的組織、互幫互助、協調能力得到了加強，同時“以人為本”的心理健康教育理念也得到了實現。

4.2 通過治療模式讓高職大學生的自助能力治療增強

治療模式是幫助個人利用團體活動讓他們適應文化、社會、心理目標的過程，團隊工作的任務就是個體。將治療模式加入到高職院校心理健康教育中，就是通過合適的辦法解決個別個體的特殊問題。在生活中，個人遇到的一些問題，比如就業壓力、人際交往、經濟問題等會引發其他問題的發生。團體工作的治療模式，就要把求助者的問題放到團體活動中去，通過在團體中進行精神分析、表演心理劇或者完型治療等剖析自己、完善自己、發展自己，從而解決問題。

4.3 通過團體社會工作模式中的社會目標模式讓五年一貫制高職生的社會責任感增強

對團體成員的社會良知、社會意識、社會責任感進行培養就是社會目標模式的目的。讓學生在社會上應對問題的能力得到提升，讓他們社會的自尊心、自信心、責任心得到加強，主要是利用培養團隊成員潛在的社會意識和社會能力來完成。高職院校學生作為社會的未來之一，也是社會變革中緊需的人才。他們要具備社會責任感，同時這也是心理健康教育的目的。所以在高職院校學生心理健康教育中，要組建不同的團體（學校各類協會、社團），培養團體成員的社會良知、意識和責任感，以此幫助學生全面和健康的發展。

5 結束語

在五年一貫制高職生心理健康教育中利用團體社會工作模式，能讓心理教育教育的途徑變得更加多樣化，同時，也對他們的心理健康教育工作的目標起到事半功倍的效果。