基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土木工程專業(yè)教改研究

呂洪淼

（遼東學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程系 遼寧·丹東 118000）

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，對土木工程科目實施教學(xué)改革階段，有關(guān)老師應(yīng)對目前當(dāng)代發(fā)展的趨勢進(jìn)行解讀，再融合土木工程專業(yè)的教學(xué)情況與在教學(xué)極短遭遇的難題，給出有目的性的化解策略。老師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生間的互動力度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)生對專業(yè)授課的期待，進(jìn)而讓土木工程專業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)系統(tǒng)得以更新，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃的實施情況

從2012年教育部開啟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉的規(guī)劃以后，被部屬與地區(qū)院校所看重。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉規(guī)劃立項數(shù)目與參加范疇獲得了發(fā)展的良機(jī)。在2016年，包含33054項獲批理想，當(dāng)中創(chuàng)新訓(xùn)練項目27375項，創(chuàng)業(yè)鍛煉項目3956項，創(chuàng)業(yè)實踐項目1723項，理想數(shù)目達(dá)到峰值。參加院系考牽涉到116座部署高校與31個省（自治區(qū)，直轄市）的地區(qū)院校，參加的學(xué)生數(shù)目攀升到115047人，我國財政撥付項目總投資達(dá)到5.928億元。2012-2016年我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉項目立項也已經(jīng)全面部署完成。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況論述

院校盡管在辦學(xué)階段進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳，然而從具體實施成效來說，無法達(dá)到預(yù)計的效果，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的階段還有著很多缺陷，這也影響了教學(xué)成效。從整體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)顩r通常分成下列內(nèi)容：

2.1 專業(yè)教授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合度不夠

在院校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，老師必須讓土木工程課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，從二者的教學(xué)核心與教學(xué)目標(biāo)著手建立健全的教學(xué)系統(tǒng)。盡管個院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)極為關(guān)注，然而一部分老師在意識方面還有誤區(qū)，一部分老師在課程教授階段，盡管向?qū)W生實施了相關(guān)的理論與關(guān)聯(lián)，然而老師所傳授的內(nèi)容沒有深入，不能讓學(xué)生從思想方面意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的必然性，從細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，二者在結(jié)合階段關(guān)聯(lián)性極差，并未在實質(zhì)上完成融合。例如，在對河北某院校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實施調(diào)研的階段，數(shù)據(jù)說明60%的學(xué)生與老師指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有聯(lián)系，在常規(guī)學(xué)習(xí)與教學(xué)階段僅是從任務(wù)的視角切入，致使院校所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于表面，沒有有目的性地提升教程的功效與學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也妨礙了院校辦學(xué)水準(zhǔn)的提升。

2.2 缺少高素養(yǎng)的師資力量

在院校土木工程科目中，在為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容階段，必須有一個高素養(yǎng)的老師團(tuán)隊進(jìn)行支持，進(jìn)而確保各類教學(xué)活動有條不紊地開展。老師是土木工程科目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者與引導(dǎo)人，土木工程是一類傳統(tǒng)型的理科專業(yè)，一部分院校在教師團(tuán)隊建設(shè)中出現(xiàn)了瓶頸，師資力量與教師人數(shù)層面有著固有的缺陷，較為缺少既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能有兼?zhèn)涓咚仞B(yǎng)的教師。例如，在對山東某院校土木工程科目實施調(diào)研階段，發(fā)現(xiàn)一些老師并未深入到公司實施體系化的實際操作，而且這些老師手中所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源不多，致使老師缺乏經(jīng)驗，極難知行合一，也限制了實踐教學(xué)的發(fā)展。所以，在新年代，有關(guān)院校在土木工程專業(yè)內(nèi)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程階段，要積極培育老師團(tuán)隊的教學(xué)素養(yǎng)。

2.3 課程教學(xué)模式過于單調(diào)

在院校土木工程教育課程中，在雜糅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容階段，老師應(yīng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求與準(zhǔn)則，對教程教學(xué)方式與教學(xué)理念實施換代更新，進(jìn)而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠輔佐教師完成相關(guān)土木工程課程。然而，一部分老師在土木工程專業(yè)教授中雜糅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容階段，并未對課程教學(xué)模式實施創(chuàng)新或優(yōu)化，在教程中也偏重于創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，而且在對學(xué)生實施理論講授階段，理論過于晦澀，并未把理論與實際相融合，學(xué)生近視非主動地學(xué)習(xí)土木工程有關(guān)學(xué)說，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)無法得到實質(zhì)性的提升。

3 土木工程專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的策略

3.1 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念

為了讓院校土木工程課程可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相互整合，全方位提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)責(zé)任教師在實踐中，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念在專業(yè)課中一以貫之，并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的功能。在為學(xué)生講述相關(guān)的土木工程層面的理論階段，授課老師應(yīng)將二者的定義與內(nèi)涵實施深度剖析與研討，建立當(dāng)代的教學(xué)理念與教學(xué)系統(tǒng)，還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力的培育，讓土木工程專業(yè)課不再枯燥，把專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合。有關(guān)院校要意識到對院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)實施變革的迫切性與趨向性，老師應(yīng)對本身過往的教學(xué)經(jīng)驗實施解讀，融合學(xué)生的個體需要，在系內(nèi)為學(xué)會引進(jìn)成功案例，強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)額宣傳力度，進(jìn)而在院校內(nèi)創(chuàng)造和諧的研習(xí)氛圍，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開展。

3.2 強(qiáng)化教師團(tuán)隊的構(gòu)建力度

院校在土木工程專業(yè)授課階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，應(yīng)提升教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)與教授水準(zhǔn)，進(jìn)而確保老師在具體操作階段可以誘導(dǎo)學(xué)生。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念覺醒，院校要適度地開展培訓(xùn)課，向老師講授在新時代對學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培育的關(guān)鍵性，讓老師扭轉(zhuǎn)一部分陳舊的教學(xué)理念，提高本身的教學(xué)水準(zhǔn)，確保教授能夠立竿見影。院校管理層要強(qiáng)化校企聯(lián)動力度與互動力度，聘任公司中的骨干，讓這些骨干對老師的教學(xué)方針進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)可以在土木工程專業(yè)課中被采用。此外，院校還應(yīng)強(qiáng)化與企業(yè)將的溝通力度，讓院校能夠與公司一同在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課余活動，為學(xué)生提供真實的土木工程實例，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺與空間磨煉學(xué)生的專業(yè)技能與操控技能，激勵學(xué)生參考本身所研習(xí)到的理論完成創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.3 強(qiáng)化課程教學(xué)的構(gòu)建力度

在土木工程科目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合階段，為了讓學(xué)生可以體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的含義與特點，老師在向?qū)W生講授土木工程課程階段，應(yīng)強(qiáng)化課程教學(xué)的構(gòu)建力度，使用目前高端的信息科技，對教程內(nèi)容與教學(xué)方式實施改善。院校在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)階段，應(yīng)對教程結(jié)構(gòu)實施調(diào)整，把理論與實際操作向糅合，覆蓋素養(yǎng)修養(yǎng)模塊、自然教學(xué)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)知識模塊、專業(yè)實操模塊與建筑師鍛煉模塊實施層級性地編排，融合相異的模塊對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，在專業(yè)學(xué)說模塊內(nèi)，要融合相關(guān)建筑力學(xué)與項目原料等層面的內(nèi)容，在專業(yè)實際操作模塊內(nèi)能夠為學(xué)生提供相關(guān)鋼構(gòu)造創(chuàng)設(shè)與建筑結(jié)構(gòu)抗震創(chuàng)設(shè)層面的內(nèi)容，對學(xué)生的創(chuàng)造技能與全面素養(yǎng)實施培養(yǎng)。在具體工程中，要以創(chuàng)新的思維對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。在實踐階段，應(yīng)主動激勵學(xué)生參加到課程學(xué)習(xí)的活動中，進(jìn)而讓每位學(xué)生可以融合本身從院校學(xué)到的理論與創(chuàng)新思維提出對此門課程或此領(lǐng)域的真知灼見。比如，老師應(yīng)進(jìn)行班級工程環(huán)境的創(chuàng)建，融合相異學(xué)系學(xué)生所要掌控的理論內(nèi)容來完成班級的分配——比如，下發(fā)一部分典型的建筑圖紙，進(jìn)而讓學(xué)生可以在工程氛圍中完成自發(fā)學(xué)習(xí)。再例如，老師要在班級上收集各類典型結(jié)構(gòu)的具體工程圖紙與施工預(yù)案，讓學(xué)生能夠融合在教程中所研習(xí)到的理論知識，明確施工準(zhǔn)則與施工細(xì)則，老師應(yīng)為學(xué)生盡量提供豐富的工程樣品，進(jìn)而讓學(xué)生在研習(xí)階段能夠以這些工程實例為例進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的研習(xí)主動性得以大幅度提升。在考核模式方面，老師應(yīng)融合土木工程教程的內(nèi)容與特征，使用多元化的教學(xué)考評模式，并適度增大實踐考評的權(quán)重，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。老師在向?qū)W生論述土木工程的專業(yè)理論階段，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操課程。例如，老師應(yīng)聯(lián)手院校的管理機(jī)構(gòu)，在院校范疇內(nèi)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與技能大比武，對學(xué)生的創(chuàng)新技能與創(chuàng)造技能實施多層次的考評，進(jìn)而讓學(xué)生在院校中研習(xí)階段，就能夠獲得足夠的機(jī)遇來訓(xùn)練自身，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠在建筑領(lǐng)域大展宏圖。

3.4 強(qiáng)化平臺建設(shè)力度

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉規(guī)劃牽涉到院校、老師與學(xué)生等相異主體，牽涉到教學(xué)、科研、管理等多方面，是繁雜的龐大體系。為確保項目順利開展，構(gòu)建合理、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化平臺尤其關(guān)鍵。強(qiáng)化多元化平臺的構(gòu)建力度，創(chuàng)建有助于目標(biāo)達(dá)成的外界環(huán)境，為項目管理鋪平道路。

建設(shè)管理平臺——首先，是組織部門。院校建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、作業(yè)小組與專家小組；其次，管控體制。完成院校與院系的兩級管控，教務(wù)處是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉策劃的歸口管制機(jī)構(gòu)，有著引導(dǎo)與監(jiān)管的職責(zé)。院校應(yīng)依照教務(wù)處的相關(guān)細(xì)則，負(fù)責(zé)項目的組織申報、流程監(jiān)督與通力合作等實際工作。院校在上級管控體制的前提下要進(jìn)行細(xì)分，并頒布一些管理辦法。

4 結(jié)束語

綜上所述，伴隨我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，讓土木工程專業(yè)的學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)邁入社會以后能夠穩(wěn)定的發(fā)展，老師應(yīng)在土木工程專業(yè)教學(xué)階段為學(xué)生引進(jìn)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，將理論與知識相互融合，讓學(xué)生形成綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升院校的辦學(xué)水準(zhǔn)與辦學(xué)質(zhì)量。