基于因材施教的初中班級管理策略探析

吳瑞萍

（廣州市南沙魚窩頭中學 廣東·廣州 510000）

初中生相較于小學生而言，其年齡有所增長，同時其在認識世界、了解社會以及學習知識的過程中，視野也得到了極大的開闊。因此初中階段成為了學生人生觀、世界觀樹立的關鍵時期，將對學生的未來成長與發展產生重要的奠基作用。因此新時代下的初中班主任在進行班級管理時，就要全面深入地對學生的生活進行觀察，對其心理進行了解，并根據學生的實際情況給予更加具有針對性的指導。此外，還要不斷進行班級管理經驗的總結，進而最終實現對班級管理模式的創新，以此來引導學生全身心地投入到學習中去，讓學生在積極向上的班級氛圍中實現身心的健康發展。

1 基于因材施教的初中班級管理的重要作用

1.1 因材施教可以充分調動學生的課堂積極性

在以往較為傳統的班級管理中，班主任往往會使用一刀切的方式來為所有學生制定同樣的標準，雖然這種班級管理的模式在促進學生成長上有著一定的積極作用，但是由于其方式太過單一，手段較為粗暴，并缺少針對性，進而導致該模式運行的效率不夠理想，學生在班級管理中所得到的成長也較為有限。例如，在班級中一部分學生可能由于基礎不夠牢固，所以在進行更深入地學習時可能很難達到教師所提出的要求。再例如，一部分學生可能是較為靦腆內向，所以在進行表達時可能會出現各種各樣的問題，甚至無法完整的對自己的觀點進行表述。針對不同學生的不同問題，班主任就應該運用因材施教的理念，根據學生的特點來找到與之相適應的教育方式，如此一來學生的需求才可以得到有效的滿足，進而學生的學習效率也可以得到更好的保障。

1.2 因材施教可以有效實現對學生的素質教育

現如今，我國對素質教育予以了更多的重視，而且也要求各中小學習對其進行積極地落實。面對這一要求，各學科教師都開始對教學模式以及教學方法進行革新，試圖以此來實現學生知識水平的不斷提高。然而通過對學生的學習情況進行觀察可以發現，由于其在學習能力、知識水平等方面都存在著一定的差異，所以在教學的過程中如果教師使用統一的標準，那么教學活動的開展往往并不符合學生的學習需求。而因材施教這一理念的提出則為素質教育的開展提供了新的發展方向，教師通過在教學活動的開展過程中運用因材施教的理念就可以更高效地實現學生潛能的挖掘，并且在這一過程中學生也可以獲得一個更加舒適的學習體驗，進而也就可以有效地促進初中生綜合能力的提高。

2 基于因材施教的初中班級管理的具體策略

2.1 營建良好的“班風”氛圍

2.1.1 樹立良好的班級“學風”

班主任在班級管理的初始階段必須要重視班級學習氛圍的構建，為了達到這一目標就必須要對各種有效的班級管理方法進行運用，以此讓學生在良好學風的帶領下，全身心地投入到學習以及班級活動中去。而當學生的積極性得到調動時其學習的效率就可以得到有效地提高。進而也就可以促進整個班級整體水平的提升。為了實現良好學風的構建，教師可以對以下方法進行一定的利用。首先，班主任應該對學生的學習能力以及其知識水平等方面的信息進行整理分析，根據學生的實際情況將其劃分成人數相等的若干小組。而在學習小組人員的分配上則應該保證每個小組都有優等生，同時每個小組也都要有學困生，如此一來在小組學習的過程中學困生在優等生的帶動下就能夠得到一定的提高。其次，班主任在重視學生學習成績的提高的同時，還必須要進行一定的德育教育。為此班主任就可以借助網絡來對社會上的熱點話題以及時事進行搜集，并使用多媒體工具予以呈現，然后帶領學生一同進行探討，這樣在教師的引導之下學生就能夠對社會產生更深刻的了解，而且其視野也可以得到有效的開闊，有利于學生人生觀、世界觀的形成。最后，在進行班級學風的構建時，教師還應該根據因材施教的理念來對學生的特點進行深入的了解，利用課余時間帶領學生進行有關的競賽活動，如此一來在教師的帶領下學生的潛力就可以得到有效的挖掘，可以推動學生個性的發展。與此同時，在各種各樣的課外活動中學生也可以實現興趣的充分激發，有利于良好學習氛圍的形成。

2.1.2 構建和諧共助的班級生活環境

班主任在進行班級管理時除了要對學生的學習情況進行了解外，還必須要對其生活以及身心狀況予以重視。這是因為學生的生活狀態會對其在校園內的學習生活產生重要的影響，如果學生的日常生活較為和諧愉悅，那么其才能夠將精力全部投入到學習上，有利于學生學習成績的提高。因此，當班主任發現有學生的生活存在一定的困難時就應該積極地提供一定的幫助。當發現學生間存在矛盾時則應該使用有效的方法將矛盾化解，以此讓學生能夠在和睦相處中實現自身素質的提高。此外，教師還可以帶領學生開展公益活動，為社會上的弱勢群體提供幫助。在社會實踐中學生們的實踐經驗就可以得到有效的積累，而且在這種具有較為深刻的教育意義的活動中學生的道德品質也可以得到有效的培育，可以促進學生綜合素養的提升。

2.2 在處理班級日常事務中把握尺度

班主任在進行班級管理時往往會遇到各種各樣的問題，而為了更好地在學生前樹立威信，并實現師生間距離的拉近，班主任在進行問題的處理時就必須要重視尺度的把握，還要時時刻刻牢記自己的職責，如此一來班主任才可以真正勝任學生成長的領路人的職責，使那些在學習生活中遇到困難的學生積極主動地尋找班主任吐露心聲尋求幫助，并使那些存在不良行為習慣的學生在教師的威懾下自覺地進行言行的規范，最終實現良好學習習慣的培養。

2.2.1 構建融洽的師生關系

為了實現良好師生關系的構建，班主任在日常的教學過程中就應該積極主動的對學生的狀態進行了解，對其生活情況予以關懷，并且在交流中班主任還應該根據學生的個性特點來調整交流的方式，因材施教，這樣班主任與學生間互動的效果才能得到加強，進而其才能夠真正融入到學生中去。如此一來，學生們就也會更認可班主任的工作，當其遇到問題時也會更主動地尋找班主任的幫助，可以有效地促進和諧師生關系的構建。例如，當班主任發現存在性格較為內向，較少與其他同學進行互動的學生時，就要積極主動地與該學生進行交流，還可以主動找其進行談話，這樣學生就能夠深刻認識到班主任對自己的關心，同時在班主任的幫助下其也就會有努力與同學進行交流，以此來實現自身溝通交流能力的提高。

2.2.2 樹立師長威嚴

班主任在重視和諧師生關系的構建的同時，還要對自身威嚴的樹立加強重視。班主任只有具有較強的威懾力，才能夠使那些做出惡劣行為的學生心存畏懼。在其影響下，學生的破壞班級秩序、擾亂課堂紀律等不良想法就可以得到有效的打壓，進而也就可以促進一個和諧班集體的構建。例如，當那些性格惡劣、存在不良行為的學生犯錯時，班主任就應該對其所存在的錯誤行為進行糾正，讓其對受害者的感受進行體會，這樣其往往就能夠認識到自己行為的錯誤。此外，教師還可以從學生的未來發展這一角度來對其相關行為所造成的惡劣后果進行說明，如此一來學生就能夠更加深刻地認識到自己的錯誤，對自己的錯誤行為進行改正。以往一部分班主任在處理那些犯錯的學生時通常會使用體罰以及各種較為粗暴的方式來對其進行懲罰，但是效果并不理想，而且還會破壞師生間的感情，使師生間的誤解加深，而這甚至會對學生的未來成長造成一定的負面影響。因此，班主任在對這部分學生進行教育時，就要對其出現相關行為的深層原因進行剖析，并根據這部分學生的心理特點找到行之有效的問題解決方法，因材施教，從根源入手來實現學生問題的解決。

2.3 遵循“因材施教”的教學方針

為了使因材施教這一教學理念在促進學生學習成績提高上的作用得到體現，那么班主任就可以與各學科的教師進行交流，對學生的各學科成績以及其學習能力進行分析，再對相關數據進行整理、總結形成相應的研究結果，然后在此基礎上就可以將教學模式與學生的興趣進行一定的結合，以此讓學生在高效學習中實現自身各方面能力的提高。例如，當班主任發現某一學生在物理、數學等理科知識的學習上能力較強時，就可以找到有關的學習資料以此來實現該學生潛力的挖掘。與此同時，班主任還可以鼓勵學生參與相關的知識競賽，進而讓其在競賽中不斷實現自己特長的發揮。其次，為了使班級整體成績得到有效地提高，班主任還應該對學生的不足予以重視，當找到學生的不足之處后則要使用恰當的方法來對其進行引導，使學生的各科成績得到均衡發展。

3 總結

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，因材施教這一教學理念獲得了廣大教師以及學生的認可，同時其在班主任的班級管理過程中也發揮了較為積極的作用，有效地提高了班主任的工作質量。而為了使其在促進班級所有學生綜合能力發展上的積極作用得到更充分的體現，班主任就必須要對以往的班級管理理念進行更新，對因材施教教育理念展開深入的探究，進而實現初中生綜合素養的培育。