“復合型”特教教師培養策略淺析

周玲麗 沈汝婷

（馬鞍山市特殊教育學校 安徽·馬鞍山 243000）

2018年中共中央國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：新時代下，面對特殊教育發展的新趨勢、新征程、新使命，應當立足我國國情，結合特殊教育發展的特性和需求，全面深化特殊教育教師隊伍改革，建設一支高素質專業化的特殊教育教師隊伍，滿足人民對公平而有質量的特殊教育的迫切需求。

隨著我國特殊教育的發展，特殊教育師資隊伍結構問題日益突出。特殊教育教師普遍職前教育背景單一，但因為缺乏專業團隊支持，在實際工作中需要承擔學科教育、特教支持、康復支持等多重任務。因此，“復合型”特教教師培養是適應我國特殊教育發展現狀和趨勢的重要舉措。本研究將從復合型教師的內涵、發展建議和培養經驗三個方面展開。

1 “復合型”特教教師內涵

特殊教育教師，指的是所有直接從事特殊教育的一線教師，包括特殊學校的教師、康復機構的教師、資源教師、巡回指導教師等。在特殊教育體系完善的國家，這些類別的教師都是專人專職，針對每一名特殊學生都有為之服務的特教團隊。而我們國內目前還不具備這樣的師資條件，往往是一名老師擔任多重角色，是兼具“學科教師”“特教教師”“康復教師”“隨班就讀指導教師”等身份的“復合型”教師。

朱楠等人對“復合型”教師的內涵剖析受到業內多位學者的認可。他們認為，“復合型”教師應兼具特殊教育能力、學科教育教學能力、康復能力、普通教育能力等多領域知識和技能。但是，復合型教師并非全能型教師。面對教育實踐中的不同需求，對不同工作場域中特殊教育教師的各領域能力要求各有側重。具體表現為：以特殊教育知識技能與學科教育教學能力復合為主的特殊教育學校的專任教師；以教育與康復復合能力為主的承擔康復工作的特殊教育教師；以特殊教育和普通教育能力復合為主的承擔融合教育相關工作的特殊教育教師。

2 “復合型”特教教師發展建議

綜合前人研究經驗，可以得出對于“復合型”特教教師的發展建議主要有以下幾個方面：

2.1 職前教育的培養

職前教育指的是高校對特殊教育專業師范生的培養,特殊教育教師的之前培養模式是培養改革的關鍵?！度嫔罨聲r代教師隊伍建設》中提出，新時代建設高素質專業化特殊教育教師隊伍的重要措施之一是要創新培養機制，加強高校特殊教育專業人才培養，具體措施包括加強已開設特殊教育專業的高等師范院校建設、推動高等特殊教育人才培養模式的改革、優化特殊教育課程設置。南京特殊教育師范學院根據卓越特殊教育教師培養計劃提出了四種培養對策，分別為合理定位卓越特殊教育教師、優化課程體系、建立“三位一體”分工協同培養和提高卓越特殊教育師范生的職業認同。重慶師范大學以“教康整合、普特結合”的復合型人才培養目標及崗位能力為導向，構建“五位一體”的專業核心課程群，建立專家教師合作共同體。羅明裕在他的自傳研究中提出，在他個人的教師職業發展預備生涯階段中，特殊教育專業課程的學習、教學實習活動都對他的專業知識、專業技能和專業情感有重要作用。朱楠等人提出，與“復合型”特殊教育教師培養目標相適應，培養方式也應多樣化，根據不同的復合型要求，進行不同項度的個性化培養。

2.2 職后教育的培養

職后教育指的是對已經工作的特殊教育教師進行的繼續教育，職后培訓是促進特殊教育教師專業發展的主要途徑。職后教育有多種表現形式，如“國培”、“省培”、殘聯或高校組織的線上線下培訓、教師間的交流研討等。魏亞亞通過研究發現，相較于講授式、理論式的培訓，一線教師更喜歡能夠親自參與課堂研討的培訓。武亞楠等人在特教學校教師學習共同體的構建策略研究中發現，可以通過構建多元化研究平臺，均衡推進教師成長，如開設集體備課平臺、開設“二次培訓”平臺、構建名師成長平臺、搭建資源共享平臺、創建網絡教師學習共同體等。李秀認為通過組織舉辦實效性的在職培訓或進修，可以輔助青年教師快速獲得更多教學相關經驗，提升專業素養。蔡晶等人認為應當開展聚焦主題的系統性培訓，從而推進教師的持續性發展。

2.3 個人的發展意識

無論是職前培養還是職后培養，都是建立在教師本人有發展意愿的基礎上。武亞楠等人提出要構建終身自我培養模式，使教師樹立終身學習的觀念。周敏等人使用敘事研究的方法講述了教書育人楷模李銀環的故事，李銀環老師就是一名立志成為特殊教育專家、鉆研專業的特教老師。以自身為敘事研究對象的羅明裕老師也是一位不斷反思、持續學習與成長的教師。由此可見，教師的個人發展意識在自身職業發展中發揮著不可或缺的作用。

3 “復合型”特教教師的培養

筆者目前正就職于特殊學校的康復教育部，接收0-7周歲的聽力、智力、孤獨癥兒童進行康復訓練，同時接收7-18周歲的孤獨癥兒童進行義務階段教育。

康教部每年根據招收的兒童數開班，原則上以一年新增一個班的趨勢發展，目前有11個班級（4個聾兒康復班、1個智力康復班、1個孤獨癥康復班、5個孤獨癥義務班）。師資根據班額的增加而增加，部門成立初期，每年不定期招聘教師，以滿足崗位需求，近4年因是人社局和教育局對公辦特教學校的臨聘教師有嚴格限制，故無法招聘教師，每年向學校申請，當年度新考入編教師、公費師范生等正式教師補充到教師隊伍來。2020年部門共26名老師，其中正式在編11人。

近幾年內會有臨聘教師因本校崗位招考人數和條件的限制，報考其他學校，近五年共有6位老師離崗。因部門教師多為女教師（男女教師比為1：14），故每年都會有女教師面臨懷孕、休產假的情況，2020年秋季，就有4位女教師同時休產假。同時學校也會因為工作關系，外派老師去教育局掛職，近3年部門有4位老師借調到教育局，不在教學崗位，師資不足是每年都會出現的問題。

部門學生也很復雜，2020年秋季康復班學生69人（分6個教學班），殘疾類型包含聽力障礙、智力、孤獨癥三類（有近10名兒童為多重殘疾）年齡從1周歲到8周歲，均屬于國家民生工程項目兒童。每班集體課周課時25節，6個教學班合計150節/周集體課；另外每名兒童還必須有30分鐘的個別化訓練，79名兒童合計395節/周個訓課。孤獨癥義務班有45名學生（分5個教學班）年齡從8周歲到18周歲，年齡跨度大、殘疾程度參差不齊。教師每周除了完成集體課、個訓課的教學任務，還要根據民生工程要求完成大量的檔案書寫、教學備課等任務。

基于以上現狀，每位老師都要承擔“復合型”的工作，供需矛盾日益突出。復合型教師將成為未來特教學校發展的中堅力量，筆者結合我校康教部近10年的發展歷程及自身的管理經驗，總結出了以下幾點培養策略。

3.1 新教師培養

受各方面因素影響，我?？祻筒拷處熑藛T流動較大，每年都會存在人員變動。因此，我們十分重視新教師的培養工作，對新入崗教師實行師帶徒模式，確定一位有經驗的教師為新教師的指導教師，全方位的帶領新教師盡快適應崗位要求。另外，新教師教學崗位設置充分考慮老帶新模式，同一個班級配備一位新教師和一名老教師，對于班級管理、家長協調、課程安排、課堂教學等方面手把手老帶新。

3.2 學科教學能力培養

我校康復部各班每周有25節集體課，因此需要教師具備學科教學的能力。我校康復部根據教學崗位設置了兩個教研組：聾兒康復教研組、孤獨癥教研組。每學期分組進行教研活動。由教研組集體討論進行班級課程設置、班級主題活動、根據教師自身特點承擔不同課程。每月進行教案檢查，不足之處及時反饋給個人。部門負責人實行推門聽課制度，課后及時反饋聽課評價。

3.3 康復能力培養

我校康復部同時要承擔殘聯要求的康復工作，因此，同時需要教師具備康復訓練的能力。我們根據民生工程項目設置兩個項目組長：聾兒康復組長、智力孤獨癥組長。項目組織根據民生工程要求，每年對新入崗教師進行培訓：如何撰寫個訓錄入、兒童基本檔案包括哪些材料、如何進行項目周期評估并做好記錄。每月進行個訓檢查，檢查結果點對點反饋給每位老師，對于出現的突出問題在教研活動中集體討論。老師每周及時和家長溝通個訓課效果并請家長在個訓本上簽字，接受家長監督。

3.4 特殊教育專業素養培養

教育對象的特殊性和教育問題的復雜性決定了我?？祻筒拷處煴仨毦邆渥銐虻奶厥饨逃龑I素養。我們采取職后教育和榜樣示范的方式，幫助教師提升專業素養。

（1）職后教育。職后教育采取線上線下相結合的方式。要求孤獨癥康復教師全員參加北腦舉行的線上培訓，并取得初級合格證。同時會積極關注全國舉行的各類教師培訓班，每年均會安排10人次外出培訓，同時參觀江浙滬經濟發展比較好的地區的特教學校，取長補短。聾兒康復的教師培訓則更為密集和嚴格，所有承擔聾兒個訓課的老師均要去取得由中國聾兒康復研究中組織的輪訓，目前學校有18名老師取得輪訓中級資格、15名教師取得初級資格。2020年，經學校同意，2名教師正在進行為期一個月“聽覺口語法”的公費脫產培訓。另外，我校還會邀請校外各類專家到校進行講座培訓。因為教學任務比較重，無法做到大規模的派老師走出去，學校每學期也會安排專家到校進行各類講座，實行全員培訓。

（2）榜樣示范。隨著教學經驗的積累，我校康復部教師隊伍水平整體提高，個別教師已經成長為全省特教系統的名師，起到了榜樣示范作用。我們要求每位教師主動向身邊優秀教師學習，不斷端的工作態度、提升教學水平、培養職業情操，努力成為“四有”好教師。