小組行動學(xué)習(xí)模式在鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)項目中的實踐探索
——以長沙師范學(xué)院為例

鄧東京 廖瑤慧

（長沙師范學(xué)院 湖南·長沙 410100）

近年來，隨著國家對幼兒教師隊伍建設(shè)的重視，幼兒教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會明顯增多，很多高校都承擔(dān)教師培訓(xùn)的項目，如何有效的組織與實施培訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)和效果一直是培訓(xùn)組織方探討的課題。筆者以長沙師范學(xué)院承擔(dān)的項目縣鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)技能提升研修項目為例，在培訓(xùn)的組織和管理中運(yùn)用小組行動學(xué)習(xí)開展實踐，調(diào)動培訓(xùn)學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)和管理，從而實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

1 項目基本情況

每一個培訓(xùn)項目都有其培訓(xùn)的目標(biāo)，作為項目縣鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)技能提升研修項目，其總目標(biāo)是重點提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊教育信息技術(shù)手段，培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)教學(xué)能力和培訓(xùn)組織實施能力，為其承擔(dān)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修輔導(dǎo)與管理及教師培訓(xùn)教學(xué)等任務(wù)做好準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升其培訓(xùn)能力，引導(dǎo)其逐漸成長為教師培訓(xùn)師。具體目標(biāo)為：一是幫助參訓(xùn)學(xué)員掌握送教下鄉(xiāng)的基本流程、要求，以及送教下鄉(xiāng)方案的制定和協(xié)調(diào)工作等。二是通過參與、互動和體驗，掌握培訓(xùn)教學(xué)和指導(dǎo)的能力；三是通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)方式方法、提升培訓(xùn)能力、教研能力、設(shè)計能力，如小專題講座、觀摩課、問題診斷、研課和磨課等基本的技能和指導(dǎo)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，不僅要激發(fā)學(xué)員教師們的熱情、培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊的團(tuán)隊意識，更需要引導(dǎo)學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)、管理尤為關(guān)鍵。

2 小組行動學(xué)習(xí)在培訓(xùn)中的實踐

2.1 小組行動學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

行動學(xué)習(xí)起源于歐洲，就是通過讓參訓(xùn)者組成小組，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在組員的相互支持下，通過群策群力、互相支持、分享知識與經(jīng)驗，解決實際工作項目中的難題。在本項目的培訓(xùn)管理中所采取的小組行動學(xué)習(xí)主要是通過解決學(xué)員在送培工作中遇到的實際問題組織開展培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，其最基本單位的單元是組建小組團(tuán)隊，通過激發(fā)團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)員老師們開展對話反芻、小專題講座、上觀摩課及點評與反思來完成培訓(xùn)任務(wù)和達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

2.2 小組行動學(xué)習(xí)的實施策略

2.2.1 組建行動學(xué)習(xí)小組

由于該項目參訓(xùn)學(xué)員主要來自項目縣，且要承擔(dān)送培的任務(wù)，我們在組建小組團(tuán)隊時，充分依據(jù)各項目的實際情形，以項目縣為單位組建了行動學(xué)習(xí)小組，在班級中組建了7人小組團(tuán)隊，為方便小組行動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，每個小組下發(fā)了提前印制好的《小組行動學(xué)習(xí)記錄本》，每個組在民主推薦下產(chǎn)生組長，由組長負(fù)責(zé)小組的行動學(xué)習(xí)、討論，負(fù)責(zé)小組團(tuán)隊的建設(shè)等。同時，還在每個小組建立小組學(xué)習(xí)專員，如組長、考勤員、宣傳專干、學(xué)習(xí)專干、記錄員等，做到人人有事做，事事有人做，讓全組成員參與到學(xué)習(xí)和管理中來。

2.2.2 眾籌問題突出學(xué)員的主體性

為幫助學(xué)員解決送培中存在的實際問題，我們在項目實施第一天就進(jìn)行了課程的眾籌和解讀，同時，也進(jìn)行了培訓(xùn)問題的眾籌，由小組展開充分的研討，經(jīng)過組內(nèi)討論總結(jié)出一個或兩個與送培工作中息息相關(guān)的問題，再由專家開展去偽存真的研判，歸納出每個小組的真問題。依據(jù)每組實際情況，有計劃的選取眾籌問題的一個分配給各小組，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下針對眾籌問題多次召開研討會，充分聽取本組意見和眾籌到其他小組的對策，最后經(jīng)過小組各成員充分討論，形成本組眾籌問題的解決對策，最后由專家點評，針對各組初始方案提出意見形成最終的文稿，并選派小組代表上臺進(jìn)行展示。這種方式充分調(diào)動學(xué)員老師們深入思考問題，引導(dǎo)學(xué)員老師們自主尋找問題解決之道，調(diào)動學(xué)員的積極性，也為日后解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 對話反芻激勵學(xué)員探究與思考

在班級管理中，為了活躍學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的有效結(jié)合，組織實施培訓(xùn)過程中，在每堂專家課程開始前設(shè)置課前分享，課前分享可以是經(jīng)驗分享，也可以是現(xiàn)實問題的剖析。在課程結(jié)束時開展對話與反芻，可以是對專家講授內(nèi)容現(xiàn)場提問，也可以是分享本堂課程學(xué)習(xí)的心得體會、感想，也可以結(jié)合實際遇到的問題，運(yùn)用本堂課程所學(xué)習(xí)到的方法或理論，談?wù)勛约旱姆此己鸵娊狻＿@種形式增進(jìn)了課堂的互動性，增強(qiáng)班級學(xué)員的凝聚力，也有效的引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思與總結(jié)，從而讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)落到實處，并與現(xiàn)實工作相結(jié)合當(dāng)場消化，切實提高了學(xué)習(xí)的效果。

2.2.4 小專題講座、觀摩課展示，提升學(xué)員技能

有效調(diào)動學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)，我們在培訓(xùn)中設(shè)置小專題講座、觀摩課展示等環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中，我們由小組開展研討，推選學(xué)員老師進(jìn)行小專題講座的展示和觀摩課的展示。展示前，我們要求每個小組開展研課、磨課，要求小組充分討論，幫助小組成員成長，展示后，我們再次以小組單位開展討論，并匯集小組意見，進(jìn)行點評與反思，這種點評與反思極大的突出了學(xué)員的主動性，提升學(xué)員總結(jié)反思的能力，并提升了學(xué)員的綜合素質(zhì)。同時，在學(xué)員開展完小專題講座，培訓(xùn)專家在現(xiàn)場開展反思與點評，觀摩課亦如此。有時還會利用“六頂思考帽”的形式開展觀摩課的研討，正是在這些不斷的研討、觀摩和反思中，學(xué)員的主動能力性被充分調(diào)動起來，反思和總結(jié)能力也得到顯示的提升，做中學(xué)、學(xué)中做有機(jī)融合，促達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

2.2.5 優(yōu)秀小評選助團(tuán)隊意識建設(shè)

成人的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)化的工程，對成人的管理也是當(dāng)前培訓(xùn)實施中一大難題。為能夠有效引導(dǎo)和督促學(xué)員參與學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)實質(zhì)性效果，我們對參培學(xué)員實行小組管理制，并設(shè)立“優(yōu)秀小組團(tuán)隊”評選，從出勤、活動參與、學(xué)習(xí)成效等方面開展優(yōu)秀小組團(tuán)隊的考核，這種形式既起到督促引導(dǎo)的作用，也讓每個學(xué)員老師們都為自己的團(tuán)隊努力、奮斗起來，很多小組自主討論的意識明顯加強(qiáng)，小組的團(tuán)隊意識得到有效建立，構(gòu)建出行動學(xué)習(xí)小組，達(dá)到當(dāng)初預(yù)設(shè)的效果。

2.3 小組行動學(xué)習(xí)的主要成效

2.3.1 學(xué)員積極性和團(tuán)隊意識明顯增強(qiáng)

小組行動學(xué)習(xí)得到有效實施以后，各小組學(xué)員老師們的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動，自主學(xué)習(xí)、自覺完成培訓(xùn)任務(wù)得到強(qiáng)化，很多老師主動參與討論，發(fā)表自己的意見，參訓(xùn)老師們把分享當(dāng)成一種快樂，主動學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)。同時，由于優(yōu)秀小組團(tuán)隊評選制度的實施，在小組行動學(xué)習(xí)中，小組成員非常關(guān)注每天小組的得分，會主動參與討論、反思、反芻、點評等環(huán)節(jié)，小組成員之間的凝聚力明顯增強(qiáng)，小組成員之間的友誼也得到很好的建立，這也為日后送培下鄉(xiāng)培訓(xùn)團(tuán)隊的打造奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3.2 學(xué)員反思、質(zhì)疑能力得到提升

小組行動學(xué)習(xí)主要是解決現(xiàn)實中存在的問題，在小專題講座、觀摩課展示等場合，問題診斷、示范教學(xué)等得到完整體現(xiàn)，如何開展送培下鄉(xiāng)，如何上好一臺優(yōu)質(zhì)示范觀摩課，學(xué)員老師們根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)員老師上的小專題講座、觀摩課的實際，談自己的體會，反思當(dāng)中存在的問題與不足，質(zhì)疑當(dāng)中有些處理的不當(dāng)之處，這種分享，一方面提升了老師們的反思、質(zhì)疑能力，促進(jìn)了講課老師的進(jìn)步，同時也為學(xué)員成為優(yōu)秀培訓(xùn)師奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 小組行動學(xué)習(xí)在培訓(xùn)管理中的反思

3.1 組織實施過程中注重引導(dǎo)和反思是關(guān)鍵

小組行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在掌握知識技能的過程中不僅要能指導(dǎo)、會行動，而且要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗提升，是一個“從干中學(xué)”與“反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)”、“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合，這就對組織實施者提出了更高的要求，所以，組織實施者要開展小組行動學(xué)習(xí)過程中，一定要多觀察、多與學(xué)員老師溝通、交流，要多聽取學(xué)員老師的意見，要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員老師們學(xué)習(xí)的熱情，點燃喚醒學(xué)員老師們的激情，同時，也要注重對每天組織實施的反思與總結(jié)，盡量做到小組行動學(xué)習(xí)的有效性。

3.2 要注重小組的研討，鼓勵思想、觀點的交流

小組行動學(xué)習(xí)鼓勵小組成員提出各種解決問題的創(chuàng)意和思想，不斷深入討論和碰撞出解決問題可行方案，并確定最優(yōu)方案，所以組內(nèi)的研討、思想的碰撞非常重要，這就要我們組長一定要有號召力，且要將這項任務(wù)切實貫徹到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，讓每個學(xué)員老師都參與其中，成為其中的一份子，并鼓勵學(xué)員老師們思想、觀點的交流，最后提出最佳解決方案。

3.3 要突出合作性和學(xué)員的主體性

小組行動學(xué)習(xí)一定要引導(dǎo)各小組團(tuán)隊開展互助、合作，引導(dǎo)樹立良好的合作意識，并突出學(xué)員的主體性，要在小組學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中通過對話、討論等有效的溝通方式，不斷增進(jìn)學(xué)員老師們之間情感互動，營造充滿信任、愉快的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在引導(dǎo)過程中，要突出學(xué)員主體性，突出以學(xué)員為中心，讓學(xué)員真正參與培訓(xùn)，讓學(xué)員逐漸從被派來學(xué)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)和愿意學(xué)，有一種使命感和光榮感。

3.4 突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

小組行動學(xué)習(xí)不是單個的學(xué)習(xí)，它是以小組為單位建立起來的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，因而在實施過程中要時時強(qiáng)調(diào)這個團(tuán)隊的目標(biāo)是什么，要實現(xiàn)目標(biāo)團(tuán)隊的每個成員應(yīng)該如何分工、如何合作，只有當(dāng)團(tuán)隊目標(biāo)在小組成員中達(dá)成一致，小組成員才會朝中共同的方向前進(jìn)。

總的來說，筆者在項目管理培訓(xùn)中運(yùn)用小組行動學(xué)習(xí)還處于不斷實踐與探索之中，該方法的運(yùn)用尤其對組織實施者提出了更高的要求，它注重團(tuán)隊合作、強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動參與，需要引導(dǎo)學(xué)員去探究和反思，只有這樣才能更好的提升培訓(xùn)的效率和效果。