綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM教學(xué)的差異性研究

陳 燦

（廣州市玉巖中學(xué) 廣東·廣州 510530）

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)的教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展以及STEM教學(xué)的嘗試是最為熱門的，因此我們將重點(diǎn)圍繞兩者展開對(duì)比分析。

1 綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科的實(shí)踐性課程。它是一門與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程，作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的最大亮點(diǎn)與結(jié)構(gòu)性突破。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)學(xué)習(xí)空間里，更傾向于扮演引導(dǎo)者和旁觀者的角色。與傳統(tǒng)單一實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以設(shè)定多種主題，融合多種任務(wù)模式，嘗試多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的深入認(rèn)識(shí)和挖掘過程。

2 STEM教學(xué)的內(nèi)涵

STEM教育起源美國(guó)，也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合知識(shí)，是基于學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，通過跨學(xué)科知識(shí)解決生活中的問題，為未來作準(zhǔn)備的教育范式。STEM是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)英文單詞的首字母共同組成，STEM教學(xué)便是集科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合性教育。而實(shí)際上STEM教學(xué)理念并非多學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中將多學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整合，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。一般來說在開展STEM教學(xué)過程中，教師更傾向于從Problem-based Learning（PBL）入手組織教學(xué)活動(dòng)，即以問題導(dǎo)向的模式組織學(xué)生走進(jìn)STEM課堂。該教學(xué)模式具有跨學(xué)科、趣味性、協(xié)作性、體驗(yàn)性、技術(shù)性等綜合特征。

3 綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM教學(xué)的差異性

在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)以及STEM教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比分析后，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM教學(xué)具有一定的相通性，但同時(shí)也存在很大的差異性。相通性可以讓我們看到這兩種教學(xué)模式都能夠很好地與我國(guó)新時(shí)期教育教學(xué)改革相適應(yīng)，都可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升、思維能力的發(fā)展。而差異之處則可以使我們?cè)趯?duì)比分析中進(jìn)一步明確兩種教學(xué)的適用范圍，進(jìn)而在“知己知彼”中，更好地將其運(yùn)用到學(xué)生培養(yǎng)之中。

3.1 相同點(diǎn)分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM課程有很多相同之處，都是跨學(xué)科式整合的課程，有別于傳統(tǒng)的分科教育，強(qiáng)調(diào)以某項(xiàng)特定的項(xiàng)目或活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跨越單一學(xué)科知識(shí)體系，整合資源以合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種教學(xué)模式相同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，即無論是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展還是STEM教學(xué)活動(dòng)的開展，其主要教學(xué)方式都是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與到實(shí)踐中來，在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行觀察與思考，在與同伴進(jìn)行交流與探討抑或是以獨(dú)立思考的方式解決眼前問題，完成實(shí)踐任務(wù)。二是兩者在實(shí)施過程中，都十分關(guān)注學(xué)生的參與過程，實(shí)踐過程，重視學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中所形成的收獲。而這種注重學(xué)生參與過程與體驗(yàn)過程的教學(xué)特點(diǎn)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)以及STEM教學(xué)活動(dòng)能夠與新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的最重要因素。三是兩者都強(qiáng)調(diào)多學(xué)科能力與素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，即在活動(dòng)開展中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己多方面的知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)才能很好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定的活動(dòng)目標(biāo)。

3.2 不同點(diǎn)分析

當(dāng)下，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于兩者差異性和不同點(diǎn)的研究和探討較少。由于對(duì)兩者差異性不同點(diǎn)認(rèn)知的模糊，很多一線教育工作者在學(xué)生培養(yǎng)過程中不懂得如何進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM教學(xué)兩者之間哪種教學(xué)更符合教情、學(xué)情。在認(rèn)清二者相同點(diǎn)之后，筆者認(rèn)為當(dāng)下更需要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與 STEM 教學(xué)活動(dòng)的差異性和不同點(diǎn)。

3.2.1 活動(dòng)主題范圍領(lǐng)域

根據(jù)2017最新《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全新解讀，其主題范圍領(lǐng)域較STEM教學(xué)活動(dòng)更加寬廣。在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》推薦的活動(dòng)主題中的“設(shè)計(jì)制作活動(dòng)”類別可以看出，STEM教育已經(jīng)被納入“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”分支內(nèi)容，其中包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)學(xué)習(xí)、3D打印設(shè)計(jì)、編程教學(xué)、模型類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作等多種主題活動(dòng)。比如：設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（勞動(dòng)技術(shù)）推薦的模型類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作“三模”（航模、海模、車模）等，掌握相關(guān)工具、設(shè)備的使用方法，初步認(rèn)識(shí)常見的具有動(dòng)力源的機(jī)械，可嘗試通過改變某些條件來提高運(yùn)動(dòng)能力，以此增強(qiáng)對(duì)不同動(dòng)力的再認(rèn)識(shí)并取得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。親歷模型的設(shè)計(jì)、制作過程，理解簡(jiǎn)單機(jī)械的組裝、傳動(dòng)方式及制作流程，弘揚(yáng)勤于實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱鲬B(tài)度。設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息 技術(shù)）推薦的“程序世界中的多彩花園”：強(qiáng)調(diào)利用建模的思想，使用程序編寫的方式繪制各種圖案，結(jié)合其他工具制作出明信片或者填色書，讓不同的學(xué)生進(jìn)行手工填色，完成各種各樣的精彩圖畫。體會(huì)程序設(shè)計(jì)在美術(shù)制作領(lǐng)域中的作用，體會(huì)技術(shù)和藝術(shù)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，提升審美素養(yǎng)。這些都屬于STEM領(lǐng)域的主題活動(dòng)。

3.2.2 任務(wù)邊界模糊程度

一般而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)是圍繞一條主線，以某個(gè)目標(biāo)為方向展開的學(xué)生活動(dòng)，更傾向是圍繞某個(gè)任務(wù)而展開的，各活動(dòng)之間彼此聯(lián)系、綜合性較強(qiáng)，任務(wù)邊界比較模糊。本文以《蒲公英》一課的教學(xué)為例，如果按照綜合實(shí)踐活動(dòng)的視角開展，教學(xué)活動(dòng)可以按照搜集蒲公英資料、觀看蒲公英形狀、想象蒲公英姿態(tài)，然后教師將已經(jīng)制作好的吸管道具提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試建立吸管與蒲公英之間的聯(lián)系，進(jìn)而完成蒲公英畫作、蒲公英短文寫作的創(chuàng)作。而STEM教學(xué)活動(dòng)則可以將一次活動(dòng)劃分為幾個(gè)部分而每一個(gè)部分都可以與學(xué)生的一種或多種能力緊密相連，任務(wù)的邊界較為清晰。STEM教學(xué)活動(dòng)，通過明確的結(jié)果來識(shí)別每一個(gè)科目領(lǐng)域需要覆蓋的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目與各個(gè)活動(dòng)之間的梯度性，彼此間由淺入深。如在《蒲公英》的制作中，STEM教學(xué)過程中的任務(wù)可以明顯分為準(zhǔn)備工具—?jiǎng)邮旨粑堋喝“咨伭稀D(zhuǎn)動(dòng)吸管創(chuàng)作蒲公英—提供更多口徑大小不同的吸管—制作大小不同款式的蒲公英六個(gè)部分。

3.2.3 鍛煉能力側(cè)重方向

從上述案例中可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生能力鍛煉培養(yǎng)中更傾向于從綜合性能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種綜合性是不太容易看出各種能力的界限，長(zhǎng)久實(shí)施可以從整體上提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，但卻無法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但從總體上來看注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、動(dòng)手能力、模仿能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力等能力方面的培養(yǎng)。而STEM教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)能力及其四個(gè)領(lǐng)域的融合能力的培養(yǎng)特征更為明顯，更為聚焦四個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在《蒲公英》的制作中，在剪吸管中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力（將吸管口平均剪成6-8瓣）；蘸取白色顏料后轉(zhuǎn)動(dòng)、按壓吸管頭，則是對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的鍛煉。

3.2.4 評(píng)價(jià)方式重心傾向

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，來自于美國(guó)的STEM教學(xué)理念更傾向?qū)W生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，側(cè)重解決基于現(xiàn)實(shí)面向未來的問題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)傾向?qū)W生在實(shí)踐活動(dòng)過程中實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重解決學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要的問題。從評(píng)價(jià)方式上看，STEM教學(xué)從人本主義心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，更注重在學(xué)生實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師更傾向于從學(xué)生小組合作情況、實(shí)踐參與態(tài)度以及每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮的作用入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 不同點(diǎn)展望

在經(jīng)過上述對(duì)比分析之后，我們不能一概而論地去判斷哪種教學(xué)模式更符合學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說二者各有千秋、各具特色。

在二者創(chuàng)新方面，筆者希望在未來的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，能夠根據(jù)具體學(xué)情采取分層教學(xué)的形式，靈活選取兩種教學(xué)模式，將選擇權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生“用腳投票”，自主選擇參與到哪種活動(dòng)方式之中。

在二者發(fā)展方面，筆者認(rèn)為這兩種具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)模式很大程度上迎合了新時(shí)期教育教學(xué)改革的需求，但要想使其真正為教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)更多力量，則需要其在結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展方向以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向方面做出更多的自我突破與創(chuàng)新嘗試。

在二者變異方面，我們也需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，任何一種教學(xué)模式在最初呈現(xiàn)在人們面前的時(shí)候都是個(gè)性鮮明的，但隨著人們對(duì)教育教學(xué)理念的理性認(rèn)知不斷升華，各種教學(xué)模式的界限也逐漸模糊，這兩種實(shí)踐活動(dòng)開展的模式做出創(chuàng)新改變、甚至相互融合也是可能出現(xiàn)的一種結(jié)果。目前也有很多教育工作者在就綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用STEM教學(xué)理念進(jìn)行探究，相信在未來的教育教學(xué)中廣大教育同仁們可以尋找到更多STEM教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合、相輔相成的教育教學(xué)方法，進(jìn)而更好的促進(jìn)教學(xué)方法的更迭，更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4 結(jié)語

在這篇文章中以《蒲公英》實(shí)踐活動(dòng)的開展為例，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式與STEM教學(xué)模式在實(shí)施過程中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)展開了論述，并對(duì)二者在今后發(fā)展中的創(chuàng)新、發(fā)展與變異展開了暢想，希望通過此次對(duì)比分析，能夠使廣大教育工作者對(duì)這兩種教學(xué)形成更深入的認(rèn)知。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用STEM教學(xué)理念進(jìn)行探究，亦或基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程去開展STEM課程，都有著非常重大的意義。