“課程思政”背景下通識教育課程的實踐路徑探析
——《以計算機基礎》課程為例

邵 莉

（四川文化藝術學院 四川·綿陽 621000）

1 課程思政及其研究背景和實踐情況

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將課程育人列為“十大育人”體系之首。高校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本育人任務，除了需要繼續發揮思政課程的主渠道作用，更需要充分發揮課程思政的作用和功能，實現兩者同向同行，這已成為高校思想政治工作新的生長點。高校承擔著為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人的重大任務。思政課是貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務的主陣地。其他課程尤其是專業課程忽略或沒有重視思想政治教育的價值和功能，導致思政課成為大學生思想政治教育的一座“孤島”，難以形成聯動有效的協同機制和濃厚的育人氛圍。

結合通識教育課程體量大、覆蓋面廣的特點，聚焦課程思政，突破思想政治理論課單一思政課程載體，深入分析課程思政育人現狀、制約因素，具有重要的理論與實際指導意義。

2 挖掘思政元素構建課程思政協同育人機制

如何挖掘其他課程的思政元素，將學科資源和學術資源轉化為育人資源，構建高校思想政治教育立體化育人新機制？“課程思政”新理念為高校開展思想政治教育提供了新載體。筆者在計算機公共基礎類通識課程的教學改革中，在整合課程設計模型的指導下，在教學內容和教學方式中融入人文、價值觀等思政元素，既豐富了課程的內涵，又為學生帶來好的學習體驗，同時也實現了課程思政的目標，而這些元素則有效地保證了教學效果。

2.1 激發教師的課程思政意識，引導落實課程教師的育人職責

教師積極對課程思政內涵和價值進行解讀，充分激發教師的課程思政意識，挖掘各課程蘊含的思政元素，并引導各課程教師將課程思政教育落實到課程的教學實施方案中。

在各類課程教學過程中有意識、有計劃和有目的地設計教學內容和教學環節，將國家主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念有機融入教學過程，以間接內隱的方式傳遞給受教主體，使其成長為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念，初步構建“學科、課程、教師、教學”多位一體的課程思政教育新模式。

2.2 把握好“課程思政”建設與課程建設相輔相成的關系

“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。“課程思政”建設的重點在“思政”。沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。

3 “課程思政”在計算機基礎課程教學中的實踐路徑創新

3.1 挖掘德育元素，有意識的育人

育人，是課程思政的核心價值，“課程思政”是結合課程的具體內容，挖掘并嵌入適當的德育元素，進行非系統化、非體系化的德育。教師在教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，通過分析課程中課程教學過程中的題材與內容并有機融入教學過程，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養，踐行既要傳授知識，也要引領價值的課程教學設計。

要考慮本門課程有多少學生，學生有什么樣的知識基礎，課程學習中會有什么樣的特殊困難，再結合學生、學校、行業、社會對這門課有什么樣的期望值，這門課跟其他相關課程之間的關系。計算機類基礎課程對于藝術類學生來說，難免會有畏難情緒任課教師利用小組合作的形式開展課堂學習，幫助學生優差互助，內化知識，學會應用，培養團結、互助的人文品格，增強學生的團隊協作、溝通能力。

3.2 高度融合思政與課程知識

任課教師要將自己所承擔的課程內容進行系統梳理，結合相關德育元素，根據本課程的特點，挖掘、提煉出本行業、本學科、本專業、本教材、本章節所蘊含的社會、人性、思維、文化、技術等多層面的獨特的育人價值——這些育人價值信息可以源自未知領域、發展歷史、探索方向、人類價值、社會貢獻、前沿問題、知識要素、結構體系、符號系統、杰出人物、內在邏輯、學科精神、研究方法、多元觀點等，并對提煉的育人價值信息進行形式上的設計，或以觀察、體驗，或以語言、影像。以間接、內隱的方式，營造教育氛圍，立足可實現的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。

3.3 融入“課程思政”的教學方法

為實現高效的課堂互動，使課堂更具親和力、活躍氣氛，激發學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，需要創新教學方法，提升思想政治教育作用于學生精神世界。

學生既有知識結構、生活經驗以及社會現實之間的關聯選取“科學倫理”主題，比如“科研誠信”，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應經典、多樣，呈現不同類型的違背科研倫理的案例。同時，可以采取小組討論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的專業學習道路上遵守科研規范與誠信。

作業提交及考核方式方面：學習作業項目的提交形式有電子文檔作業，期末考試有機房上機在線考試，學生在獨立自主完成作業，不拷貝，誠信考試不作弊，或者不侵犯別人的知識版權等案例，在課堂上拋出來進行小組討論及思考。

項目內容設計方面：圍繞課程思政所要求的“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標，通過設計課程實踐操作項目，提煉實踐課中蘊含的愛國情、強國志、報國行，深入挖掘提煉通識教育課程中蘊含的家國情懷、社會責任、文化自信等價值理念。在Excel章節操作素材準備上：用國家近年遇災后，全國各地物資捐贈數量表，志愿者信息統計表等素材來融入民族大愛，團結的愛國理念。組織PPT課業演講大賽，展示疫情防控背景下的醫務團隊的奉獻、樹立社會責任感。結合今年的建黨，100周年主題，舉辦應用軟件設計大賽，以“我心向黨，踏尋先輩足跡”為主題，收集海選作品集，涵養家國情懷，厚植民族情感。Word文字處理章節，設計課堂項目“中國疫苗發展之路”電子小報，讓學生在完成實踐操作的同時，通過文字的感染，知曉我國的疫苗從研制到接種推進的順利，感受到中國的強國風范，且產生強烈的民族自豪感和民族自信。

3.4 教師帶慧眼——善于發現教育場景

高校的課程教學活動總是在某種真實空間、場域中開展的，其中占有、展現著具體的物質載體或精神境域，蘊含著豐富的思想政治教育情境，教師既要注重教學內容的價值取向，更要關照大學生的現實體驗。比如，計算機課程結束，機房的整潔維護得如何？是否帶食物進入機房，下課時是否順帶走了桌面的垃圾，學生入教室將手機置入墻上手機袋，有些學生是否誠信照做，上課全程沒有對電源、網線隨意拉接，自覺遵守實驗室管理規定保證電腦硬部件的完好，離開座位是否保證學生電腦關機。

教師在整個教學活動場域中要有意識地充分發現并利用這些具體的思政情境，輔以科學的引導，引發大學生的情感體驗，改變大學生的認知，影響大學生的價值判斷，進而塑造大學生的個人品質。因此，“課程思政”中教師可以利用的具有真實性、體驗性和感染性的育人空間很大。

3.5 發掘學生特點，正面引導為主，紀律約束為輔

筆者學校藝術類學生普遍個性鮮明、特立獨行。大張旗鼓的道德宣教和思想灌輸不能實現學生能動的認知、認同和內化。因此，“課程思政”的價值滲透還要聯系學生的思想和生活實際，關注學生的個人需求和現實困惑，通過講故事、擺事實，采用正面引導和說服教育，輔以必要的紀律約束。再加上藝術類學生思維活躍，感性思維強，易接受新鮮事物，“課程思政”中的價值觀教育通過潛移默化的思想啟發和價值浸潤是可以產生積極的正面效果。

3.6 教師的思想觀念、知識儲備、話語體系與時俱進

高校思想政治教育要注重時代性、發展性，不同的時代具有不同的價值傳播內容和路徑。教師的思想觀念、知識儲備、話語體系是否與時俱進，在課程教學過程中，任課教師是否及時捕捉了最新呈現的思想政治教育時機，將直接影響學生的認可與接受效果。這些都是用以檢視基于價值觀教育的思想政治教育是否彌漫在課程教學過程全程，從而有效促進大學生人格的養成。

4 結語

“課程思政，知行合一”打造育人教育新格局，挖掘教材德育元素，提升課程思政教學質量；利用計算機課程特點，構建協同育人信息平臺，實現思政信息共享。將學科知識融入生命教育、環保教育、安全教育、規則教育、科學精神與學術道德、社會責任感。通過科學合理的教學設計，將未來各課程的教學內容與思政內容的有機結合，使課程的教學內容豐富有趣，真正達到“立德樹人”。利用好課堂教學主渠道，在各類課程中融入思想政治教育的元素，實施“課程思政”，通過行之有效的教學模式改革手段，幫助學生在順利完成課程學習的同時，實現課程培養“四有”目標，即理論知識有含量，專業學習有興趣，綜合能力有提升，人生目標有方向。滿足學生成長發展的需求和期待，成為在新的國際國內環境下培育新一代社會主義事業接班人的必要之舉。