體驗式教學模式在高校日語教學中的運用

章 樊

（武漢工程大學外語學院 湖北·武漢 430205）

0 引言

在我國對外交流越來越頻繁的背景下，掌握日語技能是日語專業學生發展的關鍵，目前高校在開展日語教學活動時，教學過程過于死板、課堂中的師生互動頻率比較低、學生的學習興趣不高，教師采用的教學方法相對落后，這就導致日語教學的質量不佳。想要獲得高質量的日語教學效果，必須從教學方法上入手，進行創新改變，其中，體驗式教學是在具體情境內，讓學生自主探索日語知識的教學方式。利用這種教學方法，可以幫助學生融入日語教學過程中，提高對日語的學習興趣，更好地鍛煉日語口語能力和日語信息交流能力，因此有必要探討體驗式教學模式在高校日語教學中的應用途徑。

1 體驗式教學模式概述

體驗式教學模式是由著名教育家杜威提出的一種以學生為主體的教學形式，在體驗式教學方法中，學生是學習的主體，也是教學活動的主要參與人員。教師在教學理論的指導下創設具體的學習情境，讓學生在情境內進行體驗和感悟，幫助學生順利完成相應的學習任務。學生的學習過程也是學生展開實踐的過程，因此，體驗式教學模式不僅可以幫助學生快速掌握日語知識，也可以讓學生在情境內鍛煉日語技能，掌握相關口語技巧和文化知識，加深學生對日語知識的理解。

1.1 體驗式教學模式的特點

體驗式教學模式旨在讓學生通過親自體驗，在教學情境中學習教學內容，建構日語知識、發展日語能力、產生對語言的情感、生成科學的學習觀。體驗式教學模式不同于傳統的教學方式，其需要根據學生的認知特點創造與學生相符，或者有重復經歷的教學情境，讓學生自然而然地進入情境中去感悟知識、認識知識，學習不同的知識和文化，建構各具特色的知識結構。由此可以發現，體驗式教學完全是學生主導的一種教學方式，可以幫助學生不斷產生新的認知經驗。因此，體驗式教學模式具有經驗性、生成性、反思性的特點，學生在教學情境中，需要結合自己的已有經驗獲取新的日語知識，并在傳統的日語知識結構體系中鍛煉日語能力，產生新的認知觀念。根據情境中的體驗和感悟，生成新概念或者是新觀念。學生還需要在情境中進行具體的反思，結合日語學習的過程深刻反思自己的優勢與不足，通過自我教育和自我改變，達到理論和實踐的統一。體驗式教學模式需要讓學生在體驗和感悟的過程中深化日語知識，這種教學模式更多強調學生內部知識生成過程與外部行為之間的契合，可以幫助學生提高多方面的能力，結合所學的日語基礎知識，日語技能提高綜合素質。

1.2 體驗式教學模式的應用技巧

在應用體驗式教學模式展開日語教學活動時，教師必須遵守以下幾方面的原則：首先需要遵守合理性原則，教師在教學過程中需要根據具體的日語教學內容，例如日語發音技巧、日語語法知識等創設具體的教學情境，結合學生的學習能力和知識經驗設計課堂模式，讓整個情境和任務更符合教學內容，更貼合學生的實際經驗。其次，需要遵循啟發性的原則，教師必須要立足于學生的生活實踐，創設具有啟發性、具有思考價值的教學情境，讓學生在教學情境內主動探索和感悟。教師可以利用多媒體技術創設具有吸引力的教學情境，通過多媒體輔助教學活動，增強學生對日語學習的興趣，結合啟發性的情境，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長。最后，教師需要遵循學生本位原則，在教學過程中，積極轉變自己的角色，讓學生成為課堂的主導者，讓學生主動掌握體驗的節奏和學習的進度，發揮學生的主體作用和個性創造性，將學習到的知識運用到實踐環節中去，做到知行合一。

2 體驗式教學模式在高校日語教學中的作用

2.1 強化課堂中的師生互動

運用體驗式教學模式，教師可以在課堂中頻繁地與學生互動，不斷地激發學生的學習動機和學習能動性，讓學生在教學情境中與教師進行多方面的溝通，獲得良好的實踐鍛煉機會。通過互動和溝通，師生之間的情感也會更加親密，教師也可以及時了解到教學方案的不足之處，結合學生的學習能力和學習經驗，制定特色化的教學計劃。體驗式教學模式下，學生可以發揮自己的主動性和創造性，積極地參與到課堂環節中去，通過親自感悟和親自體驗，在自主探索的過程中，掌握大量的日語語法知識和詞匯知識，增強自身的知識實力。

2.2 提高課堂中學生的學習興趣

在傳統的教學活動中，教師一般按照板書和教材結合的形式為學生灌輸日語知識，在這種教學模式下，學生的能動性受到限制，不少學生因為被動地學習日語知識，被動的記憶日語語法和日語詞匯，對課堂的積極性不高，甚至會對日語產生厭煩情緒。體驗式教學模式將學生當作課堂的主導者，學生可以按照自己的興趣愛好，按照自己的學習能力進行體驗和感悟，從而有效提高學習日語的興趣。而且在情境中，學生不僅可以對情境中的知識進行學習，還可以在情境中進行實踐，在實踐中提高知識的應用能力，提高自己的日語技能。通過創設趣味性的教學情境，提高學生對學習的興趣，滿足學生對學習的需要。

2.3 培養學生的環境適應能力

在體驗式教學模式中，學生可以根據具體的情境展開小組活動，在小組中進行日常交流對話，利用所學習到的日語知識，不斷鍛煉自己的日語技能，增強學生的口語表達能力。教師可以根據學生的學習特點和學習能力，不斷調整情境的難度，方便學生在情境中獲得新的感悟和體會，學生也可以在多變的環境中增強適應能力。不斷根據環境的改變，做出語法或者詞匯的調整，調動自己已有的日語口語知識和認知結構，運用創新性思維整合運用知識，從而產生新的認知結構，獲得語言技能的提高。教師可以將日本歷史文化、日本的國情和民俗文化融入到教學情境之中，讓學生產生對環境的熟悉感，在環境中不斷提高自己的日語水平。

3 體驗式教學模式在高校日語教學中的應用策略

3.1 轉變教師理念，創造體驗式課堂

教師需要積極的轉變教學理念，在日語教學過程中，擺脫自己主導者的身份，樹立以學生為中心的新型教學觀念，設置趣味性的教學情境，充分發揮學生的主動性，讓學生積極地進行體驗和感悟。教師需要不斷更新體驗式教學模式的方式和內容，根據新時期商貿活動或者文化交際活動的變化，將各種實踐活動轉換成課堂教學情境，讓學生分成不同的小組，在情境中完成學習任務。教師需要深入的研究日語教材中的重難點知識，將重難點知識轉化為問題，讓學生帶著問題進入情境進行體驗，以問題為線索，讓學生深入的探索日語知識。在設置問題時，教師需要注重整個教學情境的難易程度，根據學生的日語理解水平和知識經驗，構造層次性的問題，使學生逐個擊破問題，獲得層層遞進的日語能力。

3.2 創設體驗式教學情境

在進行體驗式教學的過程中，教師必須要創設符合學生發展的教學情境，在設置教學情境時，教師必須要確定教學情境的具體目標，例如設置日語對話練習的教學情境，設置日語書面用語或商務用語的教學情境，通過不同的教學情境，培養學生不同的日語能力。就拿日語對話情境來講，教師可以創設一個對話場景，根據學生所學習的日語交際知識和日語口語知識，對日常中比較熟悉的事物進行描述，教師可以讓學生分組用日語講述日常生活中經歷過的重大事件，或者自己的感悟等，通過口語鍛煉既可以提高學生的口語表達能力，也可以讓學生在傾聽或者講述知識，找出語法錯誤。不同學生可以根據陳述的內容，糾正發言學生的語音錯誤或者語法錯誤，方便學生快速提高口語能力，另外，這種方式也可以提高學生的語言表達能力，提升學生的自信心。

3.3 運用多媒體拓展日語知識

在體驗式教學過程中，教師可以借助網絡工具，借助多媒體技術為學生提供更多的學習內容。例如教師可以在互聯網中設置日語在線學習資源庫，在資源庫中投放一些日語電影、日語歌曲、日語動漫等，通過這種方式吸引學生的關注。還可以讓學生通過日語電影或者日語動漫，了解日本文化，掌握更多的日本文化背景，形成跨文化交際能力。同時還可以利用多媒體設置針對性的微課或者慕課視頻，結合教學中的重難點知識，設置知識容量比較大的微課視頻，通過微課視頻幫助學生系統梳理日語知識的結構和脈絡。利用微課，也能幫助學生在碎片化的時間內學習日語知識，隨時隨地創造日語環境，為學生提供豐富的知識。

3.4 積極拓展日語課外實踐活動

語言的學習最終要運用到實踐中去，因此，教師在組織體驗式日語教學活動時，可以根據學生的學習情況，通過一些課外實踐活動，增強學生對日本歷史、日本國情、日本政治或者對外經濟的了解。例如教師可以創設職業工作室的環境，讓學生充分體驗日本企業的實際工作模式，通過相關資料鍛煉自己的日語表達能力。另外，教師還可以在教學過程中創設一些模擬實踐活動，例如中日商務會談活動，讓學生在活動中扮演不同的角色，通過中日互譯，總體提高學生的臨場應變能力和日語翻譯能力。

3.5 加強中日高校的溝通和交流

高校在進行日語教學活動時，可以與日本高校展開溝通，與日本高校進行一些合作項目，讓中日雙方的學生通過交流互換，通過深造提高能力。教師可以改革體驗式教學模式的方式，通過實踐體驗的方式，讓學生以留學生的身份進入日本高校進行深造，加強學生對日語文化、日語語法知識的理解，同時增加學生說日語的機會，讓學生在真實的語言環境下學習和使用日語，增強日語應用能力。在日常與日本高校展開日本茶話會、日語辯論賽等活動，通過中日雙方的交流和合作，讓學生的語言學習效果更上一層樓。

4 結束語

綜上所述，體驗式教學模式更多關注學生的感受和體驗，其在語言教學過程中可以發揮巨大的優勢。因此，高校需要探索體驗式教學模式的應用方式，利用體驗式教學給學生創造一個良好的日語氛圍，讓學生在日語課堂中親自體驗，親自感悟，利用主體地位學習日語知識，并進行日語鍛煉，進一步提高自己的學習能力和日語應用能力。