提升小學作文指導與講評效率的方法

福建省泉州市云山小學 陳石磊

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要認真對待寫作教學，以不斷提高學生的寫作能力。教師還要組織多元化的寫作教學活動，讓學生積累豐富的素材，掌握必要的寫作技巧，以提高寫作教學的效率。

一、運用多媒體

多媒體的作用已經被普遍認可，教師要抓住信息技術的教學優勢，組織多樣化和有趣的寫作教學活動，進而提高講評效率，指導學生思考和探究如何更好地寫作。

例如，寫完以“人物”為話題的作文，教師可以利用多媒體展示學生的佳作，讓全班學生端正學習態度，學習和借鑒其他同學好的寫作手法。教師的評價要以肯定為主，學生的優點，哪怕非常不起眼，也要當眾表揚，這樣做能激發全班學生的“競爭學習”意識。在具體的教學活動中，教師可以這樣提示：“上節課大家交上來的作文，我已經閱讀完了，并寫了評語，希望你們拿到作文后認真看一下，思考是不是真的存在這樣的問題，應該如何修改。有些學生的作文寫得很好，我摘抄了其中的一部分，請看多媒體，看看這位學生是怎樣描寫‘媽媽’這一人物的。”學生積極舉手回答問題：“老師，這段文字沒有直接表達媽媽的愛偉大無私，而是通過生活中的一些細節表現了媽媽的愛。”教師鼓勵更多的學生積極地加入作文點評活動中，不僅能提高作文講評的有效性，還能提高寫作教學的效率。

二、重視閱讀

閱讀與寫作相結合的教學活動一直被教師青睞，因閱讀能力和寫作能力是貫通的，二者能互相滲透，教師要在寫作教學中融入閱讀教學，以便提高學生的閱讀理解能力，掌握必要的寫作技巧，運用到自己的作文中。

例如，教學《司馬光》，教師可以指導學生通過閱讀了解“司馬光的性格特點是通過哪些事情表現出來的”等，指導學生掌握通過事件刻畫人物形象的寫作技巧。教師可以這樣提示：“今天我們學習了《司馬光》這篇課文，請大家大聲朗讀課文并說一說這篇課文主要講了什么內容。”教師指導學生學習課文前，先熟悉課文內容，學生認真閱讀課文內容并思考，回答“小伙伴掉進水缸里，幸虧司馬光急中生智，砸壞水缸救下小伙伴”等。教師繼續提問：“這個故事體現了司馬光是怎樣的人？”學生一致認為司馬光是沉著冷靜的人。學生踴躍發言后，教師進一步指導學生寫作，可以這樣提示：“通過這件事，可以看出司馬光的聰明才智，我們寫作時也可以通過某事件表現一個人或者事物的特點。現在請自擬題目，描寫某個人物或者某種事物，要凸顯出人物或事物的特點。”

三、組織“暢談”活動

課堂分享是能激發學生討論和分享的學習活動，教師要努力提高寫作教學的效率，還要提高學生的認識水平，可以讓學生在課堂上“暢談”自己的想法。

例如，教學《小白兔和小灰兔》，教師可以指導學生從這一童話故事中學習寫童話的方法，然后續寫。在具體的教學活動中，教師可以這樣提示：“我們學習了《小白兔和小灰兔》這個童話故事，誰能說說這個童話想告訴我們什么道理？”有的學生說：“這個童話主要是想告訴我們勞動的意義，我們要熱愛勞動，養成熱愛勞動的好習慣。”教師繼續提示：“你認為小灰兔看到小白兔種白菜，能自給自足，還能送給老山羊，心里會怎么想呢？請發揮想象力，說說自己的想法。”學生積極思考，有的說：“小灰兔覺得慚愧，決定向小白兔學習如何種白菜，并把收獲的白菜送給小白兔和老山羊。”有的說：“小灰兔覺得小白兔很傻，明明不用勞動就能獲得白菜，干嗎要費力氣種白菜。”教師指導學生分享并續寫，學生的寫作熱情高漲。

總之，教師要認識到寫作教學對提高學生語文綜合素養的重要性，不斷創新寫作教學內容，優化教學指導。此外，教師還要努力提高寫作教學的效率，激發學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作能力，進而提高他們的語文綜合素養。