優化小學作文教學的策略

高郵市車邏實驗小學 金 瀟

小學是基礎教育的初始階段，是進行作文教學的最佳時機，對提升學生的語言表達能力、增加詞匯儲備、養成良好的習慣和正確進行人際溝通有著重要的作用。閱讀學生的作文，可以了解他們的詞匯儲備、想象力、理解力、表達能力等，可見，寫好作文，學生各方面的能力都能相應提高。廣大教師已經認識到了寫作的重要性，作文教學工作取得了一定的成績，但不可否認的是，還存在很多不足，導致學生的寫作能力提升緩慢，課堂教學效果一般。本文提出優化寫作教學的策略，希望能提高寫作教學的效率。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能密切課堂與生活之間的聯系，讓學生充分發揮想象力，激活思維，產生創新意識，這與素質教育理念不謀而合。因此，教師應結合課堂實際情況和學生的特點，不斷創新教學方法，為提高學生的寫作能力而努力。

一、在生活中積累寫作素材

生活處處皆學問，生活中蘊含大量的寫作素材，小學作文教學可以聯系學生的生活，指導學生認真觀察生活，選取熟悉的、真實的生活素材寫作，或深入拓展，或展開聯想，都要以生活為基礎，抒發真情實感，表達真實的感受。教師要努力培養學生的表達能力和觀察能力，認真觀察生活，積累豐富的生活素材，為寫作打牢基礎。還要及時點評學生的作文，將寫得好的當作范文，讓學生之間傳閱、觀摩、學習，以調動學生寫作的積極性。例如，教學六年級上冊的《變形記》，教師可以指導學生發揮想象力，聯想生活中熟悉的動植物，想象自己變成它們后應如何成長、交流。寫完了，先讓學生間交流傳閱，點評彼此的文章，看變形內容是否合理，如果有趣就更加分了。學生互評后，教師歸納總結，提出修改意見。

二、重視課外閱讀

想要寫作時有話可說，積累素材少不了，素材除了來自生活，還可以通過大量閱讀。很多教師批閱作文時深有同感：學生的作文像記流水賬，夸夸其談，空洞而缺少鮮明的主題，中心思想不明確，缺少真情實感，為了寫而寫，杜撰、扭曲事實等問題嚴重。我們雖然鼓勵學生寫作時發揮想象力，但不提倡脫離現實、扭曲事實，因為那樣會將內心的空洞、思想的貧乏展示出來，讓人覺得造作，違背了寫作的初衷。還有的學生不認真觀察生活，粗枝大葉，不注意細節，導致寫作時經常不知所措、抓耳撓腮，最終沒有靈感，陷入抄襲的怪圈。為了解決這一問題，教師可以指導學生利用課余時間閱讀。隨著生活條件越來越好，很多學生有了手機、電腦，放學后刷抖音、看電視，課余時間很少閱讀課外書，長此以往，對其成長很不利。不重視課外閱讀，會導致素材儲備不足，寫作沒有靈感。長期堅持課外閱讀，學生能提高理解能力，拓寬寫作視野，豐富知識體系。因此，教師要根據學生的興趣愛好和接受能力推薦閱讀書目，并利用班會或自習課交流討論，讓學生分享最近閱讀了哪些好書、最吸引自己的地方是什么、獲得了哪些感悟，以激發學生的閱讀興趣，進而增加閱讀量，積累豐富的寫作素材。還要指導學生在閱讀過程中揣摩作者的思想情感和遣詞造句的方法，借鑒和模仿，運用到自己的作文中。例如，教學六年級上冊的“筆尖流出的故事”，學習該單元的課文后，學生發現這些故事并不是真實發生的，但讓人感覺就像發生在身邊一樣，讀起來津津有味又引人入勝，這就是故事情節的魅力。要想寫出絲絲入扣又耐人尋味的故事，就要有大量的閱讀基礎，充分發揮想象力，進行自圓其說的虛構。如果缺少閱讀素材的積累，學生就算絞盡腦汁也寫不出飽滿的人物形象和曲折的故事情節。

三、整合教學資源

信息技術的發展為教學工作的開展提供了便利，作文教學要和閱讀教學結合進行。為了讓學生更好地理解，教師可以整合課堂教學資源和線上教學資源，通過多媒體展示出來，以提高課堂教學的效率。語文教材中的文章都是精挑細選出來的，或詞句優美，或情感充沛，或情節生動，堪稱經典，值得學生揣摩、學習。教師要指導學生在學習生字詞、分析優美語句的同時，賞析文章的表現手法、情感態度、寫作技巧等，讓學生在模仿的基礎上，學會運用。不僅如此，為了進一步加深對知識的理解，掌握寫作技巧，教師可以選擇線上教學資源拓寬學生的視野，提升他們的寫作能力。教學六年級下冊的“寫作品梗概”，本單元的課文分別是《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，這些都是享譽中外的名著，故事情節離奇又引人入勝，學生喜歡閱讀。教師在指導學生閱讀的同時，可以推薦閱讀如《格列佛游記》《老人與海》等類似的名著，激發學生的閱讀興趣。還可以在網上挑選經典片段，以圖片、視頻的形式播放，邊看邊結合文中的語言賞析。或讓學生自主選擇書目，規定一周的時間讀完，在讀完、讀懂的基礎上，做好讀書筆記，寫作品梗概。

四、健全評價體系

作文不像其他科目，有標準答案可供參考，作文評價只有一系列的標準，作為評價尺度。一般的做法是，教師通讀所有作文后，選出寫得比較好的，當作范文在全班同學面前展示，供其他學生學習，但這種量化的評價方法不能滿足學生的個性化發展需求。為了促進學生的個性化發展，激發學生的寫作興趣，教師應根據學生的實際情況分組，先在小范圍內由小組成員互評，挑選出寫得比較好的作文，再由全體師生共評。教師要充分調動學生的積極性，讓學生在互評的過程中學習，掌握寫作技巧，進而愛上寫作。教師要告訴學生評價標準，讓學生在互評的過程中結合評價標準，判斷字跡是否工整、語言是否流暢、中心是否明確、是否運用了表現手法等，要委婉指出不足，大力表揚佳作，切實提高學生的寫作能力。